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【市一等奖小学语文课题结题报告】三道桥:双新背景下语文“小初衔接 ”学习任务群设计与实践
【摘要】“小初衔接”对于孩子的成长和发展具有重要意义。笔者通过“三道桥”——立足桥、渐进桥、拓展桥的设计，对应开发基础型学习任务“基础行家”“快写达人”；发展型学习任务群“思辨先锋”“创写能手”；拓展型学习任务“书海牛人”“跨科玩家”。总结了“专项衔接”“融合衔接”“实践衔接”典型方式，在元认知评价等方式助力下，为学生平稳过渡提供了有力保障。
【关键词】三道桥 小初衔接学习任务群
一、研究缘起
（一）情境描述
孩子进入六年级后，小学老师常接到家长咨询：马上就要小升初了，我们该做哪些准备？孩子们也会问：初中语文学写什么？听说很难，我有点担心。而作为小学老师往往也很茫然，很难给出专业建议和指导。
【调查访谈】虽国内不少专家对“小初衔接”进行了研究，但因大部分小学和初中是二元分治模式，客观上限制了两个学段的联系沟通。笔者2022年3月对相关200位中小学教师、家长、学生进行问卷调查和访谈。59%的六年级学生觉得对初中学习有所担心。55%的初中语文老师认为初一学生能力有所欠缺；80%的家长认为“幼小衔接”网络相关信息较多，“小升衔接”知之甚少，只能课外报班；75%的小学语文老师认为衔接非常重要，需要“小初衔接”学习内容支持。
（二）现状分析
在当前新课程改革和新课标实施的背景下，语文“小初衔接”学习任务群的设计与实践研究需要明确方向和方法。这一阶段的过渡，学生实实在在有需求。当前小初衔接阶段的教学还存在一些问题。具体分析如下：
1.衔接内容不足，过渡支持缺失。“小初衔接”虽之前有过研究，但缺乏系统内容，且新课标、新教材背景下衔接内容几乎空白，有待开发。目前校外培训班的衔接课程内容以“阅读”“作文”练习为主，脱离生活实际，不利于激发学生兴趣，难以促进深度学习。
2.学习方法不明，能力衔接困难。“小初衔接”的方法研究很少，从调查来看，基本还是读、背、“刷题”为主，学生获得的知识是碎片化的，缺乏系统学习方法，不利学生提升综合运用知识，形成解决真实、复杂问题的能力。
3.评价标准不定，学习信心受挫。“小初衔接”评价目前以分值为主，这种绝对评价方式单一，学生信心容易受挫，不能充分调动学生的主动性，更无法帮助学生形成自我评价体系。
（三）研究意义
双新背景下，小学语文和初中语文教学内容和要求发生了变化，通过设计有针对性的学习任务群，可为学生搭建一座从小学到初中的桥梁。设计具有层次性、趣味性和挑战性的学习任务能帮助学生顺利过渡，具体如下：
1.设计“衔接”任务，完善“小初衔接”体系。课题组拟对标“新课标”，创新设计六个“小初衔接”学习任务群。研究新教材，搜集学习资源，架起桥梁，设置有意义、有趣味、有梯度的任务，填补六下衔接阶段的学习内容空白。
2.研究“衔接”方法，促进“核心能力”进阶。在调查中发现初一老师认为学生“思辨”“创新”等能力最需提升。拟创造具体生动的情境、真实复杂的语言应用环境，帮助学生为攻坚“痛点”“堵点”做足准备。
3.重构“衔接”评价，提升“学习信心”指数。通过课堂观察、“乐成长笔记”等形式进行过程性评价。秉承评价即“赋能”理念，促进认识自我、接纳自我的能力，发展“成长型思维”，从而提升“学习信心”指数和抗压、抗挫能力。
二、研究设计
（一）核心概念及界定
小初衔接：处于二元分治模式的小学和初中，第三学段和第四学段语文学习中需设计一些学习任务群进行“过渡”和“渗透”，帮助学生更好适应新的学习。
三道桥：通过设计“立足桥”“渐进桥”“拓展桥”符合学生认知发展规律和学习兴趣的学习任务努力形成一套系统、科学、实用的学习任务群。
学习任务群：设计基础型学习任务“基础行家”“快写达人”；发展型学习任务群“思辨先锋”“创写能手”；拓展型学习任务“书海牛人”“跨科玩家”，贴合语文课程标准，具有实践性、操作性。
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