【教研心得】静海区初中语文新教师及青年教师培训活动

静海区第二中学

李忻航

课如莲开  清芬自远  

李忻航老师执教的《爱莲说》一课，以“独”“众”二字立骨，从文本细处提炼为贯穿全课的逻辑主线：导入以熟语填字激活“独”和“众”的语义，诵读圈画使其落回文本，表格梳理推动“人物——花卉——品性”三级进阶，字源考据“淤泥”“妖”补足文言肌理，连线对应与小组辨析则完成“物——志”“避世之独——入世之独”的意义建构，最后以AI视频和莲花板书将君子情怀具象收束。

整节课由言入文、由花及人、由辨“独”到悟“志”、由古及今，环环相扣，雅致而不浮华，思辨层层递进，落点也清晰。

静海区运河学校

赵曼

课如筑阶  拾级见真  

赵曼老师这节课以“声音”为经，“邀请卡”为纬，把生活化写作安放在一个真实可感的交际情境里。

课堂逻辑清晰可辨——情境导入唤醒表达动机，视听素材打开“有声之声”与“无声之声”的双重感知，限时速写当堂取样，同伴互评提炼拟声、修辞与体验融入的技法，升格修改让文字从“听见”走向“听懂”、从“描摹”走向“打动”，最后以展示朗读完成邀约闭环。其亮点不在技法罗列，而在让技法始终服务于写作目的。

    有声处见市井烟火，无声处见城市气韵，个人体验则为文字添上情感温度。津湘两地少年的隔空对话，既练了笔，也让家乡风物在声音里被重新看见，写作因此有了生活的温度与文化的归属。

静海区第二中学王丽

周老师在本次活动总结中指出，一堂好课应具备以下几点：

第一，“在撬动学生思维的前提下教会学生”。教学不能停留在知识告知和结论传递上，而要以问题引发思考、以任务推动探究，让学生在主动思维中完成理解与建构。

第二，要教准知识点，注重文本解读。教师应准确把握教学内容的核心与边界，依据文本本身提炼关键知识、关键能力和关键问题，避免知识点泛化、浅化或偏离文本。文本解读既要尊重文本，也要贴近学情，使教学内容既有语文味，又有针对性。

第三，教好学生的关键，首先要有理论指导。周老师建议老师们重新学习新课标，深入理解核心素养导向下的教学要求，并特别详细讲解了“任务”“情境”“实践”三个概念的区别与应用。

第四，要在教好的基础上实现教学相长，不断提升自身专业素养。教师应在扎实教学实践中反思、提炼、改进，以教促学、以学促教，形成持续成长的专业自觉。

在此基础上，周老师并没有只停留在对两节示范课的总体肯定上，而是把这两节课当作可拆解、可迁移的教研样本，带着老师们逐一复盘教学设计的结构逻辑：从目标如何锚定素养，到任务如何形成进阶链条，再到情境与实践如何真正嵌进学习过程。同时提醒大家，教学设计既要有整体架构，也要有细节落点，尤其要处理好任务与任务之间的逻辑、情境与文本之间的贴合度、实践与语言学习之间的黏合度。这样的点评，不止于“评课”，更是一次面向常态课堂的设计示范。