【品质教学】基于核心素养的小学科学实验教学改进实践研究——2026年主题教研展示活动

课堂是素养落地的主阵地。首先是苏海青老师执教四年级上册《我们来做“热气球”》一课。课上，苏老师先以热气球视频激趣，聚焦“热气球如何升降”；接着引导学生分析塑料袋、纸筒、蜡烛的模拟作用，设计实验方案。随后学生分组实验，观察塑料袋加热上升、冷却下降的现象，归纳“热空气上升、冷空气下降”的原理。在此基础上，教师拓展孔明灯实例，并强化用火安全教育。整节课情境引路、探究层层深入，做到动手实践与安全意识到位，为后续“风的成因”学习做好铺垫。

从“热空气上升”的探究走向“食物中的营养”，课堂研究的视角由物理现象延展到健康生活。黎思帆老师执教《食物中的营养》一课。课上，黎老师依托学生日常饮食经验导入，引导学生认识六大营养成分及其对身体的作用；随后组织学生开展碘酒测淀粉、挤压辨脂肪的探究实验，在动手操作中理解没有一种食物包含全部营养。同时结合食品营养标签拓展延伸，帮助学生建立均衡膳食的健康意识。整节课环节清晰，探究层层推进，融知识学习、动手实践与生活应用于一体，为本单元健康饮食主题学习筑牢基础。

两节展示课让我们看到实验课堂的活力与可能，而如何科学评价学生在实验中的真实表现，成为教研需要回应的重要问题。

胡敏老师开展《立足新课标四维核心素养开展小学科学课堂实验表现性评价策略研究》专题讲座。针对传统课堂实验评价的局限，胡老师剖析当前科学实验评价维度单一、重结果轻过程、评价标准模糊、反馈滞后等现实困境，难以全面捕捉学生科学思维、探究实践、态度责任等隐性素养发展。分享构建分层多元的全过程实验评价实践路径，细化科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心评价维度，融合教师评价、学生自评、小组互评多元评价方式，聚焦学生实验探究全过程真实表现。倡导跳出单一固化评价模式，以科学评价撬动课堂教学变革，构建“评价‑诊断‑提质教学”闭环，真正实现以评促学、以评促教，精准赋能学生科学核心素养持续生长，为小学科学课堂评价改革提供可复制的实操思路。

评价改革不仅发生在日常课堂，也需要在期末考核中落地生根。黄兰杰老师开展《立足四维核心素养 创新小学科学期末实验考核》专题讲座。针对传统纸笔测试的局限，黄兰杰老师分享小学科学期末实验表现性评价实践路径，围绕现实困境提出五大实施策略，结合《溶解的快慢》实例，讲解情境化任务设计、分层评价量表运用。倡导跳出单一试卷评价，聚焦科学四大核心素养，构建“考核‑诊断‑改进教学”闭环，以实操考核诊断学情，反哺课堂教学，为科学学业评价改革提供可复制的实操方案。

当评价体系逐步完善，实验教学本身也需要更具结构化的创新模型来支撑素养落地。唐妮老师以教科版《空气能占据空间吗》为例，介绍 “三线一台” 实验教学创新模型。该模型以“情境主线、活动干线、研讨支线”三线并行，搭配“交流小结平台”一台统摄，分别对应科学观念、探究实践、科学思维、态度责任四维核心素养。课堂借助潜水钟发展史创设 “我是潜水设备设计师” 真实情境，串联递进式实验探究，依托问题研讨、交流展示，引导学生动手操作、证据论证。此设计破解实验课机械操作、探究浅表化问题，推动多项素养同步落地，为小学科学实验教学提供可借鉴的实践思路。