初中语文新人教版九年级上册第四单元15 故乡教案(2026秋版)

15 故乡

【教材分析】

《故乡》是鲁迅1921年创作的短篇小说，以"我"回故乡迁居的见闻感受为线索，通过少年闰土与中年闰土的鲜明对比，以及杨二嫂形象的变化，深刻揭示了辛亥革命后中国农村的衰败和农民生活的困苦，表达了作者对新生活的渴望与追求。小说运用对比、白描等手法，语言凝练深沉，意蕴丰富。

【学情分析】

九年级学生已具备一定的小说阅读基础，能初步把握情节和人物形象，但对鲁迅作品中深层的社会批判意义和象征手法理解有限，需要教师引导深入品读。

【教学目标】

语言运用：积累"阴晦、萧索、愕然、恣睢"等重点词语，品味鲁迅凝练深沉的语言风格。

思维能力：通过对比分析少年闰土与中年闰土的形象变化，理解小说主题。

审美创造：感受小说中环境描写对渲染气氛、烘托人物心情的作用。

文化自信：理解鲁迅对中国社会的深刻关怀，增强关注现实、追求进步的责任感。

【教学重点】

分析闰土、杨二嫂前后形象的变化及其原因。

理解小说结尾"希望"的深刻含义。

【教学难点】

理解"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"的哲理内涵及小说的社会批判意义。

【教学准备】

多媒体课件、鲁迅生平资料、辛亥革命背景资料、课文朗读音频。

【教学课时】3课时

第1课时

【教学目标】

了解小说的写作背景和作者。

理清小说的叙事线索和基本情节。

初步感知故乡前后的变化。

【教学重点】

理清情节结构，把握叙事线索。

【教学难点】

理解"我"的情感变化与故乡变迁的关系。

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示两幅图片——一幅是江南水乡的美丽田园风光，一幅是萧条破败的农村景象。提问："如果让你用一个词来形容这两幅画面的反差，你会用什么词？"

学生活动：观察图片，自由发言（如"衰败""变迁""今非昔比"等）。

教师活动：引出课题——"今天我们要学习的《故乡》，就是鲁迅先生笔下关于故乡变迁的故事。让我们跟随'我'的脚步，回到那个令人感慨的故乡。"

预设答案：学生可能回答"变化""衰败""沧桑"等。

环节一：知人论世——走近鲁迅与写作背景

教师活动：播放鲁迅生平简介短片（3分钟），展示辛亥革命后中国农村衰败的历史资料。

学生活动：观看视频，记录关键信息（鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学奠基人）。

教师活动：提问——"鲁迅为什么要写《故乡》？当时的社会背景是怎样的？"

学生活动：结合资料和课前预习回答。

预设答案：辛亥革命后，封建等级观念并未消除，军阀混战，农村经济凋敝，农民生活困苦。鲁迅回到故乡迁居，目睹故乡的衰败和儿时伙伴的落魄，有感而发。

教师活动：补充说明——"本文写于1921年，收录在小说集《呐喊》中。"

[设计意图]通过背景介绍帮助学生理解小说的社会意义，为深入解读文本奠定基础。

环节二：整体感知——梳理情节结构

教师活动：布置任务——"请同学们快速默读全文，按照'回故乡—在故乡—离故乡'的线索，概括每个部分的主要内容。"

学生活动：默读全文，小组讨论，完成情节梳理表。

教师活动：巡视指导，请小组代表发言。

学生活动：各组代表汇报。

预设答案：

回故乡（第1-5段）：描写故乡萧索的景象，交代"我"回故乡的原因。

在故乡（第6-77段）：回忆少年闰土的活泼可爱，写中年闰土的麻木木讷，写杨二嫂的尖刻势利。

离故乡（第78-88段）："我"离开故乡，抒发对新生活的希望。

教师活动：追问——"小说的线索是什么？"

预设答案：以"我"回故乡迁居的见闻感受为线索。

[设计意图]培养学生整体把握小说结构的能力，理清叙事脉络。

环节三：品读环境——感受故乡之变

教师活动：提问——"请找出文中描写故乡景色的语句，说说故乡给'我'留下了怎样的印象？"

学生活动：圈画相关语句，交流感受。

预设答案：第2段"苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气"——萧条、冷落、死气沉沉。

教师活动：追问——"这与'我'记忆中的故乡一样吗？请找出记忆中故乡的描写。"

学生活动：找出第12段"深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……"等语句。

预设答案：记忆中的故乡美丽、充满生机，与眼前的萧索形成鲜明对比。

教师活动：总结——"环境描写不仅交代了故事背景，更烘托了'我'悲凉的心情，暗示了农村的衰败。"

[设计意图]引导学生关注环境描写的作用，体会情景交融的写作手法。

环节四：课堂小结与作业布置

教师活动：总结本课所学——"我们了解了写作背景，梳理了情节结构，感受了故乡的今昔对比。下节课我们将深入分析闰土和杨二嫂的人物形象。"

学生活动：回顾课堂内容，记录要点。

【板书设计】

故乡

回故乡——萧索荒凉（现实）

在故乡——忆少年闰土、见中年闰土、遇杨二嫂

离故乡——希望与思考

线索："我"的见闻感受

【课堂练习】

字音字形：给下列加点字注音。

阴晦（huì） 萧索（xiāo） 祭祀（jì sì） 愕然（è） 恣睢（zì suī）

文学常识填空：

《故乡》选自鲁迅的小说集《》，作者是，原名______。

答案：呐喊；鲁迅；周树人

判断正误：

（1）《故乡》是一篇散文。（✗，是小说）

（2）小说以"我"回故乡的见闻感受为线索。（✓）

【课后作业】

摘抄文中描写少年闰土和中年闰土的语句各三处，并简要批注其形象特点。

思考：闰土为什么会有如此大的变化？下节课讨论。

【教学后记】

第1课时重在整体感知，学生对故乡的今昔对比感受较深，但对社会背景的理解还需加强。

第2课时

【教学目标】

深入分析少年闰土与中年闰土的形象对比。

分析杨二嫂的形象特点及其作用。

理解人物变化背后的社会原因。

【教学重点】

通过对比分析闰土形象的变化，理解小说主题。

【教学难点】

理解人物变化与封建等级观念、社会现实的关系。

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示一张少年阳光灿烂的照片和一张中年沧桑疲惫的照片。提问："同一个人，为什么会有如此大的变化？让我们走进《故乡》，看看闰土经历了什么。"

学生活动：观察图片，产生好奇，进入学习状态。

预设答案：学生可能回答"生活压力""岁月磨蚀"等。

环节一：品读少年闰土——"小英雄"形象

教师活动：提问——"请找出文中描写少年闰土的段落，说说他是一个怎样的孩子？从哪些细节可以看出？"

学生活动：默读第12-30段，圈画关键语句，小组讨论。

预设答案：

外貌："紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——健康、活泼。

动作："手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去"——勇敢、机灵。

语言：滔滔不绝地讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹——见多识广、天真烂漫。

教师活动：追问——"少年闰土在'我'心中是什么形象？"

预设答案：是"我"心中的小英雄，是"我"童年最美好的记忆。

教师活动：总结——"少年闰土是一个健康活泼、聪明能干、见多识广的农村少年。"

[设计意图]通过细节品读，让学生感受少年闰土的美好形象，为对比分析做铺垫。

环节二：品读中年闰土——"木偶人"形象

教师活动：提问——"二十年后，闰土变成了什么样子？请找出相关描写。"

学生活动：默读第55-74段，圈画关键语句。

预设答案：

外貌："灰黄的脸，很深的皱纹""头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣"——苍老、贫困。

动作："浑身瑟索着""手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"——麻木、迟钝。

语言：一声"老爷！"——封建等级观念的束缚，与"我"之间产生了可悲的隔膜。

教师活动：追问——"闰土为什么叫'我''老爷'？这一声'老爷'说明了什么？"

学生活动：讨论交流。

预设答案：封建等级观念根深蒂固，闰土认为自己与"我"身份悬殊，不敢逾越。这一声"老爷"让"我"感到悲哀，说明封建思想对人精神的毒害之深。

[设计意图]通过对比分析，让学生深刻理解闰土形象变化的悲剧性。

环节三：分析杨二嫂——"圆规"形象

教师活动：提问——"杨二嫂二十年前和二十年后有什么不同？作者为什么写她？"

学生活动：找出相关段落（第35-52段），分析杨二嫂的形象。

预设答案：

二十年前："豆腐西施"，美丽安分。

二十年后：尖刻、势利、贪小便宜（顺走手套、拿狗气杀）。

作用：与闰土形成映衬，从另一个角度反映农村的衰败和人性的扭曲。

教师活动：追问——"闰土和杨二嫂的变化有什么共同点？"

预设答案：都是被社会现实压迫、扭曲的普通人，一个变得麻木，一个变得尖刻。

[设计意图]通过杨二嫂的分析，丰富学生对小说人物群像的理解，深化主题认识。

环节四：探究原因——人物变化的社会根源

教师活动：提问——"闰土和杨二嫂为什么会发生如此大的变化？根本原因是什么？"

学生活动：结合文中第74段闰土的话（"非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……"）讨论。

预设答案：多子、饥荒、苛税、兵匪官绅的压迫，以及封建等级观念的束缚。

教师活动：总结——"鲁迅通过闰土和杨二嫂的变化，深刻揭示了辛亥革命后中国农村的衰败和农民生活的困苦。"

[设计意图]引导学生从人物形象深入到社会主题，培养深度思考能力。

【板书设计】

闰土形象对比

少年：健康活泼、聪明勇敢、见多识广（小英雄）

中年：苍老木讷、麻木迟钝、精神麻木（木偶人）

杨二嫂：美丽安分→尖刻势利、贪小便宜

原因：多子、饥荒、苛税、兵匪、封建等级观念

【课堂练习】

词语运用：用"萧索""愕然""恣睢"各造一个句子。

示例：战争过后，曾经繁华的小镇变得一片萧索。

语句默写：默写文中描写少年闰土外貌的句子。

答案："他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。"

判断正误：

（1）闰土叫"我""老爷"是因为他尊重"我"。（✗，是封建等级观念的束缚）

（2）杨二嫂的形象与闰土形成对比，共同反映社会现实。（✓）

【课后作业】

以"二十年后的闰土"为题，写一段300字左右的想象作文，描述闰土如果生活在今天会是什么样子。

预习小说结尾部分，思考"希望"的含义。

【教学后记】

学生对闰土形象对比分析兴趣浓厚，讨论热烈，但对封建等级观念的理解需进一步引导。

第3课时

【教学目标】

理解小说结尾"希望"的深刻含义。

品味"其实地上本没有路"的哲理内涵。

总结小说的主题思想和艺术特色。

【教学重点】

理解结尾的哲理内涵和主题思想。

【教学难点】

理解"希望"的双重含义——既有对现实的失望，又有对未来的期盼。

【教学过程】

导入新课

教师活动：提问——"上节课我们分析了闰土和杨二嫂的变化，那么'我'对故乡、对未来持什么态度呢？让我们一起品读小说的结尾。"

学生活动：回顾上节课内容，进入新课学习。

环节一：品读结尾——理解"希望"的含义

教师活动：朗读第83-88段，提问——"'我'对故乡的未来持什么态度？'希望'到底是什么意思？"

学生活动：默读结尾，思考讨论。

预设答案：

"我"对现实感到失望（故乡的衰败、闰土的麻木），但对未来仍抱有希望。

"希望"不是空想，而是需要通过行动去实现的理想。

教师活动：追问——"文中说'我想到希望，忽然害怕起来了'，为什么害怕？"

预设答案：因为闰土的愿望（香炉烛台、求神拜佛）是迷信的、不切实际的，"我"害怕自己的"希望"也像闰土的愿望一样成为空想。

[设计意图]引导学生深入理解"希望"的复杂含义。

环节二：品味哲理——"地上本没有路"

教师活动：展示名句——"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。"提问："这句话是什么意思？有什么深刻含义？"

学生活动：讨论交流。

预设答案：

表层含义：路是人走出来的。

深层含义：新生活、新社会不会自动到来，需要人们去探索、去奋斗、去创造。

哲理：希望在于行动，在于实践。

教师活动：追问——"这句话与闰土的'香炉烛台'有什么对比关系？"

预设答案：闰土把希望寄托在神灵上，是消极的；"我"把希望寄托在行动上，是积极的。

[设计意图]通过名句品读，培养学生的哲理思维能力。

环节三：总结主题——小说的社会意义

教师活动：提问——"通过《故乡》，鲁迅想告诉我们什么？"

学生活动：结合全文讨论。

预设答案：

揭示了辛亥革命后中国农村的衰败和农民生活的困苦。

批判了封建等级观念对人精神的毒害。

表达了对新生活的渴望和对未来的信心。

教师活动：总结——"《故乡》不仅是一篇回忆故乡的小说，更是一篇深刻的社会批判作品。鲁迅用文学的力量唤醒人们对社会现实的关注。"

[设计意图]总结全文，提升学生对小说主题的整体认识。

环节四：拓展延伸——联系现实

教师活动：提问——"鲁迅笔下的故乡变迁，对我们今天有什么启示？"

学生活动：自由发言。

预设答案：关注农村发展、关心普通人的生活、珍惜当下、为创造美好生活而努力。

教师活动：总结——"文学的价值在于反映现实、启迪思考。希望同学们能像鲁迅一样，关注社会、思考人生。"

[设计意图]将文学与现实联系，培养学生的社会责任感。

环节五：课堂小结

教师活动：总结本单元小说学习的方法——"理清情节、分析人物、品味语言、理解环境、把握主题。"

学生活动：记录学习方法。

【板书设计】

故乡·主题

希望：不是空想，需要行动

"地上本没有路，走的人多了，也便成了路"

主题：揭示农村衰败、批判封建观念、渴望新生活

【课堂练习】

语句默写：默写"其实地上本没有路"这一名句。

答案："其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。"

赏析简答：分析"我想到希望，忽然害怕起来了"中"害怕"的原因。

答案："我"害怕自己的希望像闰土的愿望一样成为空想，害怕希望无法实现。

判断正误：

（1）小说结尾表达了作者对未来的绝望。（✗，是失望中仍有希望）

（2）"地上本没有路"强调了行动和实践的重要性。（✓）

【课后作业】

以"我读《故乡》"为题，写一篇500字左右的读后感，谈谈你对"希望"的理解。

推荐阅读鲁迅的《社戏》《孔乙己》，比较其中的人物形象。

【教学后记】

学生对结尾哲理的理解有一定难度，需结合生活实例加以引导。整体教学效果良好，学生对鲁迅作品的社会意义有了初步认识。