课题研究 |钱雷:自助式学案导学在小学语文教学中的实践应用

二、立足教学内容，设计多元导学任务

自助式学案导学实践应用的另一个核心要点，就是紧密结合教学内容，依托教材文本与现代教育资源，找准学案设计的切入点。因此，在自助式学案的设计与实施过程中，教师需做好教学内容的深度调研。由于教材内容具有鲜明的学科特征，教师需深度研读剖析文本，科学合理地设计分层学习任务，赋予学生更多的自主选择空间，激发学生的学习兴趣，让导学活动更具自主性、多元性和高效性。具体而言，剖析教学内容可采用以下三种方法。

1.立足单元整体，剖析课文功能设定任务

教材中的每篇课文都不是孤立存在的，而是单元整体教学中的重要组成部分。教师可从单元整体视角出发，结合单元的导语、主题和教学目标等核心要素，分析课文在整个单元中的定位与功能，再结合前后课文的关联特点，制订贴合实际的学习任务。

以教学四年级下册《海上日出》一课为例，教师可先整体分析第五单元，明确该单元为习作单元，核心教学目标是通过课文学习培养学生的习作能力，让学生在阅读中习得习作方法，在学习精读课文、参与交流平台、完成初试身手、研读习作例文的过程中逐步掌握相关习作技巧。在此基础上，教师再深入剖析《海上日出》一文的具体内容与写作特色：课文按照日出前、日出时、日出后的顺序，重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展现了日出的伟大奇观，语言优美，通俗易懂。结合单元教学目标与学生学情，教师可设计与习作相关的多项选择性学习任务。鉴于课文写作手法丰富、语言凝练优美，且对学生学习景色描绘起到重要的支撑作用，可设计如下任务：“找出文中一处描写景色的经典语句，分析其在描绘日出景象中的作用。”该任务看似宽泛，实则为学生提供了充分的自主选择空间，同时给予学生明确的学习指引，即聚焦课文语句进行赏析，选择自己认为优美、描绘生动的语句展开深入分析。

有学生这样赏析：“这篇课文对景色的描述十分贴切，让读者身临其境，真切感受到作者所见到的海上日出美景。最让我印象深刻的是‘太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱’这句话，初读时发现作者运用拟人的修辞手法，将太阳升起的过程比作人们努力前行的样子，‘负着重荷’‘一步一步’‘慢慢地努力’等词语，让我真切感受到太阳升起时的艰难与执着；再细细品味，‘冲破了云霞’‘完全跳出了海面’这两句，既传递出作者看到太阳冲破束缚、跃出海面时的激动心情，又生动展现了海上日出的壮观景象。这样描写不仅让我体会到作者对太阳的喜爱与赞美之情，更产生了观看日出的强烈愿望。”

2.依托核心知识点，结合学情设计递进任务

每篇课文的知识点、侧重点各不相同，教师可从学段教学目标与课文核心知识点出发，聚焦学生的最近发展区，设计“跳一跳就能摘到桃子”的递进式导学任务，同时提供多样化的学习选择，让学生结合自身学情与学习需求，自主选择训练内容，最大化地发挥自助式学案的效能。具体而言，可结合课文知识点与学生学情，设计必做题与选做题，给予学生一定范围的学习自主权，兼顾不同层次学生的学习需求。

在三年级下册《纸的发明》一课的学案设计中，教师可整合故事、案例、图片、提问等信息，创设多样化教学情境，为学生提供多元探索视角，满足不同学生的学习需求，让学生在自主选择中丰富学习体验，拓宽学习视角。

首先，设计一组可对比的插图，聚焦纸出现前后人们在书写、记录、生活等方面的差异，清晰展现纸出现之前，人们用龟甲、青铜器、简牍、缣帛等载体记录信息的不便，以及纸出现后，人们记录、传播信息的便捷，同时延伸至现代纸在人们生活中的广泛应用，让学生直观感受到纸的发明的价值。其次，设计递进式思考问题：“纸的出现为人们的生产生活带来了哪些便利？纸是如何被发明出来的？你对纸的发明有哪些了解？蔡伦改进的造纸术为何能得以传承？结合自身生活经历，谈谈造纸术对世界文明发展的影响。”再次，设计诵读展示活动，提供教师范读、多媒体播放诵读音频、学生齐读等诵读形式，让学生自主选择，充分凸显学生的主体地位，让学生在多样化诵读中感受学习的趣味性。在课堂教学中，学生经过自主筛选，选择了多媒体配乐诵读，教师随即明确聆听要求：一是注重语气语调的变化，重点把握诵读的抑扬顿挫，可跟随音频小声跟读；二是音频播放期间，保持课堂安静，不影响他人聆听。诵读音频结束后，教师播放配乐，让学生进行模仿训练，巩固诵读效果。最后，开展故事会活动。由于多样化的学习选择给予了学生充分的自主选择机会，有效启迪了学生的思维，调动了学生参与课堂的积极性，引导学生逐步深入文本核心。在学生对课文内容有了充分认知后，教师以“讲述课文内容、探究课文主旨”为核心，组织课堂故事会，引导学生通过深入解读课文、查阅相关资料等方式，梳理蔡伦造纸的过程，在课堂上讲述蔡伦造纸的故事，阐述造纸术对世界文明发展的促进作用，既帮助学生清晰认识到蔡伦造纸术的重要价值，又有效提升了学生的语言建构与表达能力。

3.聚焦学习全过程，规划多样高效操作方案

学生的学习习惯、学习方式存在个体差异，教师可从导学的具体过程出发，设计多样化的活动操作方案，让学生自主选择并参与，既能避免导学活动的同质化，充分兼顾教学内容与学生的个体差异，给予学生更多自主选择的权利，调动学生参与自助式学案导学的积极性，又能借助座谈会、故事会、诵读比赛、课堂讨论、课堂辩论、课堂演绎、实践操作、读写结合等丰富多彩的活动形式，让课前预习与课堂学习呈现多元化特征，真正丰富学生的学习认知，提升学生的语文核心素养。

在六年级上册《七律·长征》一课的学案设计中，教师可以从学生的学习视角出发，制订多样化的活动方案供学生自主选择。一是课堂辩论活动，辩题为：“长征给我们带来了丰富的启迪，历经艰难险阻，只要不放弃、不屈服，就能获得成功。你赞同这一观点吗？”二是习作活动：“假如你像革命先辈一样，行走在长征路上，你会怎么做？请写一篇小短文，并完成‘在我眼中，长征是____’的句式练习，进行口头表达。”三是搜集活动：“搜集与‘红军长征’相关的其他文学作品，或鉴赏作者的其他诗词，可查阅手中的教辅材料，也可上网检索相关图文资料。”四是座谈会活动：“以‘走进红军长征’为主题，阅读《长征》，之后谈谈自己对革命先烈的看法，并尝试撰写一段赞美革命先烈的话。”

在活动选择环节，学生根据自身兴趣与学习需求，做出了不同的选择，教师根据学生的选择进行分组。这一设计充分尊重学生的个体差异，契合自助式学案导学理念，让学习习惯、学习方式各不相同的学生都能找到适合自己的学习路径，真正实现以生为本、因材施教。选择课堂辩论的学生，分为正反两方，围绕辩题搜集论据、组织语言，开展了一场别开生面的辩论会，在思辨中深化对长征精神的理解。选择习作活动的学生，在教师进行简单引导后，自主完成短文写作，完成“长征是____”句式练习。随后，进行互相批改，教师再针对共性问题与个性不足进行点评、指导，帮助学生修正完善，在读写结合中提升语言表达能力。选择搜集活动的学生，分组整理与长征相关的文学作品及图文资料，轮流上台展示，提交最终的资料报告，并分享自己的感悟与观点，拓宽语文学习视野。选择座谈会的学生，在教师完成开幕发言后，自由分享阅读体会，诉说对革命先烈的缅怀，抒写致敬心语，在各抒己见、互相交流中，深化对课文主旨与革命精神的理解。多样化的活动设计，有效激发了学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情参与课堂教学，打破传统导学同质化局限，让课前预习与课堂学习呈现多元化特征，真正发挥了自助式学案导学的育人价值，全面提升学生语文核心素养。

学于教“先”，导学重“导”，这是自助式学案导学的核心要义。在小学语文教学中，教师需立足学生学情展开深度剖析，精准解读教学内容、把握教学重点难点，设定科学合理、清晰明确的教学目标；同时，重构学习材料，科学规划学习路径，为学生量身设计个性化、针对性强的自助式学案，以此为依托有序开展导学活动。如此才能从根本上激发学生的学习兴趣与主动参与的积极性，让学生在学案的引导下自主开展预习、高效完成学习任务，获得更多自主选择的学习机会，彻底打破被动学习的局限，真正实现从“被动学”到“主动学”的转变，成为学习的主人，为小学语文教学提质增效、促进学生语文核心素养提升提供有力支撑。

（作者单位：江苏无锡市新吴区世新实验学校）

（原文载于《小学语文教学》园地版2026年第11期“课题研究”栏目。如需转载，请注明出处。

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