小学一等奖信息科技教学论文:＂教-学-评＂ 一致性视域下的问题链设计路径——以《系统模块化》一课为例

●引言

《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出促进 "教 - 学 - 评" 有机衔接。其核心要义就是以源自核心素养的学习目标为指引，使教师的教、学生的学和学习评价的匹配程度保持一致，实现所教即所学、所教即所评、所学即所评的育人闭环。但从教学实践来看，当前小学信息科技教学仍存在以下问题：学习目标模糊，偏重于工具应用等可观可测的技能达成；学习评价游离于课堂之外，难以发挥诊断改进功能；学习任务缺乏学科实践，难以驱动学生深度思考和素养发展等。核心素养的生成源于现实真实问题的解决，问题是核心素养的催生剂。在此背景下，本文以问题链为载体串联 "教 - 学 - 评" 各要素，弥合理念与实践的 "落差"，以期实现 "教 - 学 - 评" 一致性从政策蓝图到课堂实操的转化。

●"教-学-评"一致性视域下的问题链设计

问题链是教师依据教学目标，将教学内容设计成以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线，层次分明、逻辑连贯的问题序列，引领学生建立 "具体—抽象—具体"的"高通路迁移"，从而获得解决现实问题的能力和思维方式。

基于"教-学-评"一致性的问题链设计，其内在逻辑是围绕核心素养实现学习目标、学习评价和学习任务的一致性，其中包含三个部分：设计聚焦核心素养的学习目标，围绕目标达成设计可抽象、可评价的问题链层级架构，通过不同层级的问题引领立足学科实践的学习任务。

1. 聚焦核心素养的学习目标锚定

（1）课标统领

《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》（以下简称 "课标"）建构了核心素养导向的 "课程目标 — 内容 / 学业要求 — 学业质量标准" 的 "目标一族"，从课程顶层回答了 "朝向哪里"" 教什么 ""学什么" 和 "学到什么程度" 的根本问题。学段目标指明宏观方向，内容要求明确核心概念，学业要求表明学生在学习后应该具备的关键能力，学业质量标准具体描述学生具备该关键能力所应呈现的表现水平，目标层级环环相扣。

以第三学段 "过程与控制" 模块中的 "系统与模块" 内容为例（如表 1），综合对内容要求、学业要求等的分析，可以初步形成一个源于课标、指向素养，并蕴含评价可能性的学习目标雏形，如 "学生能分析系统案例并识别模块"。

（2）教材转化

教材转化旨在通过对教材单元内容进行结构化分析，将课标析出的素养航标具象化为统领单元教学的核心概念和问题主线，从而框定课时教学的边界和重点。例如，对"系统功能模块化"单元进行结构化分析（如表2），发现单元内容以 "认知概念—理解价值—实践创作"递进，从而提炼出统摄本单元的核心概念为：模块（系统依据功能拆分为多个模块）、模块化设计（应用和优势）和实践应用（实现功能优化）。进而进一步将《系统模块化》一课的核心概念及问题主线收束为：怎样在生活场景中理解并识别系统可以划分为多个模块，初步感知模块化设计的优势。

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