新人教版语文二上《4.彩虹》核心素养教案+教学反思

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《彩虹》通过一个孩子看到雨后彩虹后产生的奇妙联想，展现了纯真美好的童心世界。教材以彩虹为桥梁，用“如果我提着它，走到桥上”这样相同的句式，串联起为爸爸下雨浇田、为妈妈照亮镜子、为哥哥荡秋千变彩云这三个充满爱与想象的愿望。课文语言充满童趣，像“花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗”这样的句子画面感很强。

二、学情分析：

小朋友非常喜欢彩虹，也容易被课文中天马行空的想象所吸引。但他们可能不太理解“挑水去浇田”这样的具体农活场景，需要老师用图片或简单讲解帮助理解。孩子们能感受到“我”想让家人高兴的这份心意，但把水壶里的水想象成下雨、把镜子想象成月亮这种联想方式，可能需要老师鼓励他们大胆想象，并说说如果是自己会怎么做。朗读时，指导他们读好问句“您高兴吗”的语气很重要。最后的说说体会环节，能引导孩子将课文中的情感与自己对家人的爱联系起来。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过了解“虹”字的字源故事，知道古人把彩虹想象成雨后饮水的“大虫”，感受汉字文化的趣味与古人的想象力，体会文中“我”对家人的关爱之情。

②语言运用：正确认读“虹、裙、浇、壶、系”等生字，学写“丽、那、着、到、高、兴”等字，能正确、流利地朗读课文，读好长句子。

③思维能力：在听读和自读课文后，能提取信息，说清楚文中的“我”想走上彩虹桥为爸爸、妈妈和哥哥做的三件事，培养整体感知和归纳概括的能力。

④审美创造：通过欣赏彩虹的美丽图片，感受自然之美，并理解文中把彩虹比作“一座美丽的桥”的生动想象，体会这种语言表达的形象与美好。

思政元素：通过孩子天真烂漫的愿望，传递了孝顺父母、关爱家人的美好情感。

四、教学重难点：

教学重点：认识本课生字，能正确、流利地朗读课文，了解“我”在彩虹桥上的三个愿望。

教学难点：理解“虹”字为什么是“虫”字旁，并体会文中“我”充满童真和爱心的美好愿望。

五、教学准备：

教师：制作包含彩虹图片、课文朗读音频、生字卡片、“虹”字字源图、相关图片（裙子、水壶、系红领巾）和生字书写范字的课件。

学生：预习课文，借助拼音读通句子；观察过彩虹或彩虹的图片。

六、学习活动设计：

教学环节一：图画导入，引出课文

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.图画激趣，导入新课。（课件出示彩虹图）教师引导，用词语、词组或句子描述彩虹。（示例：一道彩虹、一道美丽的彩虹、这是一道美丽的彩虹等。）

2.学习第1自然段，教师引读。（“雨停了”，“了”是轻声；“美丽的桥”，词语连读。）引导学生理解课文中“一座美丽的桥”指的是彩虹。（板书课题，齐读课题。）

1.看课件上的彩虹图，举手大声说“一道彩虹”、“一道漂亮的彩虹”。同桌互相补充。

2.跟着老师读第1自然段，注意“了”读得轻。知道文中说的“美丽的桥”就是彩虹。看老师板书课题，齐声朗读“彩虹”。

通过展示美丽的彩虹图片，先勾起孩子们的兴趣，让他们用词语或句子说说彩虹的样子，再读读课文，知道文中把彩虹比作“一座美丽的桥”，这样自然地引入课题，为学习课文做好铺垫。

带读第一段时，“雨停了”的“了”读轻声，要示范读得短而轻。“一座美丽的桥”要读得连贯，读出欣赏的语气。板书“彩虹”时，可以用彩色粉笔写，更形象。

教学环节二：初读课文，整体感知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.听课文朗读音频，边听边想：文中的“我”想为家人做哪些事？

教师引导，学生交流。（课文讲了三件事，一是“我”想在彩虹桥上洒水替爸爸浇田；二是“我”想在彩虹桥上拿着镜子让妈妈照着梳头；三是“我”想在彩虹桥上荡秋千逗哥哥高兴。）

2.自读课文，提出要求。

（1）用自己喜欢的方法读课文，圈出生字词。

（2）借助拼音，把句子读通顺，遇到难读的句子，多读几遍。

（3）标好自然段的序号。

（4）同桌间相互交流，扫除字词障碍。

1.安静听课文录音，边听边想“文中的‘我’想为爸爸、妈妈、哥哥做什么”。听完后，和同桌说说文中“我”想做的三件事。

2.(1)自己大声读课文，用铅笔把不认识的字圈出来。

(2)遇到难读的句子，看拼音多读两遍。

(3)在每段开头标上序号1、2、3、4。

(4)和同桌互相读一读，看看有没有读错的字。

让孩子们先听录音整体感知，再自己读课文、认生字，在交流和梳理中弄明白文中的“我”想走上彩虹桥为爸爸、妈妈和哥哥做的三件好事，对故事内容有个清楚的了解。

播放录音前，提醒学生准备好小手指，听到“我”为家人做事的地方，可以轻轻点一下课文。听完后，如果学生说不全三件事，可以提示他们看第2、3、4自然段，一段讲一件事。

教学环节三：记忆字形，指导书写

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.检查生字的自学情况。

（1）（出示要求会认的字）指名读，开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

（2）学习“虹”字。（虹，象形兼形声字，从虫，工声。甲骨文“   ”像彩虹，古人以为“虹”是雨后出来饮水的“大虫”，所以用“虫”作为偏旁。）

（3）学习“裙”字：①分析字的结构。②讲解衣字旁的来历。③结合图片记忆。（课件出示裙子、袜子等图片）

（4）重点指导易错字“浇、壶、系”。（课件出示系红领巾的小孩用水壶浇水的图片）

2.指导书写字词。

（1）出示要求会写的字词，教师领读、指名认读。

（2）教师范写，提醒易错笔画。①丽：下部两边各一个点，不要写成两个点。②提、挂：注意提手旁第三笔是提；“挂”右部是两个“土”字叠加，不要写成连贯的长竖。③吗、啊：注意口字旁的占位，要写得小且偏上。④哥：下部是“可”字，上部是“可”字去掉竖钩的钩。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

1.(1)看课件上的生字，被点到名时站起来读。开火车读生字。小组比赛读，看哪组读得又快又准。

(2)看“虹”的甲骨文图，听老师讲古人的想法，知道为什么是“虫”字旁。

(3)看“裙”字，知道是“衣”字旁。看裙子、袜子图片，记住和衣服有关。

(4)看“浇、壶、系”的图片，做动作（如系鞋带）帮助记字形。

2.(1)看田字格里的字，跟老师读，被点名时认读。

(2)看老师范写“丽、挂、哥”等字，注意老师提醒的易错处，比如“丽”字下面只有两个点。

(3)在语文书上先描红，再在练习本上临写这些字。写的时候坐端正，老师巡视时有不会写的举手问。

通过多种方式检查、竞赛认读生字，并借助字源讲解、联系图片等方法重点学习“虹”“裙”“浇”等字，再通过老师范写、提醒易错笔画，指导学生把“丽”“挂”“哥”等字写正确、写端正，扎扎实实打好识字写字的基础。

教“虹”字时，可以画个简单的甲骨文，或者用彩色粉笔把“虫”字旁标出来，说“古人觉得彩虹像条彩色的大虫子”，学生觉得有趣就好记了。

出示“浇、壶、系”的图片时，可以让学生做做“浇水”、“系鞋带”的动作，帮助理解意思和记字形。

范写时，用田字格放大，边写边说关键点：

-写“丽”：下面只有两点，写在横中线下面。

七、作业设计：

基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“丽、那、着、到、高、兴”六个字。

巩固作业：把课文读给家人听，并告诉他们文中的“我”想为爸爸、妈妈和哥哥各做一件什么事。

提升作业：如果你也能走上美丽的彩虹桥，你想为家人或朋友做一件什么事呢？想一想，并试着说给爸爸妈妈听。

八、板书设计：

4.彩虹

彩虹像什么？

一座美丽的桥                    （雨停了，天上有一座桥）

“我”的愿望

1. 洒水   → 帮爸爸浇田

2. 拿镜子 → 让妈妈梳头         （走上彩虹桥，为家人做事）

3. 荡秋千 → 逗哥哥高兴

学字

虹：虫 + 工（古人以为是“大虫”）

裙：衣字旁（和衣服有关）

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课用美丽的彩虹图片导入，迅速激发了学生的学习兴趣，为理解“美丽的桥”这一比喻做了很好的铺垫。在识字环节，通过讲解“虹”的字源故事，让学生不仅记住了字形，还感受到了汉字文化的趣味，教学效果扎实。初读环节通过听录音和自读，引导学生梳理出“我”的三个愿望，帮助学生整体把握了课文内容。书写指导能抓住“丽”、“挂”、“哥”等字的易错点进行强调。

不足之处：在引导学生体会“我”天真美好的愿望时，可能更多地停留在“知道做了什么”的层面，对其中蕴含的纯真情感和奇特意境的品味可以再深入一些。部分学生在朗读长句子时，停顿和气息控制还不够好。课堂时间有限，对个别识字困难学生的关注和指导可以更充分。

改进措施：今后在理解课文内容时，可以设计一些角色代入的提问或想象说话，如“如果你是爸爸，听到孩子想这样做，你会觉得怎么样？”，帮助学生更深地体会情感。对于长句朗读，教师需加强范读，并带领学生进行分解练习。需在巡视指导时，更关注识字和书写有困难的学生，给予个别辅导。

课题

4.彩虹

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：通过体会文中“我”对家人纯真体贴的关爱，感受中华传统家庭美德中孝顺与和睦的美好情感。

②语言运用：通过重点练习朗读文中的问句和长句子，学习读出疑问、好奇的语气，提升对句子的感悟和朗读表现力。

③思维能力：通过梳理文中“我”的连续动作、找出文中奇妙的想象（如水壶洒水像下雨），培养提取信息、发现联系和联想想象的能力。

④审美创造：通过感受“我”纯真美好的想象世界（如花裙子变成彩云），体会童心童趣的语言美和情感美。

二、教学重难点：

教学重点：理解课文内容，感受“我”丰富的想象和对家人的关爱；学习读好文中的问句和长句子。

教学难点：体会文中奇妙的想象所蕴含的情感；能流畅、有感情地朗读长句子。

三、教学准备：

教师：制作包含复习词语、课文重点问句及长句子、相关情境图片的课件。

学生：熟读课文，复习生字词；思考文中的“我”是个怎样的小姑娘。

四、学习活动设计：

教学环节一：复习导入，温故知新

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.复习字词，读通课文：（1）抽读生字卡片，开火车认读生字。（2）听写词语。（课件出示“天上、美丽、爸爸、下来、不用、高兴、哥哥、秋千、彩云”）（3）学生自由朗读课文。（4）指名分段朗读课文。

2.复习回顾，梳理课文：（1）提着水壶替爸爸浇田；（2）拿着镜子让妈妈照着梳头；（3）荡秋千逗哥哥高兴。

1.(1)看生字卡片，开火车认读。

(2)听老师报词语，在练习本上听写。

(3)自己大声朗读一遍课文。

2.看着黑板或课件提示，和同桌一起说说课文里“我”想为爸爸、妈妈、哥哥做的三件事。

通过复习生字词语和回顾课文主要内容，帮助孩子们巩固上节课所学的基础知识，唤醒对课文脉络的记忆，为深入理解和学习新课内容做好扎实的铺垫。

听写后，马上让同桌交换本子，用红笔圈出错字，在旁边改正确，比如“高”字上边是不是“点、横”，“兴”字最后两笔是不是点。

教学环节二：精读课文，突破难点

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.练读问句，读出问的语气。

（1）出示第一个问句。（课件出示“爸爸，您浇花用的那把水壶呢？”）

①引读短语，读出疑问的语气。（课件出示“浇花用的水壶→浇花用的那把水壶→您浇花用的那把水壶”）②引导学生明白“我”为什么想要爸爸浇花用的那把水壶。

（2）出示第二个问句。提示这是一个长句子，需读懂、读好。（课件出示“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”）

①师范读，生练读，读出天真的语气。②可以让学生在课文中圈一圈“我”的动作；也可以同桌共同学习，一个读词语，一个读分句。③反馈交流，发现这是三个连续的动作，并在反复朗读中理解句子，明白“我”不是真的提着爸爸的那把水壶，只是一种假设。

（3）出示第三个问句。（课件出示“您就不用挑水去浇田了，您高兴吗？”）

①标出难读的词语，如“挑水、高兴”。②读出好奇、追问的语气。③同桌合作学习：一个读，一个听，注意朗读者是否把词语读正确，句子读通顺。④交流品析，体会“我”的体贴懂事以及关爱家人的美好情感。

2.练读第2自然段：把三个问句连起来读，读通句子，读出分句间的停顿，读出问句的语气，读出感情。

1.(1)看课件上的短语，用手指着字，跟着老师由短到长地读，读出疑问的语气。想想“我”为什么要爸爸的水壶。

(2)听老师范读长句子。自己练习读，用铅笔圈出“我”的动作“提、走、洒”。和同桌分读词语和分句。明白这只是“我”的想象。

(3)练习读“挑水、高兴”等词。和同桌一起，一人读句子，一人认真听，帮忙纠正读音。说说从这句话里觉得“我”是个怎样的孩子。

2.把第2自然段的三个问句连起来读一遍，注意停顿和疑问的语气。

带领孩子们聚焦文中的三个关键问句，通过分解朗读、理解连续动作和体会语气，引导他们感受小女孩天真、体贴的内心世界，并学习读好长句子和问句，在品读中突破学习难点。

1.读第一个问句时，老师带读从短到长的短语，要让学生用手指着字，跟着慢慢读，读出疑问的语气。可以问学生：“‘我’为什么要爸爸浇花用的水壶？（因为想用它来‘下雨’浇田）”，把动作的缘由搞清楚。

2.读长句子是难点。老师范读时，语速可以慢一点，读出天真、好奇的感觉。学生圈动作“提、走、洒”时，要检查他们圈对没有。同桌分读时，一人读动作词，一人读分句，合作降低难度。一定要点明：这只是“我”的想象，不是真的发生。

教学环节三：学以致用，体悟情思

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.根据板块二中学习的方法，练读第3、4自然段中的两个长句子。

如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？

如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？

2.感受儿童纯真的想象世界，体会关爱家人的美好情感。

（1）指名读、小组比赛读课文。

（2）感受丰富的想象：文中的“我”看到雨后的彩虹产生了一连串的想象，你是从哪些地方看出来的？（预设：在彩虹桥上洒水就像下雨；把镜子比作月亮；将秋千挂在彩虹桥上；把花裙子比作彩云等。）

（3）展开想象：文中的“我”是一个怎样的小姑娘？如果你走在彩虹桥上，你想为家人做些什么呢？

（4）小结：“我”是一个想象力丰富的小姑娘，懂得关爱家人。希望同学们在生活中也和文中的“我”一样，关心家人，做一个体贴懂事的孩子。

1.用刚才学到的读长句子的方法，自己练习读第3、4自然段里的两个长句子，注意读出想象的语气。

2.(1)被点名时站起来读一段，或者参加小组朗读比赛。

(2)快速默读课文，找出文中“我”把什么东西想象成了什么，用横线画出来。

(3)举手说说你觉得文中的“我”是个怎样的小姑娘。闭眼想一想，如果自己走上彩虹桥，想为家人做什么，然后说给同桌听。

(4)听老师总结，记住要像文中的“我”一样，有想象力，懂得关心家人。

让孩子们运用在第二环节学到的方法，尝试自主朗读和理解课文后两个自然段中类似的句子，在感受文中奇妙想象的同时，联系自身展开想象，从而深入体会主人公关爱家人的美好情感。

1.学生练习读后两个长句子时，提醒他们用上刚才的方法：注意句中的动作（拿、走、挂、坐、荡、飘），读出假设和想象的语气。

2.找文中的想象时，如果学生找不全，可以带着他们一句一句看，找到“洒水像下雨”、“镜子像月亮”、“花裙子像彩云”，用横线画出来。

五、作业设计：

基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中工整地书写“成、着、高、兴”等字。

巩固作业：有感情地把课文读给家人听，并说说文中的“我”为家人做了哪三件事。

提升作业：如果你也有一座彩虹桥，你想为家人做一件什么有趣或贴心的事呢？试着用“如果……不就……”的句式说给家人听或写下来。

六、板书设计：

七、教学反思与改进：

成功之处：本节课紧紧围绕读好问句和长句子这一重点展开教学，通过分解短语、教师范读、圈画动作、同桌互读等多种方式，引导学生一步步读通了句子，读出了疑问和想象的语气。学生能运用学到的方法尝试朗读后续段落，实现了学法的迁移。通过找想象、说感受、联系自身想心愿等活动，学生较好地体会了主人公的纯真想象和美好情感。

不足之处：在引导学生读出问句丰富语气（好奇、天真、体贴）时，部分学生的朗读还停留在“读出疑问”层面，情感表现力可以更细腻。对于文中一些跳跃的想象（如镜子像月亮），部分学生的理解可能不够深入。课堂时间有限，对个别朗读困难学生的单独指导不够充分。

改进措施：今后在朗读指导时，可创设更具体的情境，或通过师生角色对话，帮助学生更深入地代入角色，读出更丰富的感情。对于理解难点，可借助更直观的图片或简单的类比来辅助。需加强课堂巡视和个别倾听，利用小组互助或课后片刻进行有针对性的辅导。