【研修活动】杨树文小学语文名师工作室组织基于核心素养的“中华优秀传统文化”教学课例展示观摩研讨活动(一)(总第90期)

     工作室本学期持续围绕“语文课堂教学改革和规划课题研究推广”两项重点工作，结合学校教学工作要点和研修学员“八个一”任务要求，聚焦“中华优秀传统文化”课程内容开展教学研究，有效落实语文课程目标，切实发挥语文教材的育人功能，促进学生核心素养不断提高。第七周是杨树文小学语文名师工作室本学期第一次开展基于核心素养的“中华优秀传统文化”教学课例展示研讨交流活动。

     10月15日，戴宇婷老师作五年级上册《讲民间故事》口语交际课例展示。戴老师围绕本课教学目标，通过三个层层递进的学习任务展开教学。任务一是“走进民间故事”。戴老师首先组织故事分类活动，按照神话、成语、民间故事进行归类梳理，引导学生认识到这些故事都是中华优秀传统文化的重要组成部分；接着带领学生回顾单元课文《猎人海力布》《牛郎织女》，引导学生结合课外阅读积累分享读过的民间故事，理解民间故事“口耳相传、情节生动”等特点，让学生明白仅仅读懂故事还不够，更要学会讲述故事，激励学生要争做中华优秀传统文化的传承人。任务二是“学讲民间故事”。为突出教学重点，戴老师结合课文范例，指导学生掌握四种讲故事方法：丰富细节，增添画面感；代入角色，变换口吻；合理想象、补充情节；变换顺序，设置悬念。主要以“海力布劝说乡亲”“老牛知晓织女下凡时间”为例，通过语段重点内容填充，指导学生练习创造性复述故事。任务三是“诵传民间故事”。以“民间故事会”创设讲故事情境，让学生同桌或前后桌相互练习讲故事，再找两个学生到台前展示讲故事，要求至少运用一种讲述方法，注意配合动作和表情。台下的同学对照《讲故事评价表》，认真倾听故事内容，开展多维度点评，在互评互学之中，进一步掌握讲民间故事的方法和技巧。最后教师进行课堂小结，布置课后任务，鼓励学生回家把民间故事讲给家人听，进一步传承中华优秀传统文化。

     课例展示后，工作室主持人组织作课和听课教师集中研讨交流活动。先由作课教师围绕教研主题和任务型教学策略，主要从“教学目标制定、学习任务设计和教学活动组织”等方面进行说课和反思，再由听课教师通过课堂观察进行评课交流，最后由主持人点评：

      戴宇婷老师能紧紧围绕单元主题和语文要素，根据本单元口语交际主题和教材“小贴士”目标要求，在阅读和了解民间故事内容的基础上，结合教材中提供的四个讲故事方法，有效指导学生创造性复述故事。为了完成教学目标，戴老师围绕交际主题精心设计“走进民间故事、学讲民间故事、诵传民间故事”三个递进式学习任务，并创设“民间故事会”交际情境，有效调动学生交际兴趣，为教学注入新的活力，激发学生热爱传统文化，引导学生增强文化自信。

     要上好口语交际课，教师应结合教学内容在课前先让学生做好充分准备，课上紧扣“小贴士”目标要求指导学生掌握交际方法，并通过表达支架组织学生有效练习，最后给学生搭建展示平台并进行师生评价，促使学生的口语交际能力螺旋上升，不管课内还是课外都想说、敢说、会说、说好。

     工作室在本学期“共读一本书”活动中，主持人带领研修学员共读教育改革家魏书生老师主编的《如何做最好的教师》，从中学习国内外著名教育家的教育智慧、理念和教育教学策略、方法，不断提高教师的教育教学能力。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等生活教育理论，是伟大的人民教育家陶行知教育思想的精髓。在陶行知看来，教师之所以能教导学生，是因为他能够以学生为本位，理解学生、尊重学生、向学生请教。教师只有了解学生的境况，知道学生的能力，明白学生真正想学什么、对什么有兴趣，他才知道怎么教、教什么、教给谁。“教到老，学到老。一位进步的教师，一定是越教越要学，越学越快乐。教学相长，教师要充分认识到自己角色的定位对课堂教学的重要性，摆正自己的位置，构建新的教学结构，改进教学方法，和学生一道学，在学中教，在教中学，引导学生的发展。”陶行知说：“教师要努力做个‘好学的教师’。教师在课堂要做到‘好学’，要进行‘自我学习’：蹲下身子和学生说话——平等互动，蹲下身子和学生说话——平等互动，竖起拇指给学生奖赏”——激励互助。”

     中华优秀传统文化博大精深，是中华民族智慧的结晶,它在建构小学生的文化底蕴、提高学生文化素养等方面发挥着十分重要的作用。统编语文教材选编了“国学启蒙经典、古诗词、传统美德故事、成语格言谚语、寓言历史民间故事、传统节日和习俗、古代科技成就、艺术与特色技能、文物和文化遗产”等诸多中华优秀传统文化内容。在语文“中华优秀传统文化”教育教学中，教师要深挖教材资源，采取多元化活动设计，组织主题学习活动，运用信息技术手段，开展经典诵读活动，增强学生的文化自信和民族自豪感，有效提高学生的文化素养，激励学生传承中华优秀传统文化。