基于 “教学评” 一致性的小学语文教学设计

—— 以《落花生》为例

“教学评” 一致性的核心在于实现教学目标、教学过程与评价任务的高度统一，确保教学活动始终围绕学生核心素养的培养展开。小学语文五年级上册的《落花生》是一篇兼具文学性与思想性的经典课文，作者许地山以家庭 “种花生、收花生、尝花生、议花生” 的生活小事为载体，运用借物喻人的写作手法，传递 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 的价值观。本教学设计以 “教学评” 一致性为统领，结合五年级学生的认知特点与语文学习规律，将核心素养目标融入教学各环节，通过多元评价任务检测教学效果，既帮助学生掌握语文知识与技能，又引导学生树立正确的价值观，为小学语文借物喻人类课文的教学提供可操作的实践方案。

一、教学内容与教材分析

（一）新课标分析

根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称 “新课标”）对第三学段（5~6 年级）的要求，本节课需引导学生运用圈点、批注等阅读方法，感受文学作品的语言魅力，体会作者表达的思想感情，初步领悟作品内涵。

中年级阅读教学需关注文本表达方法的学习，引导学生发现作者如何通过具体内容表达观点。《落花生》以 “种、收、尝、议” 生活小事为载体，用借物喻人手法传递价值观的文本特点，契合新课标 “学习分析文本表达特点，理解内容与表达之间关联” 的要求，为学生实践新课标倡导的 “从文本中学习表达方法” 提供了典型范例，是新课标 “阅读与表达” 目标在教材中的具象化呈现。

（二）教材分析

《落花生》是小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，在单元教学中具有重要地位：一方面，它为学生提供了 “从生活小事中领悟道理” 的典型范例，帮助学生掌握 “借物喻人” 这一重要写作手法，为后续学习单元内其他课文及同类题材课文奠定基础；另一方面，课文通过家庭对话的形式展开，语言朴实自然、贴近生活，易于学生理解与模仿，是培养学生朗读能力、口语表达能力与写作能力的优质文本。

文章结构清晰，以 “花生” 为线索，将 “物” 与 “理” 紧密结合，按照 “种花生 — 收花生 — 尝花生 — 议花生” 的顺序展开，通过父亲与子女的对话层层深入地揭示了花生的可贵品质以及做人的道理。

二、教学对象分析

五年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对生活中的具体事物（如花生、水果）较为熟悉，但对 “有用的人”“体面与实用” 等抽象概念的理解，需要教师结合生活实例进行引导，否则易出现认知偏差（如将 “有用” 等同于 “成就大”）。五年级学生具备一定的独立阅读能力，能读懂浅显的叙事性文章，初步掌握 “圈点勾画”“概括主要内容” 等阅读方法，虽然接触过简单的比喻、拟人等修辞手法，但对 “借物喻人” 这种将事物特点与人物品格深度关联的写作手法，仍缺乏系统认知与理解。

三、教学准备

（一）制定学习目标

（二）设计评价任务

为确保 “教学评” 一致性，教师根据上述学习目标设计以下评价任务（见表 1），评价主体包括教师评价、学生自评和学生互评，评价方式采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。

四、教学重难点

（一）教学重点

（二）教学难点

五、教学过程

（一）情境导入，初识花生 —— 激发兴趣，铺垫认知

教师准备带壳花生、花生油、花生酱等实物，同时展示两组图片：农民在田间种植花生、收获花生的场景和超市里摆放的花生制品。

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