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让问题从学生心中生长——小学数学问题提出教学专题学习活动
让问题从学生心中生长——小学数学问题提出教学专题学习活动 9月29日工作室全体成员共同开展专题线上集中学习活动，集体观看李怀军老师《让问题从学生心中生长——小学数学问题提出教学的设计与实施》直播讲座，沉浸式学习小学数学问题提出教学相关内容。本次学习更新了全体教师的教学理念，为工作室后续课堂改革、教学实践与素养落地指明了清晰方向。 
本次直播讲座围绕小学数学问题提出教学展开，内容朴实且内涵深厚，摒弃形式化教学展示，直击小学数学课堂教学的现实核心。李怀军老师在直播中首先剖析当前课堂普遍存在的现实误区：很多课堂将学生提问当作课堂的点缀与热身小活动，提问结束便回归教师预设教学流程；学生大多只能提出浅层次理解类问题，缺少具备探究价值的思考；不少教师担心学生生成的问题打乱课时进度，不敢放手给予学生提问空间；一线教学普遍只有理论理念，缺少可落地的课堂实施工具。 
讲座紧扣2022版数学新课标中“发现、提出、分析、解决问题”的要求，明确指出问题提出不是课堂附加活动，而是数学学习本身，课堂应当立足学生主体地位，保护学生内在好奇心，真正把提问主动权交还给学生。直播中界定了数学课堂问题提出的核心内涵，真正的学生问题需要源于已有学习经验与现实情境，具备可探究性，出自学生自身的好奇。李怀军老师将课堂中学生生成的问题划分为基础理解型、关联拓展型、批判挑战型三个类别，强调三类问题都应当得到教师关注，不能只筛选契合教案预设的问题。 
直播完整呈现一套可落地的教学实施路径：第一要创设存在留白、认知冲突的开放情境，摒弃条件全部给定的习题模式，给学生留出生成问题的空间；第二要搭建提问脚手架，教给学生提问的思考方向，善用问题单、班级问题角、问题银行等工具，实现课前预提、课中收集、课后延续；第三要对收集到的学生问题开展阅读、归类、筛选，师生共同确定本节课的核心探究问题，教师从出题人转变为问题串联者；第四围绕学生生成的问题开展探究，在解决问题过程中鼓励继续生成新疑问，形成“提出—探究—再生问题”的学习循环，部分当堂无法解决的问题可以留存延后处理；第五课堂总结不只梳理知识，同时复盘本节课学生提出的优质问题，改变课堂评价导向。讲座还以《两三位数乘一位数》为例，展示单元核心问题空间的单元整体教学设计范例，从单元视角规划学生问题提出活动。 
直播中还针对一线教师的现实困惑作出解读：当学生提出和教学目标关联度较低的问题时，应当予以接纳，收纳进问题银行，选择合适时机再进行探讨；针对教学进度的顾虑，讲座提到初期实施节奏会变慢，但依托学生内在好奇心开展探究，学生对核心知识的理解会更加扎实，建议教师优先选择概念课、计算课先行试点；关于问题提出能力的评价，不能简单以对错评判，应当从敢于提问、表达数学关系、问题拓展性三个维度进行长期观察。 
此次专题学习活动，让工作室全体成员收获满满，实现了教学理念与教学方法的双重提升。大家深刻意识到，想要打造高效数学课堂，就要彻底转变“教师出题，学生解题”的传统思维，敢于放手，真正把提问权还给学生。在今后的日常教学中，全体教师将积极借鉴本次直播所学内容，落地问题提出教学，优化问题单设计，关注每一位学生的学习状态，以学生生成问题激活课堂思维，推动课堂走向深度学习。
工作室以本次学习为契机，组织全体成员继续研磨教学细节。老师们会把本次所学运用到实际课堂当中，从课堂小环节入手逐步试点实践，不断打磨教学环节、优化教学策略，打造扎实、高效、有深度的数学课堂，稳步提升教学质量，助力学生数学核心素养全面发展。
