2026春统编版高中思想政治选择性必修2法律与生活第三单元 就业与创业 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026春统编版高中思想政治选择性必修2法律与生活

第三单元 就业与创业 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是统编版高中思想政治选择性必修2《法律与生活》的第三单元，主题为“就业与创业”。单元以劳动与经营两条主线展开，回答劳动者如何维护权利、履行义务，经营者如何公平竞争、诚信经营、依法纳税等现实问题。教材以“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉”开篇，指引学生在就业与创业的真实情境中理解法律、运用法律。

（二）教材内容结构分析

第七课“做个明白的劳动者”下设“立足职场有法宝”与“心中有数上职场”两框，前一框讲劳动法的调整对象、劳动者的含义以及平等保护、特殊劳动保护原则，还有劳动合同的订立原则、必备条款与无效情形；后一框讲劳动者取得劳动报酬、休息休假、获得劳动安全卫生保护、享受社会保险和福利等权利，以及协商、调解、仲裁、诉讼等争议解决途径。第八课“自主创业与诚信经营”下设“自主创业 公平竞争”与“诚信经营 依法纳税”两框，前者讲市场主体形态、公司章程与依法登记、企业信息公示，以及混淆行为、虚假宣传等不正当竞争行为；后者讲消费者的安全消费权、知情权、自主选择权，消费者维权途径与主要税种。综合探究三“企业创办之旅”以模拟招聘应聘、模拟产品发布会等活动收束全单元。

（三）思想政治知识要素分析

本单元知识要素分布在劳动法与劳动合同法、市场主体法、竞争法、消费者权益保护法与税法四个板块。劳动法与劳动合同法方面包括劳动关系、劳动者、法定就业年龄、最低工资标准、同工同酬、带薪年休假、加班工资、社会保险，以及必备条款与可备条款、劳动合同无效的三种情形；市场主体法方面包括个体工商户、个人独资企业、合伙企业、有限责任公司、股份有限公司在成立条件与责任承担上的差别；竞争法方面包括混淆行为、虚假宣传、商业诋毁、不当有奖销售与商业贿赂；消费者权益保护法与税法方面包括安全消费权、知情权、自主选择权，以及增值税、企业所得税、个人所得税与税收取之于民、用之于民的性质。

（四）能力与素养要素分析

本单元指向政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四项学科核心素养。通过理解我国劳动法律、法规对劳动者合法权益的保护，学生增强政治认同；通过对“仅招男性”“不签劳动合同无所谓”“自愿放弃社会保险”等真实争议的辨析，学生以科学精神分析劳动关系中的权利义务关系；通过对劳动合同订立、劳动争议维权路径、市场竞争规则、依法纳税义务的学习，学生形成法治观念；通过模拟招聘、模拟产品发布会与调研报告等实践活动，学生培育公共参与意识与责任担当。四项素养不是并列罗列，而是在同一议题探究中交织生成。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

本单元的价值引领指向劳动光荣、依法维权、公平竞争、诚信经营与依法纳税。教材借助邱某就业性别歧视案、阿秀加班被扣工资案、易某被解除劳动合同案、蔡某诉请解除劳动合同被驳回案、王某自愿放弃社会保险声明案、二手车平台“遥遥领先”虚假宣传案、生蚝计价争议案与小禾一家的收入等情境，引导学生在辨析中明确权利边界与义务担当。思维品质上，本单元训练辩证思维与规则思维，并把本单元与选择性必修2其他单元的民事权利、婚姻家庭、纠纷解决等内容相互衔接，形成完整的法律生活视野。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（一）课程标准内容要求分解

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为选择性必修2《法律与生活》确定了本单元相关的内容要求：了解我国劳动法律、法规对劳动者合法权益的保护，理解劳动合同制度在确立劳动关系中的作用；知道创办企业需要选择的市场主体形态并依法办理登记，识别混淆行为、虚假宣传等不正当竞争行为；理解经营者诚信经营、保护消费者权益的法律义务，知道我国的主要税种以及依法纳税对国家和社会的意义。这些内容要求既指向法律知识的理解，更指向法治意识的养成与法治实践能力的提升，为教学设计与作业设计提供了统一依据。

（二）学业要求与学业质量水平分解

依据课标学业要求，本单元学习之后，学生能够运用劳动法与劳动合同法知识分析具体劳动争议，能够依据反不正当竞争法与消费者权益保护法评析市场经营行为，能够说明税收的性质与依法纳税的意义；能够在真实或模拟的情境中依法维权、依法经营，作出合乎法律的判断与选择。对照学业质量水平，水平二要求学生在给定的简单情境中运用法律知识作出正确判断，水平三要求学生在较为复杂的现实情境中综合运用法律知识分析问题，水平四则要求学生能够承担法治宣传与法治实践任务，本单元教学以达成水平二、水平三为主，并为水平四预留空间。

（三）核心素养在本单元的细化

本单元落实政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四项学科核心素养。政治认同表现为通过对劳动权益保护制度、国家鼓励创业政策与税收制度的理解，认同我国社会主义法治建设的成就；科学精神表现为对“不签劳动合同无所谓”“自愿放弃社会保险”等观点展开辨析，用事实与法理作出判断；法治观念表现为掌握劳动合同、市场竞争、消费者权益与税法规范，形成办事依法、遇事找法的意识；公共参与表现为通过模拟招聘、模拟产品发布会与社会调研等方式参与法治实践。四项素养在本单元中彼此支撑，共同指向依法就业、依法创业的实践品格。

（四）教学提示与议题建议

课标建议采用议题式教学与辨析式学习。本单元可确立总议题“就业创业路上的法律护身符”，设置“劳动者凭什么维护自己的权利”“创办企业要迈过哪些法律门槛”“诚信经营与依法纳税对谁有益”等子议题。教学中应提供邱某就业性别歧视案、阿秀加班被扣工资案、二手车平台“遥遥领先”虚假宣传案等真实材料，组织正反观点碰撞，引导学生在比较鉴别中形成结论；同时安排模拟招聘、模拟产品发布会等实践活动，把课标要求转化为可观察、可评价的学习行为，使政治认同、科学精神、法治观念、公共参与在具体任务中得到检验。

（五）课时目标与课标要求的对应

五个课时分别承载课标要求的不同侧面。第1课时对应劳动合同制度与劳动者法律地位的内容要求，落点在依法签约；第2课时对应劳动者权利与劳动争议处理的内容要求，落点在依法维权；第3课时对应市场主体形态与公平竞争的内容要求，落点在依法创业；第4课时对应诚信经营与依法纳税的内容要求，落点在依法经营；第5课时以综合探究三整合上述要求，落点在综合运用。五个课时共同指向政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四项素养，课时目标与课标要求一一对应，作业与评价也随之匹配。

三、学情分析

（一）知识与经验基础

学生在初中道德与法治课程中已接触劳动、就业、消费者权益等内容，具备初步的法律常识；高一必修3《政治与法治》的学习使其了解依法治国、法治政府等基本知识；本册第一、二单元关于民事权利与义务、婚姻家庭的学习，为其理解劳动关系与市场交易关系提供了知识准备。多数学生有过兼职、家教、网购、消费维权的直接或间接经验，对劳动合同、加班、促销打折等现象并不陌生，这为开展案例辨析与模拟活动提供了经验基础。

（二）认知特点与思维水平

高中生抽象思维发展迅速，具备一定的逻辑推理与价值判断能力，喜欢对现实热点发表看法；但法律条文严谨、术语专业，学生容易停留于常识性理解。他们能够读懂案例事实，却不易准确区分劳动报酬权与休息休假权、必备条款与可备条款、混淆行为与虚假宣传，也难以分辨“应当”与“可以”等法律表述的差异。学生的思维正由感性经验向法理判断过渡，需要教师提供结构化的法律概念与对比例证加以支撑。

（三）困难与障碍预测

学习障碍主要有四个方面：一是劳动法术语与日常用语含义不同，如劳动者、劳动报酬、社会保险都有严格界定；二是四类法律规范的适用范围容易混淆，学生常把劳动争议、消费争议、竞争争议混为一谈；三是法律责任分析缺少方法，学生容易用道德评价代替法律判断；四是依法纳税涉及增值税、企业所得税、个人所得税，抽象性强，与学生的直接经验距离较远，理解难度较大。

（四）学习兴趣与发展需求

学生对职场维权、创业故事、网购维权、网络直播带货等话题兴趣浓厚，愿意参与角色扮演与模拟活动，也关注就业歧视、加班文化、虚假宣传等社会热点。他们希望了解真实的法律运行过程，渴望在模拟招聘、模拟企业创办中获得可操作的技能，并期待把课堂所学用于维护自身与家庭的权益。教学应把这种兴趣转化为持续的探究动力，用真实任务承接学生的关注点。

（五）教学应对策略

针对上述基础与困难，教学中采取四项策略：一是采用案例、法条、判断的路径，把抽象规范还原为可讨论的纠纷；二是用辨析活动暴露学生的前见，如评析四种不签劳动合同的观点；三是用比较表格梳理易混概念，如必备条款与可备条款、混淆行为与虚假宣传、增值税与个人所得税；四是设计模拟招聘、模拟产品发布会与调研报告等长周期任务，让学生在真实任务中应用法律知识，逐步形成法治观念与公共参与能力。

教学策略还需与学生的个体差异相适应。班级内学生差异明显，教学需要分类施策。对法律基础较好、阅读能力较强的学生，可提供完整的法条原文与仲裁、诉讼真实案例，要求其撰写论证较充分的评析；对基础一般的学生，先提供概念对照卡与论证模板，降低术语门槛，帮助其抓住事实与结论之间的对应；对实践兴趣浓厚而表达偏弱的学生，可安排其在模拟招聘、模拟产品发布会中承担资料整理与数据统计任务，用成果展示带动表达。教师还应关注来自劳动者家庭的学生，引导其把课堂所学用于理解家人的劳动权益，使学习与生活建立真实连接。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题确定

本单元以“就业与创业”为题，围绕“从劳动者到经营者，法律如何规范职场与市场”确立大主题“做依法就业、依法创业的明白人”。大主题把第七课的劳动者视角与第八课的经营者视角统一起来，指向一个真实的生活问题：一个人从走出校园到创办企业，需要与哪些法律打交道，又该怎样在法律框架内维护权利、履行义务、承担社会责任。主题之下以“求职、入职、在职、维权、创业、经营”的人生轨迹为线索组织内容，使教材的四个框题彼此贯通。

（二）大概念提炼

本单元可提炼三个大概念。第一，权利义务相统一，劳动关系中劳动者享有取得报酬、休息休假、获得劳动保护等权利，同时须完成劳动任务、提高职业技能、遵守劳动纪律与职业道德。第二，规则保障公平，公平竞争与消费者保护依赖反不正当竞争法、产品质量法、消费者权益保护法等规则体系。第三，诚信与责任，诚信经营、依法纳税既是法定义务，也是企业信用与市场名片。三个大概念贯通全单元，支撑学生完成意义建构。

（三）大情境与大任务架构

本单元创设大情境“我们班的初创公司”，模拟成成与小峰“车库创业”的真实处境，把学生置于从招聘到经营的全过程。大任务包括：模拟招聘应聘，撰写符合招聘要求的简历并讨论用人单位与劳动者之间的法律关系；模拟创办企业，选择市场主体形态并完成登记准备；模拟产品发布会，开展市场调查、营销计划与合法性审查；模拟年度纳税，梳理企业涉及的主要税种。四个大任务分别与四个框题的课时学习相对应，并向综合探究三汇聚。

（四）单元结构化问题链

围绕大主题设计问题链：就业与创业路上会遇到哪些法律问题？劳动者凭哪些法律保护自己的权益？劳动合同为什么必须签、应当签什么？发生劳动争议可以走哪些途径？创办企业应当选择哪种市场主体，要办理哪些手续？哪些行为属于不正当竞争？经营者怎样保护消费者的合法权益？企业与个人为什么要依法纳税？问题链由生活经验走向法律规范，再由法律规范回到实践行动，构成单元学习的基本脉络。

（五）大主题的分解与实施要点

大主题向下分解为四个次级主题，分别对应四个框题：依法签约与依法维权对应劳动者身份，依法创业与公平竞争对应创业者身份，诚信经营与依法纳税对应经营者身份，企业创办之旅对应综合运用。每个次级主题都配有一个可操作的核心任务与一份可观察的成果，避免主题停留在口号层面。

实施大主题时应注意三点：一是情境要真实可感，采用教材中的真实案例而不虚构事实；二是任务要小而具体，如圈画条款、绘制路径图、填写登记清单，使大概念通过具体动作被学生理解；三是成果要可见可评，每项任务都应留下书面或口头成果，供同伴与教师评价。三个大概念在四个次级主题中反复出现，形成螺旋上升的学习过程。

此外，大主题的落实还需要课时之间保持一致的思路。每一课时都以一个真实案例或情境任务开头，以一次辨析或模拟活动推进，以一份可见成果收束。学生在四个课时的学习中反复经历同样的思考路径，逐步形成稳定的法律判断方式，到大主题收束时，能够自主完成从识别问题到援引依据再到作出判断的完整过程。

五、大单元目标叙写

（一）单元整体目标

通过本单元学习，学生能够说明劳动法的调整对象与劳动者享有的主要权利，理解劳动合同的订立原则、必备条款与可备条款，能够在真实情境中依法维护自身劳动权益，增强法治观念；能够了解创办企业可选择的市场主体形态与依法登记要求，识别并评析混淆行为、虚假宣传等不正当竞争行为，形成公平竞争意识与科学精神；能够理解经营者对消费者的法定义务和消费者的维权途径，说明我国主要税种及依法纳税的意义，增强政治认同；能够通过模拟招聘、模拟企业创办等实践活动参与法治实践，提升公共参与能力与责任担当。整体目标指向政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四项素养的协同发展，力求让学生在解决真实法律问题的过程中形成正确的权利观与义务观。

（二）课时目标分解

第1课时立足职场有法宝，学生能说出劳动者的含义与劳动法保护劳动者合法权益、平等保护、特殊劳动保护等原则，能列举劳动合同必备条款并辨别导致合同无效的情形，形成依法入职、依法签约的法治观念。第2课时心中有数上职场，学生能说明取得劳动报酬、休息休假、获得劳动安全卫生保护、享受社会保险和福利等权利，能梳理协商、调解、仲裁、诉讼的维权路径，在辨析中体现科学精神与公共参与。第3课时自主创业 公平竞争，学生能比较个体工商户与各类企业形态在责任承担上的差别，能识别不正当竞争行为，树立公平竞争意识与法治观念。第4课时诚信经营 依法纳税，学生能说出经营者的法定义务与主要税种，理解依法纳税对国家和社会的意义，增强政治认同与法治观念。

第5课时综合探究三，学生能在模拟招聘与产品发布会中完成探究任务并形成报告，提升公共参与能力与责任担当。五个课时的目标层层递进，共同支撑单元整体目标。

（三）学科实践目标

依托综合探究三“企业创办之旅”，学生能够围绕模拟招聘应聘活动制订招聘评价标准、撰写充分反映自身能力的个性化简历，围绕模拟产品发布会完成市场调查、营销计划与合法性审查，围绕模拟企业运营理解企业承担社会责任与建设企业文化的意义，并查阅国家鼓励创业的相关政策撰写调研报告。实践中，学生以科学精神分析企业经营中的涉法行为，以法治观念判断行为的合法性，以公共参与的姿态表达、协商与协作，以政治认同的立场理解国家支持创业的制度安排，实现知识的迁移与素养的外显。

（四）目标达成的水平进阶

本单元目标的达成呈现三级进阶。第一级是识记与理解，学生能准确说出劳动关系、劳动合同必备条款、市场主体形态、不正当竞争行为、主要税种等概念，理解法律规范的基本内容；第二级是辨析与判断，学生能在给定案例中找出争议焦点，援引法律规范作出是非分明的判断，如评析就业歧视案、不签合同观点、虚假宣传广告；第三级是迁移与行动，学生能在模拟情境与真实调查中依法作出选择，撰写报告并提出可行建议。三级目标分别对应政治认同、科学精神、法治观念、公共参与的不同表现水平，教学与评价据此分层推进。

六、大单元教学重点

1. 掌握劳动合同的订立原则、必备条款以及合同无效的具体情形与履行要求。

2. 理解劳动者享有的主要权利、应当承担的义务与劳动争议的各类解决途径。

3. 了解市场主体的主要形式、公平竞争的基本规则与依法诚信纳税的法定义务。

七、大单元教学难点

1. 区分劳动报酬权、休息休假权与社会保险权等易混权利的具体内涵与适用边界。

2. 辨别混淆行为与虚假宣传之间的区别，结合相关法条判断经营行为是否合法。

3. 运用法律规范评析真实争议案例，依法提出维护权益与规范经营的合理对策。

八、大单元整体教学思路

（一）教学主线与逻辑推进

本单元以“依法就业、依法创业”为主线，沿“劳动者、用人单位、经营者、国家”的关系展开。第七课立足劳动者身份，从入职签约讲到依法维权；第八课转向经营者身份，从创业登记讲到公平竞争、诚信经营与依法纳税；综合探究三把两个身份合于一次模拟创业实践。教学逻辑由具体案例进入法律规范，再由法律规范回到现实行动，实现生活逻辑与知识逻辑的统一，避免把劳动法与竞争法讲成彼此孤立的条文集合。

（二）议题式教学的展开路径

本单元采用议题式教学，总议题设为“法律如何为就业与创业护航”。围绕总议题分解为三个子议题：劳动者凭什么维护自己的合法权益；创办和经营企业要遵守哪些法律规则；诚信纳税为什么是企业和公民的责任。每个子议题下设若干情境任务，如邱某就业歧视案、阿秀加班工资争议、新华字典不正当竞争案、生蚝计价争议、小禾一家的收入。学生通过阅读、比较、辩论、模拟形成判断，教师在关键处提供法条支撑并纠正偏差，使辨析始终落在法律依据上。

（三）课时与议题的编排

五个课时的编排体现由知到行、由个体到社会的递进。第1课时以立足职场有法宝解决入职与签约问题，形成权利意识；第2课时以心中有数上职场解决在职与维权问题，形成程序意识；第3课时以自主创业 公平竞争解决创业与竞争问题，形成规则意识；第4课时以诚信经营 依法纳税解决经营与纳税问题，形成责任意识；第5课时以综合探究三收束全单元，形成实践意识与担当意识。课时之间以“我们班的初创公司”情境串联，前一课时的成果成为后一课时的起点。

（四）教与学方式的转变

教学中教师由讲授者转为情境设计者与辨析引导者，学生由听众转为探究者与决策者。课堂上以真实材料为起点，以问题链为线索，以辨析活动为手段，以实践活动为出口；课外以走访市场监督管理部门、访谈创业者、社会调查为延伸。教学资源上打通教材、法律法规原文与时事案例，指导学生查阅《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国反不正当竞争法》《中华人民共和国消费者权益保护法》等条文，做到用事实说话、用法律说话。

（五）教学评价与反思的嵌入

教学思路中包含评价与反思的固定环节。每课时结束前用五分钟组织学生填写自我评价表，勾选本课掌握的法律概念与尚存困惑，并把困惑写在便签上贴到班级问题墙；下一课时导入环节先回应问题墙上最集中的两个疑问，再进入新内容。这种安排使单元教学前后呼应，而不是五节彼此独立的课。

反思环节还承担纠偏功能。当学生在辨析中把道德判断等同于法律判断时，教师应及时回到法条，用劳动法、反不正当竞争法、消费者权益保护法的具体规定校正结论；当模拟活动偏离法律议题时，教师应用一个追问把讨论拉回法律依据。教学思路的这一设计，使教、学、评在单元内部保持同一方向。

从整体看，本单元的教学思路可以概括为以情境引出问题，以问题驱动探究，以探究生成认识，以认识指导行动。四个框题的教学不追求知识点的平均用力，而是把劳动合同、劳动争议、市场主体与竞争规则、消费者权益与税法等核心内容安排在最有辨析空间的情境中，让学生在真实判断中理解规则的意义，并把这种理解迁移到未来的就业与创业生活之中。

九、学业评价

（一）评价目标与依据

本单元学业评价以政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四项学科核心素养为导向，以本单元学习目标为依据，考查学生对劳动法、劳动合同法、反不正当竞争法、消费者权益保护法与税法知识的理解水平，以及依法维权、依法经营、依法纳税的判断与实践能力。评价坚持素养导向，过程与结果并重，既关注法律知识的掌握，也关注学生在真实情境中的行为表现与价值取向，力求让评价成为学习的组成部分而非学习的终点。

（二）过程性评价设计

过程性评价贯穿五个课时，采用课堂观察、辨析发言记录、任务单与小组互评等方式。第1课时用劳动合同条款清单评价必备条款的掌握情况；第2课时用加班工资计算单与维权路径图评价权利理解与程序理解；第3课时用市场主体比较表与案例评析卡评价竞争规则掌握；第4课时用税种匹配表评价税收知识理解；第5课时用模拟招聘互评表与探究报告评价实践能力。教师为每项任务制定可观察的评价标准，及时记录学生的典型表现与思维偏差。

（三）终结性评价设计

终结性评价以一份单元测试与一份综合探究报告为主。单元测试包含情境选择题、案例分析题与辨析写作题，如判断某劳动合同条款是否有效、分析某广告是否构成虚假宣传、说明个人所得税改革的意义。综合探究报告要求写明企业创办流程、法律风险清单与应对建议，并附相应法律依据。评价采用等级制，分为优秀、良好、合格、待提高四级，等级描述对应核心素养的不同表现水平，避免只以分数衡量素养。

（四）评价量表与等级描述

评价量表围绕四个维度设计，即法律知识运用、材料分析、价值判断、实践参与。法律知识运用维度考查学生能否准确引用法条与概念；材料分析维度考查能否提取材料关键信息并建立事实与规范的关联；价值判断维度考查能否依法作出是非分明的判断并说明理由；实践参与维度考查学生在模拟活动与调研中的投入程度与协作表现。每一维度分为四个等级，教师依据量表给出综合评定并撰写评语，同时引导学生对照量表开展自评与互评，明确改进方向。

（五）评价结果的运用

评价结果主要用于三个方面：一是诊断学生的学习困难，如概念混淆、论证缺失，并据此调整后续课时的教学重点；二是记录学生的成长轨迹，把任务单、辨析记录与探究报告归入学习档案，作为学期综合评价的依据；三是指导学生自我规划，学生依据量表找出薄弱维度，在分层作业与拓展任务中有所侧重。教师还可在班级层面汇总共性表现，形成单元学业质量分析，为后续单元教学提供参考。

评价实施中还要注意两点。其一，评价标准应当提前告知学生，让学生在任务开始前就知道什么样的表现属于优秀，例如论证充分、依据准确并能够区分事实与价值。其二，评价语言要具体描述行为，避免只写较好、有待提高等笼统评语，应写明学生在哪一维度、哪一个学习行为上表现如何，以便学生据此改进。

此外，评价结果不宜过度公开排名，重在让每个学生看到自己的进步与差距。教师可在单元结束后整理一份简要分析，统计各维度的达标人数与典型错误，作为下一轮教学的直接依据。

如果需要完整资料，请联系作者获取。

资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

让教师AI智能体成为你的专属AI助手

如果你觉得这篇文章有用，点个「在看」和「赞」

转发给你身边的朋友，TA会感谢你的。