杨德发:期末复习试卷讲评课如何用小问题教学法帮助提升空间大的学生考到90多分(满分100分)?

杨德发：期末复习试卷讲评课如何用小问题教学法帮助提升空间大的学生考到90多分（满分100分）？

文/杨德发

校对/贺仁霞

纠错电话/18983078247

写作工具/电脑（含AI）

【脑是人类最重要的学习器官。顾玉东院士说过：“手是人类的第二大脑。”杨德发说过：“口是人类的第三大脑；电脑（含AI）是人类的第五大脑；他人的脑是人类的第四大脑。” “充分民主、问施就能用‘他人的脑’来为自己思考问题、解决问题。”“最厉害的人不是千手观音，而是善于用‘他人的脑’的人——千脑人。得他人之心才能用他人之脑。”得他人之心的基本办法是始终践行他人主义（社会主义）哲学：他人存在感最大化、他人利益最大化、他人快乐最大化】

一、困境与破局：从“三不”课堂到精准提升

在传统的期末试卷讲评课中，教师常陷入您所描述的困境：“考90分的学生嫌啰嗦，考60分的学生听不懂，不及格的学生不在乎”。这种“三不”状态不仅让课堂效率低下，更让提升空间最大的学生（即及格线附近及以下的学生）错失了关键的提升机会。

“小问题教学法”为此困境提供了系统性破局方案。其核心理念——“教师善问，学生善答”——通过设计一连串学生“跳一跳够得着”的问题，能精准地激活思维、建立信心、填补认知漏洞。对于提升空间大的学生而言，这不是单纯地“讲题”，而是一次思维的重构与信心的重建。

二、核心实施策略：四步提问法，搭建进步阶梯

要实现从不及格到90分的飞跃，关键在于将试卷讲评转化为一个可分解、可达成、可累积的进步过程。以下是基于小问题教学法的四步实操策略：

策略一：从“结果纠错”转向“过程追溯”——暴露真实思维链

传统做法：直接指出某选择题选C是错的，正确答案是B。

小问题教学法：

1.“你当时在A和C之间犹豫，最终选了C。能说说你排除A的理由是什么吗？”（认可其思考过程，而非仅关注错误结果）

2.“你用的这个排除法很好。我们看看C选项，它说‘必然导致’，题目中有哪个关键信息让你觉得这个‘必然’是成立的？”（引导其回顾材料依据）

3.“如果我把材料中这句话去掉，单看C选项，它还成立吗？”（剥离干扰，聚焦核心概念）

4.“现在比较B和C，B说‘可能影响’，和材料哪句话的表述更匹配？”（引导对比，自我发现逻辑偏差）

策略二：分解综合大题，化“不可能”为“一步步可能”

传统做法：讲解一道综合大题的完整步骤，后排学生很快跟丢。

小问题教学法（以一道数学压轴题为例）：

1.“我们先不看原题。这个图形中，大家能找到几对看起来可能全等的三角形？”（降低起点，从观察入手，人人可参与）

2.“要证明这对三角形全等，我们目前已知什么条件？还缺什么条件？”（将目标分解为条件检索任务）

3.“那个缺少的条件，有可能通过图中哪条隐含的公共边或平行线性质得到？”（提供思考方向，而非直接给辅助线）

4.“现在，谁能把刚才我们找到的这三个‘零件’（已知条件、隐含条件、判定定理）组装成一句完整的证明语句？”（引导从零散发现到规范表达）

……

用细问法、作图法将综合大题分解成学生努力思考之后均能答对的几个、十几个、几十个小问题。

策略三：设计“对比性问题组”，攻克易混易错点

提升空间大的学生，知识漏洞常是网状而非点状。需要成组设计问题，进行对比澄清。

示例（语文诗歌鉴赏）：

1.“‘借景抒情’和‘托物言志’在这两首诗里分别体现在哪一联？”（识别区分）

2.“如果我把这首诗的标题换掉，你觉得它更偏向于‘借景抒情’还是‘托物言志’？为什么？”（理解本质）

3.“你自己试着用‘托物言志’的方式，为‘竹子’这个意象写两句诗，你会赋予它什么‘志’？”（迁移应用）

知识是解决问题的工具。很多提升空间大的学生基础知识是不清晰的。

策略四：创设“微成功”体验，用正向循环替代挫败感

关键技巧：讲评课开始，不先讲错误率最高的题，而是选择一份提升空间大学生答对率相对较高的题目或选项进行提问。

“第3题，虽然全班错得多，但我们有几位同学做对了，请分享一下你的思路。”

此举目的：第一时间让目标学生群体感受到“我也有能做得对、讲得出的地方”，为后续攻克难题建立心理优势。

三、课堂实操路径：讲评课三阶段设计模板

第一阶段：自主订正与问题生成（课前-课始5分钟）

教师布置任务：“请圈出你凭自己能改对的题，并用红笔标出你完全不懂、希望老师讲的题。”

教师快速巡视，重点收集提升空间大学生的“红笔问题”，以此作为本节课“小问题”设计的主要来源。

第二阶段：互动讲评与思维攀登（课中25分钟）

分层分组：将学生按“提升空间大”、“中等稳定”、“高分拔尖”分为若干混合小组。

任务分配：教师针对一道错题，设计由易到难的3-4个小问题。

第1-2个基础问题，定向提问给提升空间大的学生，确保其答对，建立信心。

第3-4个拓展问题，邀请小组内中等或高分生补充，并由提升空间大的学生负责复述和总结。

教师角色：不做讲解者，而是提问者、追问者和思维联接者。

第三阶段：个性化强化与契约落实（课后10分钟）

教师发布“个性化问题包”：针对今天讲评的核心知识点，设计3个难度递增的“小问题”作为课后作业。

与学生签订“进步契约”：与目标学生约定，“只要弄懂并讲得出这3个问题，下次同类题型一定能得分”。将宏大的“考到90分”目标，分解为一次次可达成、可检验的微型契约。

四、总结：从“教知识”到“教思考”

通过小问题教学法讲评试卷，其本质是将课堂重心从“教师告知答案”转向“引导学生经历完整的思考过程”。对于提升空间大的学生而言，比听懂一道题更重要的，是体验一次“通过自己的思考一步步解决问题”的成功经验。当这种经验不断累积，知识漏洞被逐个填补，思维链条被重新连接，从“不及格”到“90分”的跨越，便不再是一个关于智力的神话，而是一个关于方法与信心的、可被复制的进步路径。最终，课堂将不再是“三不”困局，而是每个学生都能找到自身成长节奏的思维训练场。

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（写于2026年1月12日周一)

杨德发，男，汉族，1966年3月出生于重庆市梁平区仁贤街道五一社区大竹林；1987年7月参加工作，教师培训中心教（jiāo）研员，高级教师；2003年5月加入中国共产党；重庆师范学院物理系毕业，理学学士，中国物理学会会员；重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人（已结题）；获奖100余次，在杂志上发表论文100余篇（核心期刊10余篇，全文收录入人大报刊复印资料中心编的《中学物理教与学》13篇），在公众号上发表文章3500余篇.请关注《提问学Quizoloɡy》，公众号：Quizoloɡy，手机：18983078247，微信：cq-ydfyxs。于海玲，小学数学教（jiāo）研员，牡丹江市第二期“名优工程”骨干型教师、小学数学学科带头人，执教的《数学广角——问题解决》获牡丹江市小学数学学科优质课竞赛特等奖。手机：13199337376微信：sd867324492。

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