2026秋统编版高中思想政治必修4哲学与文化第二单元 认识社会与价值选择 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026秋统编版高中思想政治必修4哲学与文化

第二单元 认识社会与价值选择 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017 课标 2020 修订 2025 修改）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》的第二单元“认识社会与价值选择”，上承第一单元“探索世界与把握规律”，下启第三单元“文化传承与文化创新”。教科书第二单元首页明确指出，寻觅社会历史的真谛和规律、探索人类认识的奥秘，是实现人的自由全面发展的前提，并连续提出三个问题：社会历史的发展遵循什么规律，人类认识是从哪里来的，如何实现人生价值。这三个问题把认识论、社会历史观与人生价值观串联成一条线索，引导学生从认识客观世界走向认识社会历史、认识自身价值。

本单元由三课和一个综合探究构成。第四课“探索认识的奥秘”包含“认识与实践”“在实践中追求和发展真理”两框；第五课“寻觅社会的真谛”包含“社会历史的本质”“社会历史的发展”“社会历史的主体”三框；第六课“实现人生的价值”包含“价值与价值观”“价值判断与价值选择”“价值的创造和实现”三框；最后是综合探究“坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义”。全单元共九课时，其中认识论两课时、社会历史观三课时、人生价值观三课时、综合探究一课时，形成认识、社会、价值三段递进的完整链条。

（二）教材内容结构分析

教科书以实践为贯穿全单元的核心范畴展开编排。第四课从认识的含义与分类入手，说明感性认识与理性认识的辩证统一，进而阐述实践的含义与三个特点，以及实践是认识的来源、发展的动力、目的和检验认识真理性的唯一标准；在此基础上讨论真理的客观性、条件性和具体性，说明真理与谬误相伴而行，认识具有反复性、无限性和上升性。该课的探究与分享提供了老子、荀子、柏拉图关于认识的三种观点，黑格尔、费尔巴哈、杜威对实践的不同理解，以及哥白尼学说被加勒的发现所证实的材料。

第五课把视野从认识领域推进到社会历史领域，先以劳动是社会历史的起点说明社会生活在本质上是实践的，再以社会存在与社会意识的关系问题确立历史观的基本问题，然后揭示生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动，最后落脚于人民群众是历史的创造者、群众观点与群众路线。第六课以唯物史观为前提回答人生价值问题，依次讨论价值的含义与价值观的导向作用、价值判断与价值选择的标准、价值的创造和实现三条途径。三课之间构成前提、方法与落点的递进关系，综合探究则把唯物史观用于评价历史人物、辨识历史虚无主义。

（三）思想政治知识要素分析

本单元的知识要素可分为四组。第一组是认识论要素，包括认识的含义、感性认识与理性认识、实践的含义与三个特点、实践是认识基础的四个表现、真理的含义与客观性、真理的条件性与具体性、认识的反复性与无限性。第二组是唯物史观要素，包括社会生活的实践本质、社会存在与社会意识、社会意识的相对独立性、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会基本矛盾、社会历史发展的总趋势。

第三组是价值观要素，包括哲学意义上的价值、人的价值及其评价标准、价值观的导向作用、社会主义核心价值观的基本内容、价值判断与价值选择的含义与社会历史性、人民立场、弘扬劳动精神、在个人与社会统一中创造价值、在砥砺自我中创造和实现价值。第四组是方法论要素，包括坚持党的思想路线、坚持群众观点和群众路线、坚持以人民为中心、反对历史虚无主义。这些要素彼此连接，构成从知识理解到方法运用的完整台阶，也决定本单元教学不能只作概念罗列。

（四）能力与素养要素分析

在能力层面，本单元着重发展学生辨识与判断、比较与归纳、材料解读与论证、辨析与评价、方案设计与社会参与的能力。学生需要能够从屠呦呦小组提取青蒿素过程中数百次试验与不断失败的经历中归纳认识发展的规律，从欧几里得三角形内角和定理在凹面与球面上不再成立的事实中理解真理的条件性，从淮海战役动员五百四十三万民工支前、沂蒙红嫂支前的史实中论证人民群众的历史作用，从黄群、宋月才、姜开斌抢险牺牲的事迹中辨析个人利益与人民利益的关系。

在素养层面，本单元是政治认同、科学精神、法治观念、公共参与四项核心素养的集中培育场域。历史唯物主义与党的群众路线有助于增强学生对中国特色社会主义道路的认同；对真理特性与社会规律的探究有助于养成求真务实的科学态度；对英雄烈士保护法、刑法相关条款的讨论有助于强化依法维护英烈尊严的法治观念；撰写历史人物评价短文、参与社区走访则把课堂学习引向公共参与。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

本单元的价值引领集中体现为用唯物史观武装头脑、用正确价值观指引人生。教学中要把人民是历史的创造者、江山就是人民与人民就是江山、人生的扣子从一开始就要扣好等论述，与淮海战役支前、半条被子、马祖光事迹等具体材料结合起来，避免空洞表态。同时要引导学生认识历史虚无主义裁剪事实、消解崇高的实质，明确其否定中国共产党的领导地位、否定新民主主义革命和新中国建设的历史成就。

在思维品质上，本单元集中训练辩证思维与历史思维。学生要理解感性认识与理性认识的相互渗透，理解社会意识相对独立性的双重表现，理解价值判断因人而异却又必须遵循社会发展客观规律、必须站在最广大人民的立场上。本单元与第一单元的唯物论、辩证法相连，为第三单元理解文化的来源、功能与自信提供理论前提，也为后续学习当代国际政治与经济提供方法上的延续。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017 课标 2020 修订 2025 修改）》分解

（一）政治认同

本单元是培育政治认同的重要载体。课程标准要求引导学生认同中国共产党领导、认同中国特色社会主义道路。教学中可通过《中国共产党章程》关于进一步解放生产力、发展生产力、逐步实现社会主义现代化，并且为此而改革生产关系和上层建筑中不适应生产力发展的方面和环节的论述，说明改革是社会主义制度的自我完善和发展，是社会主义社会发展的直接动力；通过邓小平关于世界上赞成马克思主义的人会多起来、因为马克思主义是科学的判断，引导学生理解社会历史发展不可逆转的总趋势。学生在认识上接受了历史唯物主义，才能理解实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴必须坚定不移走中国特色社会主义道路这一历史结论。

落实政治认同还要处理好讲道理与讲事实的关系。教师可引导学生比较封建社会代替奴隶社会、资本主义代替封建主义的历史过程，结合党的十八大以来国内生产总值从二〇一二年的五十四点七五万亿元增长到二〇二四年的经济总量持续跃升，理解新时代这些伟大成就是党和人民一道拼出来、干出来、奋斗出来的，从而把政治认同建立在事实依据之上。

（二）科学精神

科学精神在本单元表现为求真务实、追求真理、善于辨析的态度。课程标准要求学生能用马克思主义的立场观点方法观察分析问题。第四课关于真理客观性的阐述、詹姆士有用即真理观点的辨析、欧几里得定理在球面与凹面上失效的材料，都是训练学生辨析能力的好素材。第五课关于在马克思主义哲学产生以前唯物主义世界观总体上没有贯彻到社会历史研究领域的一段论述，能帮助学生理解唯物史观创立的科学价值，也能说明为什么历史研究必须以事实为依据。

科学精神还体现在对认识过程的准确把握上。学生要学会区分感性认识与理性认识，理解二者相互渗透、相互包含的辩证统一关系；能够理解真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，理解真理面前人人平等；能够结合嫦娥工程从二〇〇四年立项到二〇二四年嫦娥六号带回月球背面月壤的历程，说明认识具有无限性，追求真理是永无止境的过程。

（三）法治观念

法治观念在本单元有明确的落点。综合探究提供了英雄烈士保护法与刑法相关的法律情境，教科书写明近年来有的人在网上肆意歪曲、丑化、亵渎、否定英雄人物，混淆部分民众的视听，造成不良社会影响，甚至触犯了《中华人民共和国英雄烈士保护法》《中华人民共和国刑法》。教学中可组织学生对这些现象进行评议，引导学生认识到言论自由不等于随意诋毁，英雄烈士的姓名、肖像、名誉、荣誉受法律保护。同时引导学生体会龚自珍欲知大道必先为史、灭人之国必先去其史这一判断所揭示的危害。

法治观念的落实还需要行为层面的引导。教师可提出具体的网络行为要求，例如不制作、不转发丑化英雄人物的图片与段子，遇到违法信息依法举报，在撰写历史类文章时核实信息来源。此外，政治法律观点作为社会意识形式，其与经济基础的关系也是本单元的知识内容，教学中可以借助这一内容帮助学生理解法律在社会生活中的地位，养成尊法学法守法用法的意识。

（四）公共参与

公共参与在本单元通过议题活动与社会实践落实。课程标准倡导学生有序参与公共事务。教学中可设计我为社区治理献一策、走访基层群众自治组织、记录一次志愿服务等任务，让学生在调查、访谈、撰写建议的过程中体会群众路线的现实意义。综合探究要求组织一次小型交流会，就当前存在的虚无历史、杜撰历史、篡改历史的现象进行评析，并要求学生选择一位历史人物写一篇五百字左右的短文，这些安排都指向表达、交流与参与能力的养成。

公共参与还需要教师提供方法支撑。学生要学习如何确定调查对象、设计问题、整理材料，如何在小范围内开展访谈并尊重被访者的意愿，如何在小组讨论中倾听不同意见并作出自己的判断。参与的过程本身也是理解人民群众是社会物质财富创造者、社会精神财富创造者、社会变革决定力量的过程，学生在走访中看到的普通劳动者的日常付出，往往比课堂讲解更能说明人民群众的历史主体地位。

（五）单元课标要求的整体落实

课程标准对本单元的要求可归纳为：理解实践是认识的基础，理解真理的特性，理解社会存在与社会意识的关系，理解社会基本矛盾运动，理解人民群众的历史地位，理解人生价值及其实现途径，树立正确的世界观、人生观、价值观。四项核心素养在本单元并非平均分配，而是有主有辅、彼此渗透：认识论部分以科学精神为主，唯物史观部分以政治认同为主，价值实现部分以公共参与为主，法治观念则集中于综合探究的法律情境与网络言行的规范讨论。

社会主义核心价值观的学习同样有明确要求，二十四字基本内容回答了我们建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的问题，课程标准要求在落细、落小、落实上下功夫。教师应把课标要求转化为可观察的学习行为，如能举例说明、能辨析观点、能设计倡议书、能完成一次走访，使课标要求通过学习任务落到课堂的具体环节之中。

三、学情分析

（一）已有基础

学生在初中阶段已经接触过实践、劳动、人民、价值观等概念，在高中必修一、必修二的学习中了解了改革开放、脱贫攻坚、生态文明建设等重大事实，能够说出若干成就与人物。在第一单元的学习中，学生掌握了物质与意识、规律的客观性、联系的普遍性、矛盾分析法等基本观点，具备理解本单元的理论工具。多数学生对实验探究、志愿服务、社会实践有直接体验，对实践出真知、劳动最光荣等表述并不陌生，这为讨论认识来源与价值创造提供了生活素材。

（二）认知特点

高二学生的抽象逻辑思维发展较快，能够进行一定程度的概念辨析与推理，但仍需具体情境支撑，纯理论讲授容易失去参与度。他们对社会热点敏感，乐于表达个人看法，在网络上接触过各种关于历史人物、英雄事迹的言论，具备初步的比较意识。同时，学生正处于价值观形成和确立的时期，对社会公平、个人前途、职业选择等话题有真实的困惑，适合以问题驱动的方式展开学习，也便于把价值讨论引向真实关切。

在课堂观察中可以看到，学生对视频、图片、数据图表的反应明显强于长篇文字，对身边案例的兴趣高于远方案例。因此教学中应把抽象观点嵌入具体情境，例如用暗物质粒子探测卫星说明认识工具的改进如何推动认识发展，用社区志愿服务的经历说明价值实现的途径。同时，学生的哲学思维容易被生活经验牵制，需要通过设计认知冲突来推动思考，例如让他们解释为什么落后的社会意识在社会主义社会仍然存在。

（三）可能困难

学生的困难主要集中在三处。一是感性认识与理性认识的区分容易停留在字面，难以说明二者的相互渗透；二是社会意识的相对独立性较为抽象，学生往往只能复述有时落后有时超前，不能解释落后的社会意识为何仍然存在；三是价值判断的社会历史性与人民立场的关系容易割裂，学生可能把因人而异理解为没有标准。此外，学生对历史虚无主义的认识多来自网络碎片信息，缺乏系统辨识能力，容易把裁剪事实的说法当作新发现。

针对上述困难，教学中要用可操作的比较与对照加以化解。例如用《管子》中仓廪实则知礼节、衣食足则知荣辱的说法讨论物质生产与思想观念的关系，用改革开放前后两个历史时期的关系讨论如何防止以偏概全，用半条被子的故事讨论群众观点的具体内涵，用唐代李约《观祈雨》中农民与地主的不同选择讨论价值判断的差异来源。

（四）个体差异与对策

班级中学生的差异主要体现在文本解读能力与表达意愿两个方面。对阅读能力较强的学生，可提供马克思、恩格斯原著节选与习近平总书记相关论述原文，要求撰写观点摘要；对表达能力较弱的学生，可用表格、结构图、情境判断等形式降低表达门槛。对理论兴趣浓厚的学生，可安排真理条件性专题探究；对偏重实践的学生，可承担走访调查、视频拍摄、成果汇演等任务，教师应以小组异质分组的方式实现互补。

对个体差异的处理还应体现在作业分层与评价方式上。基础层任务保证每位学生都能完成，提高层任务提供选择空间，拓展层任务以自愿认领为主；评价时对表达能力较弱的学生可适当侧重材料整理的完整性与态度的认真程度，避免只以文字水平论高低，使不同基础的学生都能获得正向反馈。

（五）学习习惯与支持条件

多数学生习惯接受式学习，主动质疑与课前检索的比例不高，小组讨论时容易由少数人主导。学校具备多媒体教室、班级图书角与校园网络，可支持资料查阅与成果展示；校内的劳动实践场所与校外的社区、纪念馆、劳模工作室可作为实践场地。教师需要用任务单把学习步骤固定下来，用限时活动保证人人参与，用评价量表把讨论质量纳入考核，逐步培养学生自主整理资料、提出疑问、表达观点的习惯。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题的确立

结合教科书单元导语提出的寻觅社会历史的真谛和规律、探索人类认识的奥秘是实现人的自由全面发展的前提，本单元确立的大主题为“从实践中来，到人民中去——认识社会历史与选择人生价值”。这一主题把第四课的认识之谜、第五课的社会之问、第六课的人生之惑统整在实践与人民两个关键概念上，既回应单元导语的三问，也贴合学生的成长关切。主题表述指向三个层面：认识从哪里来，社会依什么规律运行，人生价值如何实现。

（二）大概念与内容主线

本单元的大概念是实践是认识的来源和检验认识真理性的唯一标准，也是社会生活的本质。围绕这一大概念，内容主线可以概括为三条：一是认识的发生与深化，从感性认识上升到理性认识，从相对真理走向绝对真理；二是社会历史的运行机制，社会存在决定社会意识，社会基本矛盾推动社会形态更替；三是人生价值的创造路径，在劳动、奉献与个人和社会的统一中实现价值。

大概念的教学价值在于统整零散知识点。学生若能把握实践这一关键，就能理解为什么认识来源于实践又必须回到实践，为什么社会生活在本质上是实践的，为什么劳动是人生价值的源泉，从而把三课的知识纳入同一解释框架，而不是并列背诵。教师可以在单元起始课出示这一大概念，在每课时结束时回扣，帮助学生看到概念之间的连接。

三条主线之间并非平行关系。认识论提供的是方法与标准，社会历史观提供的是规律与主体，价值观提供的是选择与行动，后一条主线以前一条主线的结论为前提。学生在同一份实践报告中需要依次使用三类分析工具，这也是大概念统整全单元的体现，教师可在每组稿件旁标注其使用的主线，使学习进程可见。

（三）大任务链与情境载体

本单元以大任务“编写一份新时代青年认识社会、选择人生的实践报告”统摄全程，下设四个子任务：辨析认识之问，撰写真理是怎样被验证的微报告；探明社会之谜，制作社会靠什么前进的结构图；回答人生之惑，完成平凡岗位上的价值人物访谈；辨析历史之辨，形成反对历史虚无主义的宣讲提纲。情境载体包括青蒿素研究、淮海战役支前数据、沂蒙红嫂纪念馆、马祖光事迹、中国女排夺冠等真实材料。

四个子任务的成果形态各不相同，微报告侧重论证，结构图侧重关系，访谈稿侧重事实，宣讲提纲侧重观点与法律依据。学生在不同任务中反复使用实践与人民这两个关键概念，形成对概念的多次运用，而不是一次讲清之后就不再回头。

（四）大主题统领下的课时分布

九课时围绕大主题分工推进。第一至二课时聚焦认识论，解决认识的来源与真理的检验问题；第三至五课时聚焦社会历史观，解决社会历史的本质、规律与主体问题；第六至八课时聚焦价值观，解决价值的标准与实现途径问题；第九课时通过综合探究完成历史唯物主义与反对历史虚无主义的整合运用。每课时的学习成果都汇入大任务的相应位置，形成从知识理解到成果表达的完整过程。

课时分布还兼顾了思维梯度：先由具体经验进入抽象概念，再由抽象概念回到现实评价，最后由评价走向行动倡议。教师在各课时中都要留出学生表达与互评的时间，使大主题不流于标题，而成为贯穿学习全过程的实际线索，也使学生在九课时结束时能拿出一份具备说服力的成果材料。

课时分布还考虑到学校的实际安排。两周多一轮的课时节奏可以容纳走访与展示，也为可能出现的调课留出余地。若遇节假日冲课，可把部分讨论任务调整为课后自读材料并提交书面分析，保证认识论与唯物史观的重点内容不被压缩。

五、大单元目标叙写

（一）政治认同

通过本单元学习，学生能够认同马克思主义的指导地位，认同中国共产党领导人民创造历史的结论。具体表现为：能够结合马克思《〈政治经济学批判〉序言》关于生产关系适合生产力发展阶段、社会存在决定社会意识的论述，说明历史唯物主义是科学的历史观；能够用中国共产党成立以来的奋斗历程说明人民群众是历史的主体；能够理解改革是社会主义制度的自我完善和发展，是社会主义社会发展的直接动力；能够以江山就是人民、人民就是江山等论述为线索，说明坚持以人民为中心的必然性，坚定走中国特色社会主义道路的信心。在行为表现上，学生应能主动关注国家重大发展战略，在班级话题讨论中自觉维护历史结论的严肃性。

政治认同的达成还需要学生的自我确认。教师可引导学生结合家庭成员的工作变化、家乡基础设施的改善，写出自己看到的十年之变，把宏观结论与切身经历对应起来，在个人经验层面理解坚持以人民为中心的现实依据，避免把认同停留在口号层面。

（二）科学精神

学生能够以实事求是的态度看待认识问题与社会历史问题。具体表现为：能够区分感性认识与理性认识并说明两者的辩证统一；能够举出认识工具改进推动认识发展的实例，例如暗物质粒子探测卫星对宇宙认识的意义；能够论述真理的客观性、条件性与具体性，说明欧几里得定理在球面与凹面上失效的原因；能够辨析有用即真理这一说法在实践标准问题上的偏差；能够理解真理与谬误相伴而行，认识发展是波浪式前进或螺旋式上升的过程；能够运用历史唯物主义观点评价历史人物与历史事件。在探究过程中，学生能够提出有依据的疑问，用材料和数据支持自己的判断，听取不同意见并修正原有看法。

科学精神的达成要看探究过程。教师可要求学生保留自己修改判断的痕迹，例如最初认为有用的观念就是真理，在讨论后写下改变的理由，通过对疑问的记录与修正来观察学生思维的实际变化，这比只看最终答案更能反映学习质量。

（三）法治观念

学生能够理解法律在社会生活中的规范作用，增强规则意识与底线意识。具体表现为：能够结合英雄烈士保护法与刑法的相关规定，说明侮辱、诽谤英雄烈士行为的违法性；能够认识姓名、肖像、名誉、荣誉等人格权益受法律保护，做到不制作、不传播违法信息；能够在讨论历史虚无主义时，从事实和法律两个层面展开评议，而不是停留在情绪表达；能够理解作为社会意识形式的政治法律观点与经济基础的关系。在具体行为上，学生能够自觉抵制网络上丑化英雄人物的信息，遇到违法内容依法举报。

法治观念的达成还要看学生在具体情境中的行为选择。教师可设置情境判断题，例如看到同学转发丑化英雄人物的图片应如何应对，观察学生是否作出符合法律要求的反应，并要求写出所依据的法律名称与条款大意。

（四）公共参与

学生能够把所学观点转化为参与公共事务的意愿与能力。具体表现为：能够设计一份面向社区或学校的调查方案，围绕劳动教育、志愿服务、公共文化服务等主题开展走访；能够撰写五百字左右的历史人物评价短文或宣讲提纲，做到观点明确、论据充分、条理清楚；能够在小组讨论中倾听不同意见，明辨是非，作出自己的判断；能够结合身边为群众办实事的实例，提出一条具体可行的建议，在实践中体会群众路线的现实意义。学生还应学会在团队中分工协作，如实呈现调查结果，负责任地表达公共意见。

公共参与的达成需要给学生留出真实的空间。教师可让学生自主确定走访对象与问题清单，允许小组选择不同主题，并用汇报会的形式让每组展示过程与结论，使参与能力在真实的组织与表达过程中得到检验。

六、大单元教学重点

1. 实践的基本特点，以及实践是认识来源与发展动力、检验标准和最终目的的辩证统一。

2. 社会存在决定社会意识，生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的一般规律。

3. 人民群众是历史的创造者，以及在劳动奉献与社会统一中创造和实现人生价值。

七、大单元教学难点

1. 从感性认识上升到理性认识，理解认识过程的两次飞跃，避免把认识看作简单循环。

2. 社会意识的相对独立性，特别是先进的社会意识可以先于社会存在而变化发展。

3. 价值判断的社会历史性，以及自觉站在最广大人民立场上作出正确选择的统一。

八、大单元整体教学思路

（一）学段推进与单元教学总体安排

本单元安排在必修四第二单元，共九课时，建议用四周完成，每周两至三课时。第一周完成第四课两课时，建立认识论基础；第二周完成第五课三课时，形成唯物史观框架；第三周完成第六课三课时，集中讨论价值问题；第四周完成综合探究并用一课时开展单元总结与成果展示。总体安排遵循由认识世界到认识社会、再到认识自身的顺序，先建立概念，再形成观点，最后落实到行为选择，教学中坚持议题引领、情境支撑、活动推进。

在整体安排上，教师要注意三个衔接：与第一单元唯物论、辩证法的衔接，与学生初中阶段相关经验的衔接，与第三单元文化内容的前瞻衔接。同时要留出适度的弹性时间，用于解决课堂生成的问题和学生提出的疑问，避免为赶进度压缩讨论环节，也要避免把综合探究挤到课余时间完成。

（二）课时板块与内容梯度

九个课时分为四个板块。认识板块包含人的认识从何而来、在实践中追求和发展真理两课时，解决认识来源与真理检验问题。社会板块包含社会历史的本质、社会历史的发展、社会历史的主体三课时，解决社会历史的实践本质、基本矛盾与主体力量问题。价值板块包含价值与价值观、价值判断与价值选择、价值的创造和实现三课时，解决价值标准与实现途径问题。综合板块包含综合探究一课时，完成观点整合与辨析运用，四个板块之间有明确的承接关系。

内容梯度体现在由具体到抽象、由理解到运用的推进上。第四课以青蒿素研究、哥白尼学说被证实等具体过程引出认识论结论；第五课以手推磨与蒸汽磨、淮海战役支前数据等材料引出唯物史观原理；第六课以马祖光、黄大年、李保国等人物的选择引出价值标准；综合探究以网络谣言案例引出评价方法与法律边界，使抽象观点始终有材料依托。

（三）教学方法路径与议题设计

本单元以情境探究、议题辨析、合作学习为主要方法。第四课设置议题真理是怎样被验证的，以青蒿素研究、哥白尼学说与加勒的发现为材料；第五课设置议题社会靠什么前进，以手推磨与蒸汽磨、淮海战役支前数据、格萨尔王传为材料；第六课设置议题什么样的人生值得过，以马祖光、黄大年、李保国、中国女排夺冠为材料；综合探究设置议题如何评价历史人物，以英雄烈士保护法相关案例为材料，每个议题配套辨析任务与表达任务。

议题设计要贴近学生生活，除上述重大情境外，可增加校园劳动教育、网络言论边界、班级评优公平等微型议题，使较为宏大的理论问题在具体情境中变得可讨论、可判断、可表达，也便于学生把课堂认识迁移到日常行为之中，减少理论与生活之间的隔膜。

（四）学习支架与资源保障

教学中需要为不同层次的学生提供支架。工具支架包括时间轴、概念对照表、结构图模板、评价量表；材料支架包括教科书正文、相关链接、探究与分享、时政报道与人物访谈稿；活动支架包括角色扮演、观点辩论、主题宣讲、调查报告的步骤说明。资源方面，可利用校园多媒体设备播放探月工程、女排夺冠等视频片段，利用社区、纪念馆、劳模工作室开展走访。

教师还应提前准备关键概念的通俗解释，防止学生因术语障碍放弃思考。例如用吃药与验血的关系说明实践检验认识的过程，用家庭收入与家庭规矩的关系说明经济基础与上层建筑的关系，用方言与普通话的差别说明社会意识与地区生活的联系，把抽象表述转化为学生可以感同身受的日常经验。

九、学业评价

（一）评价维度与素养指向

本单元评价围绕四项核心素养展开，形成五个观察维度：概念理解，看学生能否准确说明认识的含义、实践的特点、真理的特性、社会存在与社会意识的关系、价值判断的含义；规律把握，看学生能否用生产关系一定要适应生产力状况、上层建筑一定要适应经济基础状况的规律解释历史现象；标准判断，看学生能否说明价值判断和价值选择必须遵循社会发展的客观规律、必须站在最广大人民的立场上；方法运用，看学生能否用唯物史观评价历史人物、辨识历史虚无主义；行为表现，看学生在讨论、实践与网络言行中体现的规则意识与参与意愿。

上述维度彼此关联，概念理解是基础，规律把握与标准判断是核心，方法运用是外显能力，行为表现是最终落点。评价时应避免只考查记忆性结论，防止学生背得出观点却不会分析材料，因此材料情境题与辨析题应占较大比重，开放性任务也要有明确的评分要点。

（二）评价方式与工具

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价包括课堂观察记录表、学习任务单完成情况、小组讨论发言记录、随堂辨析练习；终结性评价采用单元测试加成果作品，测试包含选择题、材料分析题与辨析题，成果作品包括微报告、结构图、人物访谈稿、宣讲提纲。工具方面，教师使用统一的评价量表记录各项表现，学生使用自评表与互评表参与评价。

信息手段可以提供辅助。例如用班级学习平台收集作品并保留修改痕迹，便于观察学生的修改过程；用匿名问卷了解学生对为什么落后的社会意识仍然存在这类问题的真实想法，避免课堂表态与真实认识之间的差距被掩盖。教师还可用三分钟默写、限时辨析等方式快速获得全班掌握情况的证据。

（三）表现性任务设计

单元结束后设置四项表现性任务。第一项是真理是怎样被验证的微报告，要求学生选择青蒿素研究或哥白尼学说的发展过程，说明实践对认识的检验作用，字数三百字左右。第二项是社会靠什么前进的结构图，要求学生标示生产力、生产关系、经济基础、上层建筑之间的关系及作用方向。第三项是平凡岗位上的价值人物访谈，学生采访身边的劳动者或志愿者，记录其对劳动与贡献的理解。第四项是反对历史虚无主义的宣讲提纲，结合英雄烈士保护法分析网络谣言案例。

四项任务的设计原则是材料真实、观点明确、依据可查。学生需要在报告中注明材料出处，例如引用教科书关于屠呦呦小组经过数百次试验、无数次失败并从《肘后备急方》中获得灵感的记载，或者引用淮海战役动员民工累计五百四十三万人的数据，使结论建立在可核对的事实之上。

（四）评价量表与结果运用

四项表现性任务各设三级水平。以微报告为例，一级水平能复述材料并点明实践检验认识的作用；二级水平能准确区分感性认识与理性认识，说明真理的条件性；三级水平能结合实例论证认识发展的反复性与无限性，并提出自己的疑问。结构图按要素完整、关系准确、方向正确三项计分；访谈稿按问题质量、记录真实、反思深度三项计分；宣讲提纲按观点明确、法理依据、表达条理三项计分。

评价结果的使用要注重改进功能。教师应为未达二级水平的学生提供针对性辅导，为达到三级水平的学生提供拓展任务，并把共性问题作为下一课时或复习课的讨论内容。单元总评由过程性表现与终结性成绩按比例合成，其中过程性表现包括任务单、讨论记录与实践成果，使评价贯穿整个单元的学习过程。

如果需要完整资料，请联系作者获取。

资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

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