夜雨聆风一、跨学科视域下小学语文古诗词教学与AI工具的契合性分析
（一）跨学科视域下小学语文古诗词教学的内在要求
在小学语文跨学科教学中，教师要突破单一学科的知识边界，将不同领域的认知逻辑与内容体系有机融入课堂教学过程，引导学生综合运用多学科知识解决实际问题，发展学生的综合能力。在小学语文古诗词教学中，教师不能仅为学生讲解字词含义，还应将其他学科知识有机融入教学，为学生构建更多元的认知路径。古诗词不仅蕴含丰富知识，还承载着中国古代社会的价值导向，仅从语文维度加以解读，难以使学生完整理解其背后的文化内涵。对此，教师可将历史学科的相关知识融入小学语文古诗词教学，补全古诗词的时代背景，帮助学生深入理解作者的创作动机和创作意图；将美术学科的相关知识融入古诗词教学，提升学生对古诗词意象的分析能力。
（二）跨学科视域下在小学语文古诗词教学中
用AI工具的应用优势跨学科视域下，在小学语文古诗词教学中，教师需要关联历史、美术等多个学科的内容，筛选资源的难度较高。教师应用AI工具，可以有效提升资源筛选效率，并保障融入的学科知识与古诗词存在较强的关联性与适配性。AI工具具备情境生成功能，能够将古诗词意象转化为可视化内容，为学生的古诗词学习提供具象化载体，符合小学生的认知特点。
二、跨学科视 域下小学语文古诗词教学中AI工具的应用场景
（一）历史场景： 借助AI工具还原古诗词创作背景
学生若想真正理解古诗词的思想内涵，就必须先了解古诗词的创作背景。AI工具具备强大的信息整合与情境生成功能，能够将零散的历史资料转化为结构化的知识图谱或可视化场景。在教学中，教师可借助AI工具查询并梳理诗人所处时代的政治、经济、文化情况，同时根据诗句生成自然景观或人物活动画面。教师借助AI工具将抽象的文字描述转化为结构化认知材料和画面，能帮助学生理解诗人的创作动机，进而更深入地把握古诗词的情感与内涵，提升鉴赏能力。教师还可利用AI工具，对不同时期、流派的古诗词进行对比分析，总结不同时期、流派古诗词的风格特征，使学生在对比中建立系统化认知网络。
（ 二）美术场景：利用AI工具将诗句转化为画面
小学生以具象思维为主，难以通过阅读文字感受古诗词的意境美。因此，教师可借助AI工具的画面生成功能，将诗句转化为画面，让学生在观看画面的过程中深入感受古诗词的意境。具体而言，一方面，教师可让AI工具根据诗句生成不同风格的画面，充分激发学生的学习兴趣；另一方面，教师可指导学生调整提示词，让AI工具依据自己对诗句的理解生成画面。AI工具的审美分析功能会从“意象贴合度”“意境完整性”“艺术表现力”等维度提供即时反馈与优化建议。这有助于学生在“读诗—构像—调整—评析”的循环中，逐步形成文字与画面的转换能力，有效发展审美感知与艺术创造能力。
（ 三）科学场景：应用AI工具将科学知识转化
为动态模型部分古诗词包含对自然现象、物候变化的描述。AI 工具能够将诗句中的科学知识转化为可操作的动态模型，使学生在探究中理解这些科学知识。同时，其支持学生通过点击、切换视角等交互操作，自主探索自然现象、物候变化背后的科学原理。AI工具还可对比展示相似或相异的自然现象，并为学生解释背后的科学原理，帮助学生理解古诗词中比喻、对比等修辞手法的客观事实基础。教师借助AI工具，将科学学科的观察方法、实验思维与古诗词教学有机结合，能让学生在验证自然规律的过程中深化对古诗词的理解，有效发展学生的思维能力和知识运用能力。
三 、跨学科视域下小学语文古诗词教学中AI工具的应用策略
（一）根据教学目标和教学内容，选择适配的AI 工具
在跨学科视域下的小学语文古诗词教学中，教师选择的AI工具与教学内容的适配度，直接影响不同学科知识与古诗词教学的融合深度。教师要根据教学目标和教学内容选择合适的AI工具，同时在备课阶段核验AI工具输出内容的准确性，避免出现错误信息。此外，教师需确保所选AI工具与学生的认知水平适配，避免出现学生不会操作AI工具的情况。
以统编版小学语文五年级上册中《山居秋暝》的教学为例，首先，教师应从历史文化感知、审美意境体悟、科学原理探究三个维度确定本节课的教学目标，并根据教学目标选择适配的AI工具。在历史文化感知维度，教师可选择具备动态场景生成功能的AI工具，避免选择操作过于复杂，输出内容包含过多无关历史信息的综合类AI工具。教师还应先调试这类AI工具，确保其输出的内容契合学生的认知水平，不会出现冗余信息。在审美意境体悟维度，教师可选择支持调整画面参数的AI工具，以满足学生依据诗句自主创作图画的需求。在科学原理探究维度，教师可选择具备交互演示功能的AI工具，确保学生可以通过点击操作查看知识点的通俗解释，满足不同认知水平学生的探究需求。教师还应在备课阶段开展AI工具输出内容的核验工作，逐一核对AI工具生成内容的历史场景细节、科学原理表述是否准确，及时去除不符合教学要求的内容，进一步提高AI 工具与教学目标与内容的适配度，为后续课堂教学的顺利开展提供支撑。
（二）以游戏化教学激发学生的学习兴趣
小学生普遍对游戏性、互动性强的教学内容感兴趣。因此，教师可开展游戏化教学，依据教学目标调整AI工具的交互形式，将知识点有机融入游戏化教学过程，并利用AI工具的个性化推荐功能，适配不同认知水平学生的学习节奏，再定期收集学生的使用反馈，对交互方式进行调整，充分激发学生的学习兴趣。
以统编版小学语文五年级上册中《珍珠鸟》的教学为例，虽然《珍珠鸟》不是古诗词，但其细腻的叙事抒情结构和生动的意象画面让其具备了古诗词的审美特征。教师可以“信赖之旅”为主题，开展游戏化教学，将文学维度的情感线索梳理、美术维度的“信赖瞬间”画面创作、科学维度的珍珠鸟生活习性探究分别设置为三个关卡任务。学生每完成一个关卡就能解锁对应的“信赖勋章”。针对基础层学生，AI工具推送观察类任务：第一关卡要求学生观察动画中的珍珠鸟的外形特征；第二关卡要求学生点击屏幕，让画面中的珍珠鸟做不同的动作，并撰写一篇描写珍珠鸟动作的短文；第三关卡内置有关珍珠鸟日常活动的短视频，要求学生梳理出出珍珠鸟的活动区域。任务难度贴合学生的现有认知水平。针对提升层学生，AI工具推送探究类任务：第一关卡要求学生阅读《挑山工》，对比两篇文章的情感表达差异；第二关卡要求学生尝试调整画面构图，并简述设计意图；第三关卡要求学生梳理《珍珠鸟》的叙事逻辑，分析作者的创作意图。在教学过程中，教师同步收集学生的操作反馈，及时调整游戏界面，进一步优化学生的学习体验。这样的教学不仅能发展学生的语文核心素养，还能有效锻炼学生的手眼协调能力。
（三）坚守古诗词教学本质，合理控制技术介入频次
跨学科视域下，在小学语文古诗词教学中应用AI 工具，核心目标是丰富学生的认知路径，而非替代教师的教学主导功能。在教学过程中，教师要合理把控技术介入课堂的频次与边界，引导学生始终聚焦文本，弱化学生对AI工具的关注度，不能让其喧宾夺主。比如，教师可借助AI工具生成不同风格的范读音频，让学生跟着朗读，用自己的声音体会古诗词的节奏和情感。
以统编版小学语文六年级上册中《西江月·夜行黄沙道中》的教学为例，教师可借助AI工具梳理诗人生平、诗歌创作背景与艺术特色等，并依据诗歌内容，生成相应教学音频。如运用AI工具将蝉鸣、蛙叫等元素融入教学音频，帮助学生大致体会诗歌的意境。借助AI工具，原本静止的文字得以“活化”，学生不必经过抽象的文字解码与想象还原，便能直接感受到古诗词所描绘的景色。这种由听觉触发的代入感，让“明月”“清风”“稻香”不再是需要背诵的意象，而成为可感知的具象事物。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生身临其境地深入体悟诗歌的情感内涵。借助AI技术，传统古诗词教学得以突破时空限制，实现从“静读”到“感知”的转变。
本文为节选。
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