【人工智能+个性化教学】小学语文东莞市一等奖获奖教育教学论文:人工智能辅助下个性化教学模式的实践探索

人工智能辅助下小学语文个性化教学模式的实践探索

摘要：在人工智能和教育深度融合这样的大背景之下，传统的小学语文教学模式没办法契合学生多样化需求这一问题变得越来越明显。文章探索了有人工智能辅助的小学语文个性化教学模式，分析了它的应用优势：依靠精确分析学生的学习情况，为学生制定个性化的学习路径。依靠海量的资源来拓展学习的空间，运用VR、AR等技术创设多样的教学情境激发学生的兴趣，构建互动场景以此提升学习的效果。还提出了实施精准教学、开发教学资源、构建沉浸式情境、打造互动场景等实践策略。研究发现，这种模式可弥补传统教学的不足，可提升教学质量以及学生的核心素养，不过也面临着技术门槛、数据安全等挑战。未来需要多个方面协同应对，推动技术和教育本质的融合，为小学语文教学改革以及教育公平提供参考。

关键词：人工智能；小学语文；个性化教学；实践探索

一、引言

随着科技不断发展，AI技术逐渐渗透至教育领域。教育部在2017年发布的《新一代人工智能发展规划》以及2018年的相关意见，为AI技术在小学语文教学里的应用给予了政策方面的支持，小学语文属于基础教育的关键部分。然而传统教学存在着方法较为单一、资源相对有限、难以契合学生个性化需求等诸多问题，而AI技术的引入可借助智能系统等达成个性化教学、丰富教学资源、激发学生学习兴趣、培养学生的创新与实践能力。

本研究主要探索AI辅助下小学语文个性化教学模式的构建与实践，结合具体案例剖析怎样利用AI实现精准学情分析等，构建出可行的教学模式来提升教学质量。其理论意义在于丰富相关融合理论，实践意义在于为教师、学校以及教育部门提供指导并积累经验，推动教育信息化以及教育公平的实现。

二、人工智能技术在小学语文教学中的应用优势

（一）学情精准：智能画像，立个性教学之本

在传统教学模式下，由于小学语文教师对学生实际情况了解不足，为学生推荐的阅读材料存在偏差，无法有效提高学生的阅读兴趣和积极性。对于小学阶段的学生而言，受家庭环境、个人能力、兴趣爱好等因素影响，其语言能力与表达习惯呈现差异化特点。

而AI助力下，小学语文教师在开展阅读教学过程中，可以更好地为学生制定个性化学习路径，进而增强学生的学习效果。AI技术通过广泛收集并深度分析大量学生的学习数据，能够构建出精确的学习模型，进而实现多线程、全方位监控学生的学习状态，从而及时、精准地掌握学生的学习情况[1]。

比如在教授统编语文四年级下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》这一课程时，教师可借助AI数据分析工具来记录学生的预习行为，并对相应数据展开分析，为教学工作给予有力的数据支撑。经过对数据的分析，教师会发现一部分学生在理解恐龙的演化过程方面存在险阻，而另一部分学生则对恐龙的种类和特征更具兴趣。

依据这些分析结果，教师可为不同层次的学生推送不同的学习任务，借此契合不同学生的学习需求。如对于语文基础能力相对薄弱的学生，可提供“恐龙演化关键词”动画解析，帮助他们强化对字词的理解与掌握。对于逻辑分析能力较强的学生，则可以设计“化石证据链推理题”，引导学生深入阅读与剖析课文内容，锻炼学生的逻辑思维与创新能力。在这样的个性化学习路径之下，学生的主体地位得以充分体现，学生的学习效果也会得到提高。

（二）资源丰实：素材拓展，拓学习空间之源

在传统小学语文阅读教学中，大部分教师缺乏对教学内容的拓展与延伸，限制了学生的学习范围，不利于培养学生的综合素养。AI平台包含大量的教育资源，如电子书籍、音频故事、视频讲解、虚拟场景等，为小学语文教学提供了更加多样化的素材选择，极大地拓展了学生的学习空间。教师可以根据教学目标和学生的实际需求，借助AI智能推荐系统从海量资源中筛选出最适合的教学资源，丰富教学内容[2]。

比如在教授统编语文三年级下册第三单元时，该单元的课文包括《赵州桥》《纸的发明》等，教师可借助AI智能推荐系统来拓展教学内容，给学生推送有关我国古代发明的相关资料。如活字印刷术的制作过程视频、古代桥梁建筑的虚拟模型等。这样能让学生知晓更多传统文化内容，提高学生的民族自豪感以及文化认同感，对促进学生自主参与传统文化的传承与发展有帮助。教师可以组织学生开展线上交流活动，引导学生把自己掌握的相关信息进行分享和交流，营造出良好的学习氛围，促使更多学生参与到阅读活动中，另外学生还可借助AI学习平台自主探索感兴趣的知识领域，契合个性化的学习需求。

（三）情境多元：兴趣激发，聚教学活力之核

对于小学阶段的学生而言，面对抽象的语文阅读材料时可能难以理解，容易打击学生的学习积极性，降低学生的阅读兴趣。AI的应用可以帮助创设教学情境，让学生直观感受文章内容，降低学生的学习难度。与此同时，具体生动的教学情境能够激发学生的学习兴趣与阅读积极性，使更多学生参与到阅读教学中[3]。AI可借助虚拟现实和提高现实等技术，为学生营造出沉浸式的教学情境，使得学生好像真的身处课文所描绘的场景里面，提高对知识的理解以及体验。比如，在教授统编语文三年级下册的《山行》这首古诗的时候，教师可借助AI生成动态的词意图（见图1），以此调动学生的好奇心以及阅读自主性。

教师输入“寒山、石径、白云、人家”等关键词以后，AI系统很快就生成了多组风格不一样的水墨动态画面，让学生可直观地观察故事里描绘的画面，促使学生开展深度学习活动。当学生借助屏幕看到杜牧笔下那片在秋风中摇曳生姿的枫林时，原本晦涩难懂的“霜叶红于二月花”的优美意境一下子变得直观而且清晰了。这样的教学方式可以营造出良好的阅读氛围，点燃学生学习古诗词的热情，对学生自主投入到古诗词的学习中很有帮助。

接下来我将生成四组不同的水墨风格画面，展现古诗《山行》中的“寒山、石径、白云、人家”等场景........

本文为节选。

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