陈敏:以WHERETO重构初中英语课堂 —— 读《追求理解的教学设计》有感

阅读《追求理解的教学设计》中WHERETO学习计划要素相关章节，书中没有堆砌大段原文，只有几句简短提示：“最佳设计兼具吸引力与有效性”，“教学计划要做到量身定做、有序组织”，但带给我的教学反思却十分深刻。过去备课，我总把重心放在知识点排布、课堂活动设计上，却很少追问：这些活动究竟要抵达怎样的理解目标？学生是否明白自己为何要学？这恰恰是很多初中英语课堂的症结所在。

WHERETO七个要素，对我而言不是拿来填写教案的死板模板，而是一套自我叩问的思考工具，帮我跳出“教教材”的惯性思维。

W要素提醒我，教学的起点不应该是“我要教什么”，而是让学生明白“我们要去哪里学习，为什么学”。以前我习惯直接切入课文讲解，学生被动接收内容，只知道“这单元单词要背，考纲要考”。现在我会思考：能不能在单元开端就把最终要完成的表现性任务展示给学生？比如单元主题是中外习俗，告诉学生最终要完成英文小演讲，向外国笔友介绍中国习俗。学生就会懂得，背诵词汇、研读语篇，不是单纯应付考试，而是为了完成真实的沟通任务。当学生懂了学习的价值，学习才不是被动完成教师布置的任务。

H要素不是仅仅追求课堂开头几分钟的趣味导入。初中生新鲜感来得快去得也快，很多课堂开场播放短视频，学生哄堂大笑，可几分钟之后就回归枯燥记诵，好奇心转瞬即逝。真正的H，是把问题、情境贯穿整个单元，持续勾住学生的探究欲。我可以抛出矛盾的问题：外国人会怎样看待我们的习俗？我们又该如何得体地向外国人解释本土文化？带着疑问推进阅读、对话活动，让探究持续发生，而不是只做“开场的烟花”。

两个E给我启发很大。第一个E，探索与赋能。英语的理解不是靠教师全盘讲解灌输出来的。我们不要把全部词汇语法一股脑抛给学生。可以先让学生去阅读语篇、小组探究文化现象，学生遇到表达障碍时，我再适时给到语言支架、阅读策略，为学生赋能。而第二个E，评价自我进展。过去评价基本等同于我批改试卷、批改作业。现在我意识到要把评价的权利部分交还给学生。借助简单量规，让学生自评作文、口头表达，让学生自己看见自身的短板，建立元认知，而不是一味等待教师打分。

R要素——反思、重思、修改，是我日常教学最容易忽略的一环。语言能力提升离不开反复打磨。以往学生写完英语作文，我批改完毕发回，很多学生看一眼分数就丢在一边。WHERETO让我醒悟，完成任务不等于达成理解。应当留出时间，引导学生对照单元大概念，开展同伴互评，重新审视、修改自己的输出。修改的过程，才是学生深化理解的过程。

T要素——量身定制，也就是差异化教学。班里学生英语水平差距悬殊，用一模一样的任务要求所有人，必然会出现学困生跟不上、优等生“吃不饱”。以后设计任务，我要准备分层支架：基础薄弱的学生提供句型框架完成输出，学有余力的学生鼓励加入个人思考，拓展观点，让每个学生都在原有基础上有所成长。

最后的O要素——有序组织，提醒我教学活动不能简单堆砌。一节节课时不是孤立碎片，所有活动都要服务单元的大概念。输入、探究、练习、迁移输出要有合理的先后逻辑，不能为了有趣随意拼接活动，防止课堂看上去丰富多彩，内在逻辑却是松散断裂。