信息科技视域下小学Scratch创意编程课程开发研究

【摘要】：在信息科技快速发展的时代，对学生进行数字素养和计算思维能力的培养已成为基础教育的重要课题。本文在此基础上，以信息科技为视角，探析了在我国基础教育中Scratch创意编程课程的开发价值与实施要点。研究发现，该课程既是技术工具的传授，又是全新思维方法的革新，其可以提高学生的逻辑思维能力、创造力和合作能力。课程开发应遵循趣味性与教育性相统一、思维培养与技能训练相结合的原则，建立一套符合小学生特点的编程教育体系，为将来培养出符合时代要求的创新型人才打下坚实的基础。

【关键词】：小学教育；Scratch创意编程；信息科技；课程开发；数字素养

在数字时代下，培养小学生数字素养与计算思维已成为信息科技教育的核心任务。Scratch图形化编程门槛低、重创作，适配小学阶段的认知特点。立足基础教育改革背景，本文结合课后服务社团实践，剖析Scratch创意编程课程开发的育人价值，从目标、内容、教法、评价四个维度构建适配小学生的课程体系，为小学编程常态化教学提供实践参考。

Scratch是一款针对青少年的图形化编程工具，其特点是以积木拼搭的形式进行指令拼接，用户不需要记住烦琐的文法，通过拖拽和组合不同颜色的命令，就可以制作出互动故事、动画和游戏等作品。这种可视化的编程环境大大降低了编程的难度，让学生在放松、愉悦的氛围中感受创作的快乐。创意编程是以学生具备一定的编程能力为前提，注重培养学生的想象力和创造性，使学生把自己的思想和生活经历与编程结合起来。该课程突破了简单的技能运算，强调对学生发现、分析和解决问题能力的训练[1]。

在信息化社会中，计算思维是一个人必须掌握的基本素养，它强调运用计算机知识解决问题和进行系统设计。Scratch创新编程是以直观的模块操作方式，把抽象的运算观念转换成视觉化的程序区块，让学生自然地接触序列、循环和条件判定等核心逻辑架构。相对于传统的编程教学而言，Scratch编程更注重对学生思考能力的培养。学生通过对软件进行调试，可以发现问题所在，分析产生错误的原因，并尝试提出解决方案，从而提升系统思维和反复优化的能力。当项目的难度和复杂度逐步增大时，学生也将逐渐熟悉模组的设计理念，并学习如何把大问题拆分成若于个较小的单元来进行处理。这样的思考模式，不仅可以应用在程序学习上，还可以应用在每天的教学与生活中，让学生掌握清晰、有条理的思考方法，为将来学习更多的课程打下基础。

信息科技时代对创新型人才提出了更高的要求，而创新能力的培养需要从基础教育阶段抓起。Scratch创意编程课程为学生提供了一个自由发挥的平台，让每位学生都能按照自己的爱好与理念，创作出属于自己的独特程序。这种创作过程本身就是一种深度的学习体验。学生要思考怎样运用程序来实施他们的创意。当碰到难题时，学生会积极地寻求新的解决办法，在作品完成时获得成就感和自信心。同时，Scratch社区的支持功能可以让学生自由地分享作品，观摩别人的创意，并互相评论、提出建议，这种开放的交流环境进一步激发了学生的创作热情。每位学生的作品都具有鲜明的个性特征，表现出不同的观点与手法，这比标准化作业更能体现教育的个性化价值[2]。

Scratch创意编程课程不仅教导学生运用编程的技巧，还让学生了解数位世界的运作原理，使学生由单纯的科技使用者变成积极的创作者。藉由亲自建构程序与操控数位角色，学生能够对科技发展有更深刻的了解，并亲身体验信息科技的本质。课程中的项目是从现实生活中产生的，要求学生在创造过程中使用不同的知识与技巧。例如，在制作“垃圾分类”小游戏时，学生除了要学会编程技能，还要懂得“垃圾分类”的相关常识，并想出如何将环境保护的观念以游戏的方式传达出去。跨学科项目学习能够训练学生的知识整合与转移能力。在创造中碰到技术性问题时，学生会主动查阅资料，尝试各种方法，并不断地试验改进。这种经历本身就是宝贵的学习过程。在不断解题的过程中，学生会获得更多的经验，提升应变能力与树立学习信心。

作为课程开发的出发点与最终归宿，课程目标直接影响教师如何选取教学内容、如何进行教育活动。在信息科技视域下的小学Scratch创意编程课程开发中，课程目标体系应超越掌握编程技能，要以培养学生的信息科技核心素养为重点。具体而言，课程目标可分为三个层次：基础层主要是学生对编程的相关知识和技术的理解，如Scratch接口的操作，常见的模块函数，程序的基本结构等；核心层是对学生运算思考和求解问题能力的培养，要求学生具备对问题进行分析、设计和优化的能力；发展层培养学生的创造性思维和合作精神，促进学生个性化创造、共享交流、共同完成项目。

教师要根据学生的年龄特征、认识程度等因素制定教学目标。小学低年级以直观体验为主导，教学目的应该为激发兴趣，了解程序模块，模仿和创造简单的作品；中年级学生具有较强的逻辑思维，教学目的可以提高到了解程序的结构，独立进行简单的编程，初步掌握调试工具的使用；高年级学生的抽象思维能力得到了提升，其在学习过程中可以更好地理解复杂的逻辑关系、规划项目流程、综合使用不同的模型来解决问题。这样一个螺旋式的教学目标系统，在确保教学连续性的同时，也会充分考虑到学生的个别差异，让每位学生都能在原来的基础上有所发展[3]。

特别要指出的是，对课程目标的描述要有针对性，不能笼统、含糊。例如，“提高学生的创新能力”过于笼统，很难应用到实际教育中去，可以用“按照主题需要，设计两个以上不同表现形式的角色动作”。细化的目标不仅可以帮助教师把握教学要点，还可以帮助学生更好地了解自己的学习方向，同时可以为以后的课堂评价提供基础。

课程内容作为教学目标的载体，对教学经验、教学结果有重要作用。信息科技视域下的小学Scratch创意编程课程，应该以模组化的思想，将学生的编程与创作表现结合起来。不同于单纯地将知识点划分开来，模块化的设计方式是以具体的课题或项目为基础，把有关的知识与能力进行集成，形成一个既独立又有联系的学习单位，让学生在具体的工作中，有计划地学会编程的方法。

基础模块要覆盖Scratch创意编程中的关键元素，如角色和模型、舞台与背景、事件和指示、序列和循环等。各知识点的导入要联系实际情况，防止单独讲授。例如，在教学中，教师可以根据“让人物不断移动”的现实需要，使学生体验循环教学的便捷性；学习条件判断可以与“猫抓老鼠”的游戏相结合，使学生在创作中理解判断的作用。这样的情景教学使学生在用中学、在学中用，在获得知识的同时，体会到了编程的实际意义。

提高模块可以采取专题项目的方式，如创意故事汇、趣味游戏厅、生活小助手等。每一专题项目都以一系列作品为主线，让学生能将各种编程的技能应用于创造中。例如，通过生活小助手专题，学生可设计实用的电子日历、计算器、垃圾分类指南等，在强化编程技巧的同时，也提升了运用科技来解决问题的能力。课题的设置应注意开放式，让学生在共同的专题下充分地展现自己的创造性，避免千篇一律的模式化作品。