- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年春使用）
- 课时安排：共2课时（本单元共7课时：9、10、12 课各2课时＋11 课1课时）
- 主题：诗意山水 · 叙事线索与以反面立言的社会理想
- 单元大问题：一个地方为什么写得这么好，最后却说谁也找不到？
第三单元 诗意山水
【单元定位】本单元是统编版语文八年级下册第三单元，单元主题概括为「诗意山水」。本课《桃花源记》是单元的第一课，也是本册文言单元的起首篇。与八上第三单元以写景为主不同，本单元四课分别指向理想社会（《桃花源记》）、清幽山水（《小石潭记》）、奇巧技艺（《核舟记》）与美好情感（《诗经》二首），形成「诗文对读、情理并重」的格局。★ 本课在单元内承担「起篇」的任务：以叙事线索串起文言积累，并为后三课提供「句读停顿、据句定义、一词多义」三种基本方法。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位」，并在「语言文字积累与梳理」学习任务群中要求「独立识字，能借助工具书、注音和上下文推断字词的意思，发现并积累古代汉语中常见的文言现象」。本课正是落实「一词多义」与「古今异义」的起步课。
【单元导语】教材第 61 页单元导语指出：「欣赏美好事物，畅想理想境界，往往能够陶冶情操，净化心灵。本单元所选古代诗文，有的描绘理想社会，有的寄情山水胜境，有的赞叹奇绝技艺，有的抒写美好情感。」并指出要「借助注释和工具书，读懂课文大意；通过反复诵读，进入诗文的情境；品味精美的语言，并注意积累一些常用的文言词语，能够辨析文言文一词多义的现象」。★ 本课以「读懂课文大意」为起点，以「辨析一词多义」为落点，与导语要求一一对应。
【本课教材体例（重要）】本课为教读课文，课号后【不标】「*」，设「预习」2 条与课后「思考·探究·积累」5 题；★ 正文外侧【不设】旁批；文言课文不设「读读写写」栏目，字词依课下注释落实。
【课后 5 题要点（F1）】教材 P64—65 设「思考·探究·积累」5 题：第 1 题要求「在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文」；第 2 题要求「本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题」（含「具言」的是什么、「叹惋」什么、「如此」包括哪些内容及改为一一写出的效果差别）；第 3 题要求「解释下列加点的词」（为业／不足为外人道也／乃大惊／乃不知有汉／寻向所志／寻病终）；第 4 题要求辨析「芳草鲜美，落英缤纷」「阡陌交通，鸡犬相闻」「率妻子邑人来此绝境」「乃不知有汉，无论魏晋」四处古今异义；第 5 题结合文末所引《桃花源诗》诗句，讨论「世外桃源」有哪些吸引人的地方、作者借桃花源表达了怎样的社会理想。★ 第 1 题明确要求背诵 → 本课设必做背诵（全篇）。
【单元后续衔接】本单元共 4 课 7 课时：第 9 课《桃花源记》2 课时＋第 10 课《小石潭记》2 课时＋第 11 课《核舟记》（自读）1 课时＋第 12 课《诗经》二首 2 课时。本课所整理的一词多义清单与古今异义表在第 10、11 课的文言疏通中继续使用；本课第 5 题的「理想社会」讨论，与第 10 课由景入情的读法形成同一类路径。
单元学情分析
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| 学生已在八年级上册第三单元完成文言写景文的完整学习，掌握了诵读停顿、据句定义、对偶与夸张的辨识、由景入情的读法四种基本方法；并接触过《世说新语》二则、《论语》十二章等叙事与语录体文言。★ 本课为学生首次系统处理「完整叙事型文言长文」，须把此前分散的字词方法整合为清单式积累。 |
| 《桃花源记》选自《陶渊明集校笺》卷六，约三百字，以渔人进出桃花源的行踪为线索，按「发现—进入—做客—离开—再寻」五步展开。全文语言简洁，以「芳草鲜美，落英缤纷」「阡陌交通，鸡犬相闻」「黄发垂髫，并怡然自乐」三处写桃源之景与人，以「土地平旷，屋舍俨然」「有良田、美池、桑竹之属」写桃源之富足。文中「不复出焉」「不足为外人道也」两句既写桃源人的自守，又为下文「遂迷」「无问津者」埋伏笔，末以刘子骥规往未果收束，虚实相生。 |
| ① 把《桃花源记》当作单纯的「奇幻故事」读，忽略其寄托的社会理想与时代背景；② 「阡陌交通」「率妻子邑人」「无论魏晋」三处古今异义容易以今义代入；③ 「寻向所志」与「寻病终」两处「寻」字（寻找／不久）易混；④ 文言长文的诵读停顿容易只按标点切分，读不出同义并列与对偶的节奏。 |
| 用「一线五站」推进：以渔人行踪为一条线，在「发现—进入—做客—离开—再寻」五站各设一站任务；古今异义词用「古今对照卡」，把今义与古义并列呈现，由学生自己发现差别；一词多义用「一栏两格」法，把同一字的不同义项分行抄录；停顿用「划斜线再齐读」法，先个体划分、后全班比较。 |
读《桃花源记》·一线五站与字词积累（45分钟）
- 课时范围：本课时聚焦「读懂大意、理清线索」两项任务，不作社会理想的深入讨论（留待第 2 课时）；★ 本课正文无旁批，读法依「预习」与课后题确定；学生的「一线五站」梳理表、古今对照卡与一词多义记录均当堂独立完成。不新授其他文言篇目。
- 相邻课时：上一课时为八上第六单元第 26 课《诗词五首》第 2 课时（八上收官）；下一课时为本课第 2 课时，由「读懂大意、理清线索」转入「世外桃源的社会理想与『记』体笔法」。
教材与语篇研读
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| 《桃花源记》选自《陶渊明集校笺》卷六（上海古籍出版社2019年版）。陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。★ 本文是《桃花源诗》的序言，「记」是古代一种以叙事写景为主的文体，与「诗」互文见义。 |
| 全文按渔人行踪分为五步：第 1 段「发现」——写渔人「缘溪行」，「忽逢桃花林，夹岸数百步」；第 2 段「进入」——写「林尽水源，便得一山」，「初极狭，才通人」，复行数十步后「豁然开朗」，见到「土地平旷，屋舍俨然」的桃源全貌；第 3 段「做客」——写桃源人「见渔人，乃大惊」，「便要还家，设酒杀鸡作食」，自云「先世避秦时乱」而来，末以「不足为外人道也」作结；第 4 段「离开」——写「既出，得其船，便扶向路，处处志之」；第 5 段「再寻」——写太守「遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路」，刘子骥「欣然规往」而「未果，寻病终」，末句「后遂无问津者」。 |
| 句式以短句为主，多用四字与六字，节奏整饬；写景以「芳草鲜美，落英缤纷」写春景之盛，以「土地平旷，屋舍俨然」写桃源之整，以「阡陌交通，鸡犬相闻」写人与境之和；多用白描，「黄发垂髫，并怡然自乐」十字写尽老少安乐；末段以「遂迷」「未果」「无问津者」三层递进收束，由实入虚，使桃源「可遇而不可再寻」。 |
| 「豁（huò）然开朗」为开阔明朗的样子；「俨（yǎn）然」为整齐的样子；「阡陌（qiānmò）」为田间小路；「黄发垂髫（tiáo）」指老人和小孩；「叹惋（wǎn）」为感叹惋惜；「便要（yāo）还家」的「要」同「邀」，邀请；「间（jiàn）隔」为隔绝；「诣（yì）太守」为拜访；「无问津（jīn）者」的「津」为渡口。 |
| 本课为教读课文，设「预习」2 条：①「我们现在常用『世外桃源』这一成语指理想中的美好世界。你心中有『世外桃源』吗？说说它是什么样的」；②「借助注释，通读课文，感受作者笔下『世外桃源』的美好情景」。课后「思考·探究·积累」5 题（背诵全文、笔法简洁而内涵丰富的四问、加点词解释、古今异义辨析、结合《桃花源诗》讨论社会理想）。文言课文不设「读读写写」栏目。 |
学情分析
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| 学生已在八上第三单元掌握文言写景文的四种基本方法（诵读停顿、据句定义、对偶与夸张辨识、由景入情），并已学过《世说新语》二则、《论语》十二章等短篇文言；对「古今异义」「一词多义」有初步概念。 |
| 学生对「世外桃源」这一成语耳熟能详，能说出「与世隔绝」「安宁美好」一类印象；但对本文「为何要写一个寻不到的地方」这一层用意缺少体会，也容易把桃源当作实有其地。 |
| ① 文言长文的第一遍疏通容易逐字硬译，读不出叙事节奏；② 三处古今异义容易以今义代入；③ 「寻向所志」与「寻病终」两处「寻」字易混；④ 停顿只按标点切分，读不出「芳草鲜美，落英缤纷」一类对偶句的节奏。 |
| 用「一线五站」组织：先由学生圈出行踪动词（缘、逢、尽、得、入、复、出、志、寻），再据此切分五站；古今异义词用「古今对照卡」，把今义与古义并列后比较；两处「寻」字用「一栏两格」法分行抄录；停顿用「划斜线再齐读」法，个体划分后全班比较差异。 |
教学目标
教学重点：陶渊明、靖节先生、缘溪行、桃花林、夹岸、落英缤纷、林尽水源、豁然开朗、土地平旷、屋舍俨然、阡陌交通、鸡犬相闻、便要还家、设酒杀鸡、自云先世、避秦时乱、率妻子邑人、不足为外人道也、便扶向路、处处志之、寻向所志、遂迷、寻病终、问津
教学难点：把近三百字的文言长文按渔人行踪切为「发现—进入—做客—离开—再寻」五个环节，并在各环节中定位「阡陌交通」「率妻子邑人」「无论魏晋」三处古今异义，从而由「这是一篇写奇遇的文言文」转为「叙事线索正是寄托理想的骨架」。
难点突破策略
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| 用「一线五站」法：先请学生圈出全文的行踪动词（缘、逢、尽、得、入、复、出、志、寻、往），再据此把全文切为「发现—进入—做客—离开—再寻」五站；点拨时明确各站以「线索句」领起（第 1 段「缘溪行」，第 2 段「林尽水源」，第 3 段「见渔人」，第 4 段「既出」，第 5 段「既出，得其船」之后）；要求学生在课本上为五站各标一句依据 | |
| 三处古今异义（阡陌交通／率妻子邑人／无论魏晋）容易以今义代入 | 用「古今对照卡」法：把「交通」（古：交错相通／今：运输事业）、「妻子」（古：妻子儿女／今：男子的配偶）、「无论」（古：不要说，更不必说／今：表条件的连词）分两栏并列呈现；请学生先按今义读一遍、再按古义读一遍并比较语义变化；点拨时明确此类词须「以古义释古义」，并要求学生完成课后第 4 题 | |
| 用「一栏两格」法：把「寻」的两个义项分行抄录，左格填「寻找」（寻向所志），右格填「随即，不久」（寻病终）；请学生另举一例验证（如「寻」在《桃花源记》外的常见用法）；点拨时明确同一字在语境中义项不同的现象即「一词多义」，并要求学生完成课后第 3 题 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出「交通」在此为古今异义，古义是「交错相通」；全句意为「田间小路交错相通」；并要求学生从课下注释中找出依据，再把「交通」按今义造句后与原句比较 |
| 把「率妻子邑人来此绝境」理解为「带着妻子来到这个绝美的地方」 | 指出「妻子」古义为「妻子儿女」、「绝境」古义为「与人世隔绝的地方」；全句意为「带领妻子儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方」；并要求学生指出本句中两处古今异义各是什么 |
| 指出「寻向所志」的「寻」为动词「寻找」、宾语是「向所志」（原先所做的标记）；而第 5 段末「寻病终」的「寻」为副词「随即，不久」；并要求学生用「一栏两格」法把两个义项并列抄录，各配一句原文为依据 |
教学准备：教师：「一线五站」梳理表模板、古今对照卡、一词多义记录卡、《桃花源诗》摘句材料；学生：教材、双色笔、笔记本、《古汉语常用字字典》。
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| 出示「世外桃源」的词典义与课文首句「晋太元中，武陵人捕鱼为业」，并交代作者陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生；请学生说出自己心中的「世外桃源」是什么样的；随后交代本课为本册文言单元的起首篇，本课时要完成「读懂大意、理清线索」两项任务；提出本课主导问题——「一个地方为什么写得这么好，最后却说谁也找不到？」 | 朗读课题、作者与课下注释①；朗读「预习」两条；说出对「世外桃源」的初步理解；在课本上标出本文的五步行踪。 | |
| 组织三轮诵读——第一轮教师范读，学生圈出「豁（huò）然」「俨（yǎn）然」「阡陌（qiānmò）」「垂髫（tiáo）」「便要（yāo）」「诣（yì）」「问津（jīn）」等字音；第二轮学生自读并按「划斜线再齐读」法为「芳草鲜美，落英缤纷」「土地平旷，屋舍俨然」「阡陌交通，鸡犬相闻」划分停顿；第三轮分组齐读全文并比较两种划分的差别；点拨时明确对偶句的停顿须与句子结构一致，并指出「初极狭，才通人」一类短句要与后句连读方能读出入洞的逼仄感。 | 跟读正音并标出七处易错字音；用斜线为三处对偶句划分停顿；分组齐读全文并互评停顿；在课本上标出同义并列与对偶的语句。 | |
| 按渔人行踪组织「一线五站」——第一站在第 1 段，抓住「缘溪行」「忽逢桃花林」「夹岸数百步」三处写「发现」；第二站在第 2 段，抓住「林尽水源」「初极狭，才通人」「豁然开朗」「土地平旷，屋舍俨然」写「进入」；第三站在第 3 段，抓住「见渔人，乃大惊」「便要还家，设酒杀鸡作食」「自云先世避秦时乱」「不足为外人道也」写「做客」；第四站在第 4 段，抓住「便扶向路，处处志之」写「离开」；第五站在第 5 段，抓住「寻向所志，遂迷」「欣然规往」「寻病终」「无问津者」写「再寻」；点拨时明确全文以「线索句」领起各段，并要求学生为五站各摘一句依据。 | 完成「一线五站」梳理表并各摘一句原文；圈出「缘」「逢」「尽」「得」「入」「复」「出」「志」「寻」「往」十个行踪动词；小组交换梳理表并核对分段；说出第 2 段「豁然开朗」一词在结构上的作用。 | |
| 组织「古今对照卡」与「一栏两格」两种活动——先用对照卡辨析「阡陌交通」「率妻子邑人」「无论魏晋」三处古今异义；再用一栏两格法辨析「寻向所志」与「寻病终」两处「寻」字的义项；点拨时明确「以古义释古义」的判定原则，并指出「不足为外人道也」的「不足」为「不值得」；随后组织完成课后第 3、4 两题的部分条目。 | 完成三处古今异义的古今对照卡；完成「寻」字的一栏两格辨析；完成课后第 3 题加点词解释（为业／不足为外人道也／乃大惊／乃不知有汉／寻向所志／寻病终）；完成课后第 4 题四处古今异义辨析。 | |
| 归纳本课三得：以行踪动词切分叙事线索的方法、「一线五站」的梳理框架、以古义释古义的判定原则；小结本课时在单元内的位置——本单元首课，为后三课提供字词积累的范式；布置作业并说明交付要求；明确背诵范围为全篇，下课时抽查第 1、2 段。 | 整理「一线五站」梳理表与古今对照卡，归入本单元学习档案；记录背诵范围（全篇）与作业要求；接受第 1、2 段的背诵抽查。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成按渔人行踪切分的「一线五站」梳理表、三处古今异义的古今对照卡、「寻」字两种义项的一栏两格记录，并独立标出为五站各摘的一句依据。
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| 句读标注正确且能读出对偶句与短句的节奏差别为三星；停顿基本正确但个别长句划分有误为二星；须教师逐句带读为一星 |
| 五站全部标对且各引原句为三星；五站正确但依据不全为二星；仅分出三段为一星 |
| 三处古义全部辨明且能说明差别为三星；答对两处为二星；答对一处及以下为一星 |
| 两处「寻」的义项辨明且各配原句为三星；辨明一处为二星；两处均误为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的梳理表与对照卡一并归档，作为本单元文言积累的起步依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读并背诵《桃花源记》全篇，注意「芳草鲜美，落英缤纷」一类对偶句的停顿；整理「一线五站」梳理表，为五站各摘两句原文并注明所在段；完成课后第 3 题加点词解释与第 4 题古今异义辨析。
- 【提升性作业（必做）】完成课后第 2 题：依据课文回答「渔人『具言』的是什么」「桃花源中人为什么『叹惋』」「『如此』包括哪些内容」并就「把这些内容一一写出来，表达效果有什么不同」写不超过一百字的说明；另用两句话比较第 2 段的「豁然开朗」与第 5 段的「遂迷」在结构上的呼应关系。
- 【拓展性作业（选做）】课外查阅陶渊明《桃花源诗》全篇，摘录与课文相印证的两句，并结合东晋末年战乱频繁的社会背景，写一段不超过二百字的说明，谈谈作者为什么要写一个「寻不到」的地方。
读《桃花源记》·世外桃源与以反面立言（45分钟）
- 课时范围：本课时聚焦「世外桃源的社会理想与『记』体笔法」，不重复第 1 课时的字词疏通；★ 三层结构讨论与理想依据摘录均当堂独立完成；不新授其他文言篇目。
- 相邻课时：上一课时为本课第 1 课时（疏通文意与记游线索）；下一课时为第 10 课《小石潭记》第 1 课时，由「虚写寄托」转入「实景入情」，本课的三层结构梳理方法在写景记中继续使用。
教材与语篇研读
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| 《桃花源记》以「记」名篇，「记」为古代一种叙事写景的文体，本文兼有叙事、写景与寄托三层功能。★ 与《小石潭记》的纯写景记游不同，本文的「记」以虚构的完整故事承载社会理想，属「寓意型记体」。 |
| 全文五段可归为三层：第一层（第 1、2 段）写「入桃源」——由桃花林的「芳草鲜美，落英缤纷」到洞口的「初极狭，才通人」，再到内部的「土地平旷，屋舍俨然」，空间由外而内、由狭而阔；第二层（第 3、4 段）写「历桃源」与「出桃源」——以「便要还家，设酒杀鸡作食」「余人各复延至其家，皆出酒食」写待客之厚，以「不足为外人道也」写桃源人的自守，以「便扶向路，处处志之」写渔人的留恋；第三层（第 5 段）写「失桃源」——以「遂迷，不复得路」「未果，寻病终」「后遂无问津者」三层递进，由实境转入虚空。 |
| 本文语言简洁而内涵丰富：「黄发垂髫，并怡然自乐」十字写尽老少安乐，「便要还家，设酒杀鸡作食」十字写尽淳厚民风；多用「不复出焉」「不足为外人道也」一类否定句写桃源人的自守；末段以「遂迷」「未果」「无问津者」三个短句递进收束，以留白手法使桃源「可遇而不可再寻」。 |
| 「怡（yí）然自乐」为安适愉快的样子；「复延（yán）至其家」的「延」为邀请；「语（yù）云」的「语」为告诉；「志（zhì）」为做记号；「规（guī）往」为打算前往；「未果」为没有实现；「问津（jīn）」为询问渡口，文中意为「访求、探求」。 |
| 本课为教读课文，课后「思考·探究·积累」5 题中，第 1 题要求「简要讲述这个故事，并背诵全文」；第 2 题要求回答「具言」的是什么、「叹惋」什么、「如此」包括哪些内容及改为一一写出的效果差别；第 5 题结合《桃花源诗》讨论「世外桃源」有哪些吸引人的地方、作者借桃花源表达了怎样的社会理想。本课时以第 2、5 题为主轴。 |
学情分析
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| 学生已在第 1 课时完成全篇疏通，掌握「一线五站」的线索梳理方法，并已辨析三处古今异义与「寻」字两种义项；对「记」体有初步概念。 |
| 学生对「理想社会」有一般性想象（多见于影视与文学作品），能说出「没有战争」「安居乐业」一类印象；但对东晋末年战乱频仍的时代背景缺少了解，容易把本文当作纯粹的奇幻故事。 |
| ① 把「叹惋」理解为「为渔人惋惜」，读不出桃源人对乱世的痛感；② 把末段的「遂迷」「未果」「无问津者」当作普通的叙事收尾，读不出作者的寄托；③ 讨论社会理想时容易空泛，说不出文本依据；④ 把「世外桃源」与「乌托邦」简单等同，忽略本文的时代针对性。 |
| 用「三问追问」组织：一问「桃源人为什么叹惋」、二问「渔人为什么处处志之」、三问「为什么谁也找不到」；三问均要求以文本语句为依据；讨论理想时用「从文本到时代」两步法，先摘文本语句、再联系东晋末年的战乱与赋税背景，由学生自己得出结论。 |
教学目标
教学重点：世外桃源、社会理想、东晋、战乱、赋税、便要还家、设酒杀鸡、余人各复延至其家、皆出酒食、不足为外人道也、叹惋、具言、如此、便扶向路、处处志之、遂迷、不复得路、欣然规往、寻病终、无问津者、
教学难点：就末段「遂迷」「未果」「无问津者」三层递进的用意与第 2 段「叹惋」「不足为外人道也」两处自守建立因果联系，并以东晋末年的战乱与赋税背景为依据，从而由「这是一个奇遇故事」转为「虚写的桃源正是实有之乱世的反面」。
难点突破策略
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| 把「叹惋」理解为「为渔人惋惜」，读不出桃源人对乱世的痛感 | 用「三问追问」法之第一问：请学生从第 3 段中找出与「叹惋」紧邻的两句——「自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉」；追问「他们叹惋的是哪一段经历」；点拨时明确「叹惋」是对乱世的感叹与惋惜，并指出「不复出焉」与「不足为外人道也」两句正是这种心态的延续 | |
| 把末段的「遂迷」「未果」「无问津者」当作普通叙事收尾 | 用「三问追问」法之第三问：把末段三个短句按「渔人—太守—刘子骥—后人」四层主体分行列出，请学生观察寻觅者的层次递进；点拨时明确三层由「可寻而未得」到「规往而未果」再到「无人问津」，虚境由此彻底封闭，属留白手法；并要求学生完成课后第 2 题中「如此」包括哪些内容的答问 | |
| 用「从文本到时代」两步法：第一步摘文本语句（「土地平旷，屋舍俨然」「有良田、美池、桑竹之属」「阡陌交通，鸡犬相闻」「黄发垂髫，并怡然自乐」「春蚕收长丝，秋熟靡王税」）；第二步联系东晋末年战乱频繁、赋税苛重的背景；点拨时明确理想社会的写法是「以反面立言」；并要求学生完成课后第 5 题的讨论 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出「叹惋」的主语是桃花源中人，所叹惋的对象是他们所经历的乱世；依据是紧邻的「自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉」；并要求学生说明「叹惋」与「不足为外人道也」两句之间的心理关联 |
| 指出「问津」在此为「访求、探求」之义，并非字面的「问路」；全句意为「此后就再也没有探求桃花源的人了」；并要求学生指出本句与前文「遂迷」「未果」在结构与用意上的递进关系 |
| 把「世外桃源」等同于西方的「乌托邦」，忽略本文的时代针对性 | 指出本文的寄托直接针对东晋末年的战乱与苛税，依据是桃源人「先世避秦时乱」的自述与《桃花源诗》中「秋熟靡王税」一句；并要求学生从课文中找出至少两处体现「无战乱、无苛税」的语句 |
教学准备：教师：三层结构表模板、《桃花源诗》摘句材料、东晋末年社会背景资料卡、理想依据清单模板；学生：教材、双色笔、笔记本、第 1 课时的「一线五站」梳理表。
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| 复习第 1 课时的「一线五站」，出示末段「寻向所志，遂迷，不复得路」「未果，寻病终」「后遂无问津者」三句，并交代东晋末年战乱频繁、赋税苛重的时代背景；请学生说出「渔人明明做了记号，为什么找不到」；提出本课时主导问题——「作者为什么要让一个写得这么好的地方找不到？」 | 复述「一线五站」的五个环节；朗读末段三句并标出寻觅者的层次；说出自己对「找不到」的初步解释；在课本上标出与「叹惋」紧邻的两句。 | |
| 组织两轮诵读——第一轮按「入桃源—历桃源与出桃源—失桃源」三层通读全文，请学生在课本上标出三层的起止段；第二轮细读第 3 段，圈出「便要还家，设酒杀鸡作食」「余人各复延至其家，皆出酒食」「不足为外人道也」三处；点拨时明确前两处写待客之厚、后一处写自守之严，两者共同构成桃源人的形象；并请学生比较「设酒杀鸡作食」与「皆出酒食」两句在句式上的差别。 | 朗读全文并标出三层结构的起止段；圈出三处写民风与自守的语句；为第 2、3 段各写一句不超过二十字的提要；小组交换结构表并核对分层。 | |
| 组织「三问追问」的第一、二问——第一问「桃源人为什么叹惋」，依「自云先世避秦时乱」一句追出乱世之痛；第二问「渔人为什么处处志之」，依「便扶向路，处处志之」一句追出留恋之意；点拨时明确「叹惋」是对乱世的感叹与惋惜、「如此」指桃源中见闻的全部内容，并请学生按课后第 2 题完成「具言」的是什么、「如此」包括哪些内容以及改为一一写出的效果差别；指出「一一写出」会失去简洁之美，也失掉让读者自行想象的空间。 | 完成课后第 2 题三问的答问；在课本上为「叹惋」「如此」各标一句依据；写出「一一写出」与原文表达效果的差别；说出「处处志之」与末段「遂迷」的呼应关系。 | |
| 品读活动·世外桃源与社会理想（秋熟靡王税）（12分钟） | 组织「从文本到时代」两步活动——第一步请学生从第 2、3 段与《桃花源诗》摘句中摘出体现「无战乱、无苛税」的语句；第二步联系东晋末年战乱频繁、赋税苛重的背景；点拨时明确理想社会的写法是「以反面立言」，末段的三层递进正是以「找不到」强化「不可得」；随后组织课后第 5 题的讨论，要求学生为「世外桃源吸引人的地方」至少列出三条并各配文本依据。 | 完成「无战乱、无苛税」的语句摘录；完成课后第 5 题，列出世外桃源吸引人的三处并各配依据，说明作者借桃花源表达的社会理想；用三句话写出本课的理想落点。 | |
| 归纳本课三得：「记」体以虚写寄托理想的手法、末段三层递进的留白用意、「以反面立言」的社会理想写法；小结本课在单元内的位置——本单元首课，与《小石潭记》构成「虚写寄托」与「实景入情」的对照；布置作业并说明交付要求；检查全篇背诵。 | 整理三层结构表与理想依据清单，归入本单元学习档案；记录作业要求；接受全篇背诵抽查；带着「一篇文言文为什么可以没有结局」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三层结构的起止划分、三处写民风与自守语句的摘录、课后第 2 题三问的答问，并独立写出「世外桃源」社会理想的三条依据。
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| 三层起止全部标对且各说明功能为三星；三层正确但功能说明不全为二星；仅分出段落为一星 |
| 三处民风与自守语句全部摘对为三星；摘对两处为二星；摘对一处及以下为一星 |
| 能列出三条以上依据并联系时代背景为三星；能列出两条并说出理想内容为二星；仅能说出一条或空泛表述为一星 |
| 能指出「叹惋」的主语与对象、「问津」的引申义为三星；指出一处为二星；两处均误为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的理想依据清单一并归档，作为本单元「理想社会」主题的讨论依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】背诵《桃花源记》全篇并默写第 1、2 段；整理三层结构表，为「入桃源」「历桃源与出桃源」「失桃源」三层各摘两句原文并说明功能；完成课后第 2 题的完整答问。
- 【提升性作业（必做）】完成课后第 5 题：列出「世外桃源」吸引人的三处并各配文本依据，说明作者借桃花源表达的社会理想；另用两句话比较本课与《小石潭记》在「记」体功能上的差别（虚写寄托与实景入情）。
- 【拓展性作业（选做）】课外阅读陶渊明《桃花源诗》全篇，摘录与课文相印证的两句，并结合东晋末年战乱频繁、赋税苛重的时代背景，写一段不超过二百字的说明，谈谈「世外桃源」为什么能成为中国文学中理想社会的代名词。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（一线五站与字词积累）
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（世外桃源与以反面立言）
