- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用）
- 课时安排：共2课时（本单元共7课时：9、10、12 课各2课时＋11 课1课时）
第三单元 诗意山水
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第三单元，单元主题概括为「诗意山水」。本课《小石潭记》是单元的第二课，上承《桃花源记》的「虚写寄托」，下启《核舟记》的「空间说明」。★ 本课在单元内承担「实景入情」的任务：以真实的记游经历写景，并把个人贬谪心境寓于景物之中，与《桃花源记》的虚写形成单元内第一组对照。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位」，并在「文学阅读与创意表达」学习任务群中要求「感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验」。本课正是落实「由景入情」读法的关键课。
【单元导语】教材第 61 页单元导语指出：「欣赏美好事物，畅想理想境界，往往能够陶冶情操，净化心灵」，并指出要「借助注释和工具书，读懂课文大意；通过反复诵读，进入诗文的情境；品味精美的语言，并注意积累一些常用的文言词语，能够辨析文言文一词多义的现象」。★ 本课以「进入诗文的情境」为重点，以「品味精美的语言」为手段。
【本课教材体例（重要）】本课为教读课文，课号后【不标】「*」，设「预习」2 条与课后「思考·探究·积累」4 题；★ 正文外侧【不设】旁批；文言课文不设「读读写写」栏目，字词依课下注释落实。
【课后 4 题要点（F1）】教材 P67 设「思考·探究·积累」4 题：第 1 题要求「这是一篇短小精美的游记。认真读课文，理清游记的线索，然后背诵全文」；第 2 题要求「本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作者情感的起伏变化。试作具体分析」；第 3 题要求「解释下列加点的词」（从小丘西行百二十步／斗折蛇行／其岸势犬牙差互／凄神寒骨）；第 4 题引明代文学家茅坤对柳宗元山水游记的评价，要求课外阅读「永州八记」中的其他作品（如《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》），体会柳宗元山水游记的特色，也可阅读袁宏道《满井游记》、袁枚《峡江寺飞泉亭记》等后世游记，体会其与柳宗元文章风格的不同。★ 第 1 题明确要求背诵 → 本课设必做背诵（全篇）。
【单元后续衔接】本单元共 4 课 7 课时：第 9 课《桃花源记》2 课时＋第 10 课《小石潭记》2 课时＋第 11 课《核舟记》（自读）1 课时＋第 12 课《诗经》二首 2 课时。本课所整理的移步换景线索表与情感起伏曲线在第 11 课的空间顺序梳理中继续使用；本课第 4 题的「永州八记」比读，与第 9 课课后第 5 题的《桃花源诗》比读形成同一类课外拓展路径。
单元学情分析
| |
|---|
| 学生已在第 9 课完成文言叙事长文的完整学习，掌握了以行踪动词切分线索、古今异义辨析、一词多义整理三种方法；并已在八上第三单元接触过《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》四篇文言写景文。★ 本课为学生首次处理「以情感起伏为内在线索」的文言写景文，须把外在行踪与内在心境两条线并置。 |
| 《小石潭记》选自《柳河东集》卷二十九，原题为《至小丘西小石潭记》，是「永州八记」的第四篇，全文约二百字。以「从小丘西行百二十步」起笔，按「发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛」四层展开。写石以「全石以为底」「卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩」；写水以「水尤清冽」「潭中鱼可百许头，皆若空游无所依」；写鱼以「日光下澈，影布石上」「佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐」；写源流以「斗折蛇行，明灭可见」；末以「四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃」四句由景入情，「以其境过清，不可久居，乃记之而去」收束。 |
| ① 把「潭中鱼可百许头」一段当作单纯的写鱼，读不出「空游无所依」所写的水之清澈；② 「斗折蛇行」「其岸势犬牙差互」两处名词作状语容易读成实写；③ 读不出景物描写中情感由「乐」转「凄」的起伏；④ 「凄神寒骨」的「凄」「寒」两处使动用法容易只作形容词理解。 |
| 用「游踪线—情脉线」双线并置推进：游踪线按四层切分，情脉线按「乐—凄」两极标注；两处名词作状语用「换一种说法」法，把「斗折蛇行」改为「像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒爬行」后比较；「凄神寒骨」用「主客倒置」法，追问「是寒气使骨寒，还是心寒使骨寒」。 |
读《小石潭记》·游踪四层与写景之妙（45分钟）
- 课时范围：本课时聚焦「游踪四层与写景之妙」两项任务，不作情感起伏的深入分析（留待第 2 课时）；★ 本课正文无旁批，读法依「预习」与课后题确定；学生的「游踪四层」梳理表与名词作状语记录均当堂独立完成。不重复第 9 课的字词疏通内容，不新授其他文言篇目。
- 相邻课时：上一课时为第 9 课《桃花源记》第 2 课时（世外桃源与以反面立言）；下一课时为本课第 2 课时，由「游踪四层与写景之妙」转入「由景入情与『凄神寒骨』的心境」。
教材与语篇研读
| |
|---|
| 《小石潭记》选自《柳河东集》卷二十九（上海古籍出版社2008年版）。原题为《至小丘西小石潭记》。柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济西）人，唐代文学家，「唐宋八大家」之一。参加永贞元年（805）王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬。★ 本文为「永州八记」的第四篇，是柳宗元被贬永州后所作。 |
| 全文按游踪分为四层：第一层「发现小潭」——以「从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环」写闻声，以「伐竹取道，下见小潭，水尤清冽」写见潭，以「全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩」写石态；第二层「潭中景物」——以「潭中鱼可百许头，皆若空游无所依」「日光下澈，影布石上」写鱼水相映，以「佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐」写鱼之态与人之乐；第三层「小潭源流」——以「潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见」写溪身，以「其岸势犬牙差互，不可知其源」写岸势；第四层「潭中气氛」——以「四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃」写心境，「以其境过清，不可久居，乃记之而去」收束。 |
| 句式以短句为主，多用四字，「潭中鱼可百许头，皆若空游无所依」十字写尽水之清澈与鱼之自在；多用比喻，以「如鸣珮环」写水声，以「斗折蛇行」写溪身，以「犬牙差互」写岸势；动词精确，「伐竹取道」「下见小潭」的「伐」「取」「下」三字写出行踪；末四句由景入情，四字一顿，「凄神寒骨」是全篇情感的转折点。 |
| 「篁（huáng）竹」为竹林；「如鸣珮环」意为像环珮碰撞的声音；「尤（yóu）」为格外；「坻（chí）」为水中高地；「嵁（kān）」为不平的岩石；「翠蔓（màn）」为翠绿的藤蔓；「蒙络摇缀，参差披拂」为覆盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂；「可百许头」的「可」为大约；「佁（yǐ）然」为静止不动的样子；「俶（chù）尔」为忽然；「翕（xī）忽」为轻快迅疾的样子；「犬牙差（cī）互」为像狗的牙齿那样交错不齐；「悄怆（qiǎochuàng）幽邃（suì）」为凄凉幽深。 |
| 本课为教读课文，设「预习」2 条：①「柳宗元被贬谪到湖南永州后，常常探山访水，流连于自然胜境，以排解心中郁积的苦闷，写下了备受后人推崇的『永州八记』，本文为其中的第四篇。课外搜集资料，了解文章的写作背景」；②「结合注释，通读课文，了解这篇游记的主要内容」。课后「思考·探究·积累」4 题（理清线索并背诵全文、情感起伏的具体分析、加点词解释、「永州八记」比读）。文言课文不设「读读写写」栏目。 |
学情分析
| |
|---|
| 学生已在第 9 课掌握以行踪动词切分线索的方法，并已辨析古今异义与一词多义；在八上第三单元已掌握文言写景文的四种基本方法。 |
| 学生对「小石潭」这类清幽景致有一般性想象（多见于山水游记与摄影作品），能说出「清澈」「幽静」一类印象；但对柳宗元贬谪永州的身世背景缺少了解，容易把本文当作纯客观的写景文。 |
| ① 把「潭中鱼可百许头」一段当作单纯写鱼，读不出「空游无所依」所写的水之清澈；② 「斗折蛇行」「犬牙差互」两处名词作状语容易读成实写；③ 逐句翻译时不关注行踪动词，切不出四层结构；④ 诵读停顿只按标点切分，读不出四字句的节奏。 |
| 用「游踪线—情脉线」双线并置法：先由学生圈出行踪动词（西行、隔、闻、伐、取、下、见、望），再据此切分四层；两句名词作状语用「换一种说法」法，改为白话后比较；写鱼一段用「去鱼想水」法，把写鱼的句子遮住后追问「这样还能写出水清吗」；停顿用「划斜线再齐读」法。 |
教学目标
教学重点：柳宗元、子厚、永州八记、唐宋八大家、从小丘西行、篁竹、如鸣珮环、水尤清冽、全石以为底、为坻、为屿、为嵁、为岩、潭中鱼可百许头、皆若空游无所依、日光下澈、影布石上、佁然不动、俶尔远逝、往来翕忽、似与游者相乐、潭西南而望、斗折蛇行、其岸势犬牙差互
教学难点：把全文按游踪切为「发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛」四层，并在各层中定位「斗折蛇行」「其岸势犬牙差互」两处名词作状语，从而由「这是一篇写潭水的游记」转为「移步换景的写景正是情感起伏的外在形式」。
难点突破策略
| | |
|---|
| 把「潭中鱼可百许头」一段当作单纯写鱼，读不出所写的水之清澈 | 用「去鱼想水」法：把写鱼的句子（「潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上」）遮住后追问「这样还能写出水的清澈吗」；点拨时明确「皆若空游无所依」一句既是写鱼之自在，更是从鱼的视角反写水之空明——鱼像在空中游动而没有依托，正说明水清到几乎看不见；并要求学生完成课后第 1 题中「理清游记的线索」的部分 | |
| 「斗折蛇行」「其岸势犬牙差互」两处名词作状语容易读成实写 | 用「换一种说法」法：把「斗折蛇行」改为「像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒爬行」、把「犬牙差互」改为「像狗的牙齿那样交错不齐」；请学生朗读比较改动前后的表达差别；点拨时明确「斗」「蛇」「犬牙」三处均为名词作状语，以名词之形摹写状态，并要求学生完成课后第 3 题的相关条目 | |
| 用「游踪线—情脉线」双线并置法：先请学生圈出全文的行踪动词（西行、隔、闻、伐、取、下、见、望、记），再据此把全文切为四层；点拨时明确各层以「动作句」领起（「从小丘西行百二十步」领第一层，「潭中鱼可百许头」领第二层，「潭西南而望」领第三层，「坐潭上」领第四层）；要求学生在课本上为四层各标一句依据 | |
| 预设易错点与应对 | | |
| |
|---|
| 指出「全石以为底」意为「（小潭）以整块石头作为底」，「全石」修饰「底」而非指材料来源；并要求学生从课下注释中找出依据，把本句与「卷石底以出」一句连读，体会所写石态之奇 |
| 指出「斗折蛇行」的「斗」指北斗星、「蛇」指蛇；全句意为「（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒爬行」；两处均为名词作状语；并要求学生指出本句与「犬牙差互」在用法上的共同点 |
| 指出「凄」「寒」两处均为使动用法，意为「使心神凄凉，使骨头寒冷」；全句意为「（这环境）使人感到心神凄凉，寒气透骨」；并要求学生说明「以其境过清，不可久居」一句与「凄神寒骨」的因果关系 |
教学准备：教师：「游踪四层」梳理表模板、名词作状语记录卡、「永州八记」篇目与背景材料；学生：教材、双色笔、笔记本、《古汉语常用字字典》。
| | | |
|---|
| 出示柳宗元的贬谪背景与课文首句「从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环」，并交代作者柳宗元，字子厚，「唐宋八大家」之一；说明本文为「永州八记」第四篇；请学生说出「他为什么要去探山访水」；提出本课主导问题——「一个心里苦闷的人，会怎样写一处风景？」 | 朗读课题、作者与课下注释①；朗读「预习」两条；说出对柳宗元贬谪经历与「永州八记」的初步了解；在课本上标出全文的行踪动词。 | |
| 组织三轮诵读——第一轮教师范读，学生圈出「篁（huáng）」「坻（chí）」「嵁（kān）」「蔓（màn）」「佁（yǐ）」「俶（chù）」「翕（xī）」「悄怆（qiǎochuàng）」「幽邃（suì）」等字音；第二轮学生自读并按「划斜线再齐读」法为「潭中鱼可百许头，皆若空游无所依」「日光下澈，影布石上」「佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽」划分停顿；第三轮分组齐读全文并比较两种划分的差别；点拨时明确四字句的停顿多以二二为主，并指出「为坻，为屿，为嵁，为岩」四个短句须读出一气贯注的气势。 | 跟读正音并标出九处易错字音；用斜线为三处语句划分停顿；分组齐读全文并互评停顿；在课本上标出四字句与对偶句。 | |
| 按游踪组织四层梳理——第一层在开头至「为岩」，抓住「西行」「隔」「闻」「伐」「取」「下」「见」七个动作写「发现小潭」，并指出「全石以为底」「卷石底以出」写石态之奇，「水尤清冽」四字点出水之清冷；第二层在「潭中鱼可百许头」至「似与游者相乐」，抓住「皆若空游无所依」「日光下澈，影布石上」写水之清澈；第三层在「潭西南而望」至「不可知其源」，抓住「斗折蛇行」「犬牙差互」写溪身与岸势；第四层在「坐潭上」至文末，抓住「凄神寒骨」「其境过清」写心境；点拨时明确全文以动作句领起各层，并要求学生为四层各摘一句依据。 | 完成「游踪四层」梳理表并各摘一句原文；圈出七个行踪动词；小组交换梳理表并核对分层；说出「卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩」一句在结构上的作用。 | |
| 组织「换一种说法」与「去鱼想水」两种活动——先用换一种说法法辨析「斗折蛇行」「其岸势犬牙差互」两处名词作状语；再用去鱼想水法追问写鱼一段所写的水之特点；点拨时明确名词作状语是「以名词之形摹写状态」，并要求学生比较「佁然不动」与「俶尔远逝」两句所写的鱼之静与动；随后组织完成课后第 3 题的部分条目。 | 完成两处名词作状语的换一种说法并朗读比较；完成课后第 3 题加点词解释（西行百二十步／斗折蛇行／犬牙差互／凄神寒骨）；写出写鱼一段所写的水之特点；为「似与游者相乐」一句写不超过二十字的说明。 | |
| 归纳本课三得：以动作句切分游踪的方法、以名词之形摹写状态的名词作状语、以写鱼反写水清的侧面描写；小结本课时在单元内的位置——本单元第二课，与《桃花源记》的虚写构成「实景—虚境」对照；布置作业并说明交付要求；明确背诵范围为全篇，下课时抽查第 1、2 段。 | 整理「游踪四层」梳理表与名词作状语记录，归入本单元学习档案；记录背诵范围（全篇）与作业要求；接受第 1、2 段的背诵抽查。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成按游踪切分的「游踪四层」梳理表、两处名词作状语的换一种说法记录、写鱼一段水之特点的说明，并独立标出为四层各摘的一句依据。
| |
|---|
| 句读标注正确且能读出四字句与短句的节奏差别为三星；停顿基本正确但个别长句划分有误为二星；须教师逐句带读为一星 |
| 四层全部标对且各引原句为三星；四层正确但依据不全为二星；仅分出两段为一星 |
| 两处名词作状语的解释与判定全部正确为三星；答对一处为二星；两处均误为一星 |
| 能指出写鱼一段为侧面描写并说明所写水清为三星；能指出侧面描写但说明不全为二星；仍当作正面写鱼为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的梳理表与活用记录一并归档，作为本单元写景方法的检验依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读并背诵《小石潭记》全篇，注意「潭中鱼可百许头，皆若空游无所依」一类停顿；整理「游踪四层」梳理表，为四层各摘两句原文并注明所在段；完成课后第 3 题加点词解释。
- 【提升性作业（必做）】完成课后第 1 题：理清本文的游记线索，用不超过一百字的短文说明四层之间的推进关系；并用两句话比较写鱼一段与第 9 课《桃花源记》写桃源之景在写景手法上的差别。
- 【拓展性作业（选做）】课外查阅柳宗元「永州八记」的篇目与写作背景，摘录其中任意一篇的两句写景语句，并结合本文，写一段不超过二百字的说明，谈谈柳宗元山水游记借景抒情的共同特点。
读《小石潭记》·借景抒情与「凄神寒骨」（45分钟）
- 课时范围：本课时聚焦「由景入情与『凄神寒骨』的心境」，不重复第 1 课时的游踪梳理与字词疏通；★ 情感分段、主客倒置分析与比较表均当堂独立完成；不新授其他文言篇目。
- 相邻课时：上一课时为本课第 1 课时（游踪四层与写景之妙）；下一课时为第 11 课《核舟记》第 1 课时，由「借景抒情」转入「空间说明」，本课所学的层次梳理方法在说明类文言中继续使用。
教材与语篇研读
| |
|---|
| 《小石潭记》为「永州八记」第四篇。「永州八记」为柳宗元被贬永州期间所写的八篇山水游记，以「借景抒情、寓情于景」为共同特色。★ 本文的独特之处在于景物描写中情感有明确的起伏变化，由「乐」转「凄」。 |
| 全文的情感线可分三段：第一段（「从小丘西行百二十步」至「似与游者相乐」）为「寻乐」——由「闻水声，如鸣珮环」之喜，到「水尤清冽」「皆若空游无所依」之赏，再到「似与游者相乐」之和，情感渐入佳境；第二段（「潭西南而望」至「不可知其源」）为「转淡」——以「斗折蛇行，明灭可见」「其岸势犬牙差互，不可知其源」写景之幽深难测，情绪由明转暗；第三段（「坐潭上」至文末）为「入凄」——以「四面竹树环合，寂寥无人」写境之寂，以「凄神寒骨，悄怆幽邃」写心之凄，以「以其境过清，不可久居，乃记之而去」收束。 |
| 本文的写景语言有两大特点：一是以景写心，「皆若空游无所依」写鱼之无依，实写人之无依；二是以境显情，末四句「寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃」四字一顿，节奏短促，与前面四字句的轻快形成对比。「凄」「寒」两处使动用法把外在环境与人内心境打通，是全篇情感的转折点。 |
| 「坐潭上」的「坐」为动词「坐」；「四面竹树环合」的「环合」为环绕合抱；「寂寥（liáo）」为寂静空旷；「凄神寒骨」的「凄」「寒」均为使动用法；「悄怆（qiǎochuàng）」为凄凉；「幽邃（suì）」为幽深；「以其境过清」的「以」为因为、「清」为凄清；「乃记之而去」的「乃」为于是、就；「隶而从者」的「隶」为跟随。 |
| 本课为教读课文，课后「思考·探究·积累」4 题中，第 2 题要求「本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们能感受到作者情感的起伏变化。试作具体分析」；第 4 题引明代文学家茅坤的评价，要求课外阅读「永州八记」其他作品体会柳宗元山水游记的特色，并比较袁宏道《满井游记》与袁枚《峡江寺飞泉亭记》的不同。本课时以第 2、4 题为主轴。 |
学情分析
| |
|---|
| 学生已在第 1 课时完成全篇疏通，掌握「游踪四层」的线索梳理方法，并已辨析两处名词作状语与侧面描写；对「永州八记」的背景有初步了解。 |
| 学生对「心情不好时看风景」有直接经验，能说出「越看越闷」一类体验；但对文言写景文中「乐—凄」的转折缺少方法，容易认为全文情绪是一贯的。 |
| ① 把「似与游者相乐」理解为全文基调，读不出末段的转折；② 把「凄神寒骨」理解为纯客观的天气描写，读不出使动用法所承载的心境投射；③ 分析情感起伏时容易空泛，说不出文本依据；④ 把本文与《桃花源记》的寄托简单等同。 |
| 用「情脉两极」法组织：把全文按「乐—凄」两极标注，请学生在两极之间标出转折点（「潭西南而望」一句）；「凄神寒骨」用「主客倒置」法追问「是寒气使骨寒，还是心寒使骨寒」；讨论情感时用「一线三证」法，每层情绪均要求以文本语句为依据；比较阅读用「同题异调」表。 |
教学目标
教学重点：借景抒情、寓情于景、永州八记、贬谪、苦闷、似与游者相乐、潭西南而望、明灭可见、寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃、其境过清、不可久居、
教学难点：把「似与游者相乐」与「凄神寒骨」两极之间的转折点定位于「潭西南而望」一句，并以柳宗元贬谪永州的身世背景为依据，从而由「这是一篇写清幽景致的游记」转为「景之由明转幽，正是心之由乐转凄的外化」。
难点突破策略
| | |
|---|
| 把「似与游者相乐」理解为全文基调，读不出末段的转折 | 用「情脉两极」法：把全文按「乐—凄」两极标注，请学生在两极之间标出转折点；点拨时明确转折点在「潭西南而望」一句——此前写水声、水清、鱼乐，皆为明快之景；此后写溪之幽深难测、境之寂寥无人，色调转暗；并要求学生完成课后第 2 题的情感起伏分析 | |
| 用「主客倒置」法：追问「是寒气使骨寒，还是心寒使骨寒」；点拨时明确「凄」「寒」两处均为使动用法，主语是「四面竹树环合，寂寥无人」的环境，受事是作者的身心；全句意为「（这环境）使人感到心神凄凉，寒气透骨」；并要求学生指出「以其境过清」与「凄神寒骨」两句之间的因果关系 | |
| 用「一线三证」法：把情感线分「寻乐—转淡—入凄」三站，要求每站各配一句文本依据；「寻乐」配「似与游者相乐」、「转淡」配「明灭可见」「不可知其源」、「入凄」配「凄神寒骨，悄怆幽邃」；点拨时明确依据须为原句而非概括；并要求学生完成课后第 4 题中的「永州八记」特色说明 | |
| 预设易错点与应对 | | |
| |
|---|
| 指出「似」字是关键——意为「好像」，写的是作者主观的感受而非鱼的实情；并指出本句所写的「乐」正是前文「闻水声，如鸣珮环」之喜与「水尤清冽」之赏的延续，属由景生情；要求学生说明「似」字与末段「凄神寒骨」在情感上的反差 |
| 把「以其境过清，不可久居，乃记之而去」理解为「因为环境太清静，不适合长住，就记下离开了」 | 指出「清」在此为「凄清」而非「清静」，「以」为「因为」；并指出本句是全篇情感的落点——由景之「过清」转出心之「不可久居」；要求学生说明本句与「凄神寒骨」一句在用意上的承接关系 |
| 把《小石潭记》的寄托与《桃花源记》的理想社会简单等同 | 指出两文寄托不同：《桃花源记》以虚构的桃源寄托社会理想，属「以反面立言」；《小石潭记》以真实的游踪寄托个人心境，属「借景抒情」；并要求学生从两文中各摘一句，说明「虚写寄托」与「实景入情」的差别 |
教学准备：教师：情脉标注表模板、「同题异调」比较表、「永州八记」与后世游记摘句材料；学生：教材、双色笔、笔记本、第 1 课时的「游踪四层」梳理表。
| | | |
|---|
| 复习第 1 课时的「游踪四层」，出示「似与游者相乐」与「凄神寒骨，悄怆幽邃」两句，并交代柳宗元贬谪永州、以探山访水排解郁积苦闷的背景；请学生说出「同一个人、同一处潭，为什么前后的心情不一样」；提出本课时主导问题——「风景没有变，变的是什么？」 | 复述「游踪四层」的四个层次；朗读两句并标出情感的反差；说出自己对「由乐转凄」的初步解释；在课本上标出「潭西南而望」一句。 | |
| 组织两轮诵读——第一轮按「寻乐—转淡—入凄」三段通读全文，请学生在课本上标出三段的起止句；第二轮细读末段，圈出「四面竹树环合，寂寥无人」「凄神寒骨，悄怆幽邃」「以其境过清，不可久居，乃记之而去」三处；点拨时明确前两处写境之寂与心之凄、末处写心境与外境的落差，三者共同构成情感落点；并请学生比较「皆若空游无所依」与「寂寥无人」两句在色调上的差别。 | 朗读全文并标出三段情感的起止句；圈出三处写心境与环境的语句；为第 2、3、4 层各写一句不超过二十字的提要；小组交换情脉标注并核对分段。 | |
| 组织「主客倒置」活动——追问「是寒气使骨寒，还是心寒使骨寒」，请学生把「凄神寒骨」的主语与受事分行列出；点拨时明确「凄」「寒」两处均为使动用法，主语是「四面竹树环合，寂寥无人」的外境，受事是作者的身心，全句意为「（这环境）使人感到心神凄凉，寒气透骨」；随后指出「以其境过清」的「清」为「凄清」而非「清静」，并请学生完成课后第 2 题的情感起伏分析；指出「似」字所写的「乐」为作者的主观感受。 | 完成「凄神寒骨」的主客倒置分析；完成课后第 2 题，标出情感由乐转凄的两个转折点并各配一句文本依据；写出「以其境过清」一句与「凄神寒骨」的承接关系；说出「似」字在写情上的作用。 | |
| 品读活动·借景抒情与永州八记（明灭可见）（12分钟） | 组织「一线三证」与「同题异调」两种活动——先用一线三证法为「寻乐—转淡—入凄」三站各配一句文本依据；再用同题异调表比较本课与《桃花源记》在寄托方式上的差别（实景入情与虚写寄托）；点拨时明确柳宗元山水游记「借景抒情、寓情于景」的共同特色，并引明代文学家茅坤「夫古之善记山川，莫如柳子厚」的评价；随后组织课后第 4 题的讨论。 | 完成一线三证的情感依据表；完成课后第 4 题，说明「永州八记」的共同特色，并举出一篇课外篇目的一句写景语句；完成「同题异调」比较表；用三句话写出本课借景抒情的落点。 | |
| 归纳本课三得：以情脉两极标注转折的方法、以主客倒置辨析使动用法的方法、借景抒情与寓情于景的共同特色；小结本课在单元内的位置——本单元第二课，与《桃花源记》构成「实景入情」与「虚写寄托」的对照；布置作业并说明交付要求；检查全篇背诵。 | 整理情脉标注表与「同题异调」比较表，归入本单元学习档案；记录作业要求；接受全篇背诵抽查；带着「一篇游记为什么可以以郁闷收尾」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成「寻乐—转淡—入凄」三段情感的起止划分、「凄神寒骨」的主客倒置分析、课后第 2 题的情感起伏答问，并独立完成「同题异调」比较表。
| |
|---|
| 三段起止全部标对且各说明情绪为三星；三段正确但说明不全为二星；仅分出段落为一星 |
| 能为一站各配一句文本依据共三处为三星；配出两处为二星；配出一处及以下为一星 |
| 能指出「凄」「寒」两处为使动用法并说明主客关系为三星；指出使动但主客说明不全为二星；当作形容词理解为一星 |
| 能说明本课与《桃花源记》寄托方式的差别并各配依据为三星；能说明一处为二星；混同两者为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的情脉标注表与比较表一并归档，作为本单元「借景抒情」主题的讨论依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】背诵《小石潭记》全篇并默写末段；整理情脉标注表，为「寻乐」「转淡」「入凄」三段各摘两句原文并说明情绪；完成课后第 2 题的情感起伏分析。
- 【提升性作业（必做）】完成课后第 4 题：说明「永州八记」的共同特色，并举出一篇课外篇目的一句写景语句加以印证；另用两句话比较本课与《桃花源记》在寄托方式上的差别（实景入情与虚写寄托）。
- 【拓展性作业（选做）】课外阅读袁宏道《满井游记》或袁枚《峡江寺飞泉亭记》全篇，摘录两句写景语句，写一段不超过二百字的说明，谈谈后世游记与柳宗元山水游记在情感表达上的不同。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（游踪四层与写景之妙）
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（借景抒情与「凄神寒骨」）
