聚焦读思读写,深化初中英语课堂教学实践丨2026年海南省基础教育“万师大比武行动”()现场授课观摩暨培训活动举行

聚焦读思读写

2026年海南省基础教育

“万师大比武行动”（初中英语）

现场授课观摩暨培训活动举行

深化初中英语课堂教学实践

      11月5日至6日，2026年海南省基础教育“万师大比武行动”（初中英语）现场授课观摩暨培训活动在海南华侨中学（初中部）举行。

      本次活动以“读以启思，写以致用——聚焦读思读写，深耕阅读课堂”为主题，来自全省各市县的13名教师围绕读思课、读写课两种课型开展现场教学展示。省内外英语教学专家、教研员及一线教师齐聚课堂，通过教学展示、观摩交流，共同探索新课标背景下初中英语阅读教学的新思路、新方法。

      11月5日上午，活动举行开幕式。海南省教育研究培训院初中英语教研负责人吴聪燕主持开幕式，海南华侨中学初中部校长黄和致欢迎辞，海南省教育研究培训院副院长吴益平讲话，省教培院高中教研部主任、高中英语教研员卓俊斌出席开幕式。

      吴益平在讲话中指出，举办“万师大比武行动”，既为优秀教师搭建展示竞技的平台，也要通过选手选拔带动区域教研活动，以课堂教学展示引领学科教学改革，同时积累优质教育教学资源。

      针对参赛教师、评审专家和观摩教师，他强调“比武不是终点，而是教研的起点”，要以学习、交流、反思的态度参与活动，将课堂展示中的好思路、好方法转化为日常课堂改进的具体行动。

      本次参评教师须为45周岁（含）以下的在编在岗初中英语一线教师或教研员，具有三年及以上教学经验，且未曾获得过省级课堂教学评比一等奖。这一参评条件也为更多一线教师提供了参与省级课堂展示、交流教学实践的机会。

      两天的现场展示中，13名参赛教师围绕读思课、读写课两种课型展开教学实践。不同的课型选择，也呈现出教师对阅读教学的不同理解和探索。

      万宁中学初三班主任、英语一级教师王艳选择读思课参赛。从9月开始备赛，她便围绕课程标准和教学目标，持续开展文本研读与教学设计。备赛过程中，学校相关负责人和英语教研组长从整体思路到课堂细节都给予具体指导，并来到现场为她加油。

      在王艳看来，读思课不仅是带领学生读懂文本，更重要的是通过深入挖掘文本内涵，引导学生展开思考，并将阅读内容与自己的生活实际联系起来。

      她表示，这次备赛让自己有机会系统地对照课程标准，重新思考阅读课应该如何设计。如何让各个教学环节自然衔接，如何更好地引导学生思考，都成为备课过程中反复推敲的内容。相比以往简单地围绕阅读文本设置问题、组织回答，这次经历让她对阅读教学有了更加深入的理解。

      与王艳选择读思课不同，北京师范大学海口附属学校办公室主任、英语教师梁振国则选择了相对不熟悉的读写课，希望借此挑战自己。由于参赛文本并非学生日常使用的教材，学生缺少相关的前置学习经验，如何通过阅读帮助学生理解文本，并逐步实现向写作的迁移，成为备课中的难点。

      梁振国介绍，为了上好这堂课，自己需要反复研读文本、尝试不同的教学设计，并在一次次试讲中发现问题、解决问题。指导老师也提醒他，教学设计要从文本出发，深入挖掘文本内容，为学生的表达提供依据。

      经过这次备赛，他认为还可以进一步优化课堂流程，让教学环节更加紧凑，同时精简教师课堂话语，更好地把控课堂时间。

      评委程红霞认为，参赛教师整体专业素养较好，课堂教学技能扎实，师生互动自然。从课堂呈现来看，读思课能够引导学生展开思考，读写课也能看到学生的语言输出，体现出教师对新课标理念的积极探索。

      与此同时，课堂教学在理念落地和细节处理上仍有进一步提升的空间。她指出，部分教师对教材编者意图和单元整体设计的理解还不够深入，对文本中语言知识的挖掘有所欠缺；一些课堂活动形式较为丰富，但针对性和目的性还需要加强。此外，教师课堂提问、话语表达以及引导学生自主探究的能力，也值得进一步打磨。

      在她看来，教师需要给学生留出充分的思考和探究时间，通过有效的问题和活动引导学生自主发现、形成理解，而不是过早地将结论告诉学生。

      评委王鹏则从区域教研交流和新教材实施的角度，对读思课、读写课的教学定位与评价重点进行了分析。

      他表示，此次来到海南，既希望加强区域间的教学交流，也希望了解不同地区对初中英语新教材的理解和使用情况，在相互借鉴中探索更有效的教学实践。

      在他看来，读思课和读写课虽然都以阅读文本为基础，但两者的教学目标和学习产出有所不同。读思课侧重通过深度解读文本，促进学生逻辑思维、批判性思维等能力的发展；读写课则需要将阅读语篇作为范例，在阅读过程中帮助学生搭建结构、内容和语言支架，最终实现写作任务的完成。

      他指出，当前读写教学中容易出现“只读不写”和“读写割裂”的问题。阅读不能与写作相互脱节，教师要通过阅读过程引导学生发现文本的结构、内容和语言特点，并在此基础上逐步搭建写作支架，让学生真正实现从阅读输入到写作输出的迁移。

      课堂展示不仅是参赛教师的竞技场，也是广大一线教师交流学习的教研现场。

      观摩教师李晓辉参与了此次参赛教师的备课指导，因此，她格外关注不同教师如何设计和组织课堂。几堂读思课听下来，清晰的教学主线给她留下了深刻印象。有的教师没有对文本进行过多拆解，而是围绕人物经历与变化组织教学活动，让阅读过程层层推进。对照自己此前参与的教学设计，李晓辉反思课堂教学更要突出主线、抓住重点，如何让各个教学环节围绕核心目标自然衔接，是她希望从此次观摩中学习和借鉴的经验。

      另一位观摩教师吴老师则结合梁振国老师的读写课，分享了自己的听课感受。从情境创设、文本解读，到知识结构梳理、写作支架搭建，再到引导学生完成写作输出，这堂课呈现出的教学路径让她获得了新的启发。吴老师还特别关注到课堂时间的分配。她表示，教学活动既要有完整的设计，也要合理安排各环节的时间，为学生后续的学习和表达留出充分空间。

      在两天的课堂展示和采访中，有一个清晰的感受，就是这场教学比赛真正的价值，远不止于那40分钟的课堂展示。

      本次活动的参评资格设置，体现了省教培院对扩大教师参与面、推动优质教研资源共享的导向，让更多一线教师有机会进入省级教学展示与交流平台。

      从王艳的精心备赛，到梁振国一堂读写课的自我挑战，40分钟的课堂展示就像一面放大镜，将教师的教学能力和专业素养集中呈现出来。教学环节是否紧凑、课堂语言是否精炼、教学活动是否真正服务于目标、学生是否获得了充分的思考和表达空间，这些细节都会在课堂中显现。比赛不仅让教师展示了自己，也让平时不容易察觉的问题变得更加清晰，为赛后的反思和改进提供了具体方向。正如程红霞副教授所说，备赛过程中反复试教、发现问题、解决问题，教师获得的历练和成长，往往比最终的比赛结果更珍贵。

      对观摩教师而言，走进别人的课堂也是一次难得的学习。看到好的教学设计和有效的教学方法，可以结合自己的学情加以借鉴；看到课堂中仍有提升空间的地方，也可以反观自己的日常教学，提醒自己如何避免类似的问题。见贤思齐、取长补短，在比较和反思中拓展教学思路，让观摩真正转化为自身教学能力的提升。

      以赛促教，以研促成长。参赛教师在备赛和展示中认识自己，观摩教师在学习和反思中提升自己，评委专家则以专业视角为课堂改进提供引领，一场教学比赛将更多教师联结在共同的学习与成长之中。这些收获最终被带回到日常课堂，转化为教学理念的更新和教学实践的改进，活动的价值就真正延伸到那40分钟之外。