【一等奖小学英语教学论文】小学英语表现性评价的实施困境与优化策略——以“制作并分享生肖团扇”综合实践活动为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)明确提出，开展综合实践活动是促进学生核心素养全面提升的重要途径，强调教师应围绕与学生学习、生活紧密关联的现实性与实践性问题设计活动内容，鼓励学生主动实践、深入探究、合作交流，引导其在解决实际问题的过程中实现对知识的深度理解与灵活运用。另外，表现性评价作为衡量学生在真实情境中语言综合运用能力与思维发展水平的有效工具，与小学英语综合实践活动的核心理念具有内在一致性二者既关注学习成果的达成度，也重视学习过程中的动态发展。将表现性评价有机融入小学英语综合实践活动的实施环节，不仅能够全方位、多维度衡量学生的核心素养水平，还能为教师优化教学设计、改进教学方法提供精准反馈，进而促进小学英语课堂教学效果的系统性提升。

当前，表现性评价在小学英语综合实践活动中的实施仍存在诸多突出问题。这些问题相互交织、彼此影响，制约了评价育人功能的有效发挥，具体体现在以下三个核心维度。

部分教师在设计评价目标时，未能将综合实践活动所承载的语言能力、思维品质、文化意识等核心素养培育要求，转化为具体、可观察、可衡量的阶段性行为目标。这直接导致评价目标空泛抽象、缺乏实操性，不仅让学生难以明晰学习达成方向，也导致教师无法精准研判学生素养的真实水平，最终造成素养导向的评价目标与实践活动相脱节。

评价任务设计存在明显的单一化、碎片化问题，未能构建起循序渐进、覆盖阅读、探究、表达、创造等多元能力的“任务连续体”，尤其缺乏和大单元或长周期的有机整合与梯度规划，致使学生局限于基础性活动，深度思维与综合实践能力难以提升，让评价无法全面捕捉素养提升轨迹。

多数活动的评价标准未能与评价目标、任务要求精准匹配，且缺乏清晰明确的界定。学生因不了解任务完成的具体质量规范与表现要求，只能被动投入实践活动。与此同时，不少评价标准的表述过于抽象，未能进行具象化拆解，导致评价过程过度依赖教师的主观判断，给出的反馈内容笼统模糊，缺乏可操作的针对性指导。长此以往，学生难以通过评价精准定位自身短板与改进方向，同类问题便极易反复出现。

在小学英语综合实践活动中，表现性评价实施路径需要紧扣目标、任务、标准三维推进：一是锚定评价目标，对标教学要求与素养落点，明确能力培育指向；二是设计评价任务，贴合真实应用场景，搭建适配目标的能力展示载体；三是明晰评价标准，依目标与任务制定分层具象细则，为评价提供客观依据，实现以评促学。这一流程能够保障评价过程的科学性与有效性，助力教师精准衡量学生的学习成效，并据此提供针对性反馈与指导。落实到小学英语教学实践中，教师需依据课程标准，围绕四大核心素养，精准锚定表现性评价的具体内容范畴。下文将以北京版小学英语六年级上册Unit 7 What are the twelveanimals？为例，具体阐述表现性评价在小学英语综合实践活动中的有效应用路径。

课程标准作为教学的纲领性文件，既为教学实践划定清晰方向、确立具体目标，又保障了教育内容的系统性与连贯性；核心素养立足学生长远发展需求，以培育拥有综合能力的高素质人才为核心导向。因此，评价目标必须严格锚定课程标准与核心素养要求，将抽象的核心素养目标拆解为可观察、可衡量的具体能力指标，明确界定评价维度与水平层级，确保评价始终聚焦核心素养内核，为后续表现性任务设计与评价标准制定提供精准指引。这种经过细化的评价目标，不仅能显著提升评价的科学性与精准度，还能为学生指明努力的方向，从而有效助推个性化学习的落地。

以“Whatare the twelve animals?”单元为例，该单元隶属于“历史、社会与文化”主题群，作为六年级上册的教学内容，精准对标义务教育英语二级学段要求，涵盖“世界主要国家的传统节日与文化体验”子主题范畴。同时，课程标准围绕四大核心素养维度，明确了二级学段的培养目标，并在学业质量标准中提出了具体要求。教师立足上述指导要求，结合本单元具体学习目标，经过筛选、整合与提炼，确立了“制作并分享生肖团扇”综合实践活动的表现性评价目标，具体内容如下：

1.学生通过生肖团扇制作实践，能运用英语清晰、完整地介绍团扇名称、扇面设计构思、对应生肖的文化寓意及团扇所承载的美好愿望等核心信息。

2.学生能在小组分享交流中，清晰阐述自身团扇设计理念；主动倾听同伴的设计思路，开展针对性同伴互评，并精准补充彼此认知中的信息差。

3.学生能借助图片、视频、语篇等多元学习资源，理解并感悟生肖文化的核心内涵；能辩证认识生肖文化的价值，增强民族文化认同感与自豪感。

4.学生通过参与班级展示、校级评选活动，体验成功的喜悦，增强成就感与自信心；通过复盘反思活动全过程，提炼优化作品的有效策略。

在小学英语综合实践活动中，表现性评价的应用核心在于将抽象的学习目标转化为可落地、可观测的具体任务，并借助任务载体直观呈现学生的真实学习表现。因此，评价任务设计需要基于学生已有知识水平与学情需求，创设贴近学生生活实际的真实情境，赋予任务真实的应用意义与实践价值，为学生提供灵活运用知识、充分展现综合能力的平台。同时，任务需兼具认知适配性与适度挑战性，既要契合学生现有认知水平，又要有效激发其深度思考与主动探究的欲望，确保评价结果能够客观反映学生语言能力的实践应用水平与真实迁移。这类真实情境下的任务，不仅能帮助学生深刻理解学习的目的与价值，还能助推其综合语言运用能力与核心素养的协同提升。

“What are the twelve animals?”这一单元围绕生肖主题展开。在确定综合实践活动主题时，教师需充分兼顾学生的已有知识基础。生肖作为中华民族文化认同的重要符号，也是北京版教材中极具中国特色与风格的文化主题学生在春节期间，通过与家人交谈、电视媒体、图书阅读等途径，已潜移默化地积累部分生肖相关知识；而学校校本课程中涵盖的中国传统文化内容，更为学生学习生肖知识、理解传统文化内涵奠定了坚实基础。基于这一学情与课程基础，本单元立足校本课程资源，变革传统教与学模式，推动英语、语文、美术多学科融合，以“学校传统文化节”征集传统文化作品为情境，把“绘制并介绍生肖团扇”作为单元总任务开展综合实践活动。学生可依托单元学习成果，运用所学生肖相关语言知识开展有意义的思考、交流与表达，真正实现学以致用、学用合一。

为精准落地核心素养培育目标，教师对本单元进行了系统性重组。前三课时分别围绕“生肖的名称、顺序与规律”“生肖传说故事”“分享生活中的生肖形式”三大核心话题展开教学。通过这三课时的跨学科融合学习，学生逐步构建关于生肖的多学科结构化认知。课下，学生以小组为单位完成生肖小书制作，实现对生肖知识的融合与重构。在此基础上，第四课时专门开展生肖小书展评活动。学生在小书的设计制作、介绍分享过程中，进一步内化并运用生肖相关的语言知识与文化内容，同步发展创造性思维与提升审美素养。生肖小书作为学生初步融合英语、语文、美术学科知识的实践载体，更为第五课时“绘制并介绍生肖团扇”的综合实践活动奠定了基础。第五课时，教师设计了“语篇学习”“团扇分享”“评价与完善”等递进式系列活动，引导学生在深度跨学科学习与实践中实现能力进阶，最终达成核心素养的培育目标。这种“基础探究一融合重构一综合表达”的长周期任务设计，恰好解决了任务碎片化、缺乏梯度的问题，让学生在逐步进阶的任务中实现能力提升。

开发科学的表现性评价标准，不仅能够全方位呈现学生的学习进程与最终成效，还能为教师提供具有实践指导意义的教学反馈，从而助力其精准优化教学策略。因此，教师要构建具象化的评价标准，确保其与课程标准要求、评价目标精准对标，并贯穿小学英语综合实践活动的全过程。评分标准的构建需涵盖评价维度、水平等级、具体描述三大关键要素，核心在于将抽象的核心素养要求转化为可观察、可衡量的具体表现指标。此外，教师还应着力构建多元化评价体系，鼓励学生主动参与自评与互评，以此培养学生的自我反思素养与团队协作能力，进一步凸显学生在学习过程中的主体地位。

在“Whatare the twelve animals？”单元综合实践活动评价标准设计中，我们围绕“制作与分享生肖团扇”核心任务，聚焦绘制与书写、表达与交流两大核心维度构建评价量规。绘制与书写维度，核心聚焦主题契合度与呈现规范性：学生需在教师提供的扇面上精准绘制生肖形象，确保轮廓清晰、特征鲜明可辨识；色彩搭配需协调且贴合生肖寓意；需在扇面规范标注对应生肖及团扇的英文名称，要求书写工整，整体简洁美观。