人大复印全文转载||小学数学跨学科主题学习表现性评价的设计与实施

     小学数学跨学科主题学习，是基于学生的生活经验和认知规律，通过创设真实且富有挑战性的问题情境，引导学生综合运用数学和其他学科的知识与方法解决问题，感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，体悟数学思想方法，培养学生的实践能力和创新意识，发展学生核心素养的重要学习方式.其情境性、综合性和实践性特征，决定了传统的纸笔测验很难评价学生在跨学科主题学习过程中问题解决、合作交流等综合素养的表现与习得情况，且对学生持续参与的激励导向作用也不甚明显.《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要创新评价方式方法，注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推进表现性评价[1].

　　表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现、结果做出判断[2].它不仅能评价学生“知道的”，还能评价学生“能做的”，对传统纸笔测验难以检测的高级认知能力、情感态度等重要教育结果具备良好的评价效能，与新课程教学改革的理念与原则高度契合.事实证明，相较于传统纸笔测验，表现性评价更契合跨学科主题学习的理念，并能嵌入跨学科主题学习设计与实施的全过程，有助于实现“教—学—评”一体化.

　　一、小学数学跨学科主题学习表现性评价的构成

　　培养学生问题解决、创新实践和合作表达等综合能力是小学数学跨学科主题学习的旨归，与之适配的表现性评价必然要将评价目标、评价任务、评价量规与学生的素养表现保持一致，并将各评价要素嵌入跨学科主题学习全过程.

（一）评价目标：指向核心素养的多维融合

　　表现性评价强调在真实情境中知识和技能的运用，它关注复杂的、需要持久理解的、整合多种智能的目标[3].其评价目标要与跨学科主题学习的内容、任务的认知类型、评价结果的设定高度契合.小学数学跨学科主题学习表现性评价目标维度既包括数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识等数学核心素养主要表现[4]；又包括信息整合、审辩判断、合作探究、实践创新等跨学科素养；还包括沟通交往、协调分析、责任担当等社会能力的培养.这些目标维度紧密联系、相互融合，最终指向培养学生适应未来社会发展的必备素养与关键能力.

　　为使评价目标清晰具体、易于理解且可被测量，不但需要描述精准，更需把课程标准中的学习目标结构化地转化为具体跨学科主题下的单元目标、课时目标，并结合学生认知特点与已有经验制定适切的层级化表述，形成可观察、可实施、可评价的目标体系.

　（二）评价任务：创设问题解决的真实情境

　　表现性评价任务，是通过设计特定作业来引发学生表现，从而收集证据以评估其在学习目标上的达成情况.常见形式有实验、调查、展示、演讲、角色扮演、项目设计等；根据评价目标及内容需求，既可以是单个表现性任务，也可以是多个任务组成的表现性任务群，它包含创设表现性任务的问题情境和撰写任务指导语两个基本要素.小学数学跨学科主题学习评价任务的问题情境强调真实性，突出任务与真实世界的关联，要能还原学生在现实情境中解决问题的条件和过程[5]；要能符合学生的理解水平、激发学生的兴趣且具备一定的挑战性；要能引导学生综合运用数学与其他学科的知识、方法分析、解决问题，进而发展其实践能力和创新意识.任务指导语就是通过描述让学生明确做什么，其中包括任务的表现形式、完成任务可选用的途径与资源、时间限制及成果呈现形式等.撰写任务指导语时需要结合学生已有的知识储备和能力水平，并及时提供在任务完成过程中学生可能缺失的认知经验等方面的必要提示.

　　（三）评价量规：适配目标任务的分级描述

　　评价量规作为实施表现性评价的一种关键评价工具，是分析与评估学生学习过程和结果的一种描述性评分量表，它从不同维度和等级直观体现学生的素养水平.设计评价量规，首先要将评价的表现分解成几个要素或维度，确保评价内容的完整性；其次，在每个维度结合学习目标设定具有连续性的不同表现等级，覆盖不同水平学生的表现情况；最后，清晰明确地描述各等级的重要表现特质，保证表达的一致性与理解的唯一性.评价量规不仅可以让教师全面评估学生在跨学科主题学习中的思考表达能力、问题解决水平、团队合作意识等，为教学决策和教学效果追踪提供必要的信息，同时也可以作为学生进行学习规划、合作探究、反思调整的行动目标，为下一步的学习提供自我改进的范式.

二、小学数学跨学科主题学习表现性评价的实施

　　表现性评价的目标、任务、量规三要素相互联系、相互制约，存在内部一致性[6].下面就以“我的十岁成长礼”活动为例具体阐释小学数学跨学科主题学习表现性评价的设计过程.

　　（一）以终为始，在主题学习前明确评价目标

　　“年、月、日的秘密”是小学数学第二学段“综合与实践”中的主题活动，学生要知道24时记时法，能用24时记时法表示时间；认识年、月、日，知道它们之间的关系；能运用年、月、日的知识解释生活中的问题，提高初步的应用意识[7].三年级的学生适逢“十岁成长仪式”，可以结合学校活动主题，把这一数学跨学科主题学习活动与学生的“成长仪式”相结合，融合数学、语文、信息技术、美术、道德与法治等学科，围绕核心主题“我的十岁成长礼”设计“十年多长”“一月打卡”“精彩一日”三个子主题.在现实问题的驱动下，整体设计如下层级评价目标.