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2022
一、单项选择题
1.【答案】B。解析：本题考查古代文学作品主要内容及文学常识。B 项，《史记》
记载了从传说中的黄帝时期至汉武帝时期长达三千多年的历史，“记载了上自秦始皇下
至汉武帝的3000多年历史”表述错误，当选；A、B、D三项表述正确。故本题选择B
项。
2.【答案】C。解析：本题考查文学作品的体裁。报告文学指介于新闻报导与文学
作品之间的文学样式。基本特点是新闻性和文学性，是用文学手段处理新闻题材的一种
文体。C项，宋之地的《一九三六年春在太原》和夏衍的《包身工》被视为中国现代报
告文学走向成熟的标志性作品，当选；A 项，《小狗包弟》选自巴金晚年散文集《随想
录》；B项，《那树》是当代散文家王鼎钧创作的一篇散文。此文描写了一棵大树长年造
福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对其命运的痛惜，以及对都市文明发展
的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨；D 项，《文化苦旅》是当代学者、作
家余秋雨的第一部文化散文集。故本题选择C项。
3.【答案】B。解析：本题考查现当代文学作品的主要内容。B项，《明天》中塑造
了一个典型的悲苦的农村妇女“单四嫂子”的形象，她勤劳善良、年纪轻轻就守寡，却
遵循封建礼教“从一而终”的观念不敢改嫁，其历史的悲剧性与祥林嫂的命运悲剧性的
联系更加紧密，当选；A 项，《药》通过茶馆主人华老栓夫妇为儿子小栓买人血馒头治
病的故事，揭露了长期的封建统治给人民造成的麻木和愚昧，暗中颂扬了革命者夏瑜英
勇不屈的精神，指出了辛亥革命未能贴近群众的局限性；C 项，《孔乙己》描写了孔乙
己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪，麻木不仁，生活上四体不勤，
穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的悲惨形象。深
刻揭露了当时科举制度对知识分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本质；D 项，《狂
人日记》通过被迫害者“狂人”的形象以及“狂人”的自述式的描写，揭示了封建礼教
1的“吃人”本质，表现了作者对以封建礼教为主体内涵的中国封建文化的反抗。故本题
选择B项。
4.【答案】C。解析：本题考查诗歌的主题。C项，《过故人庄》是唐代诗人孟浩然
隐居鹿门山时创作的一首五言律诗，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。
在淳朴自然的田园风光之中，主客举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋
友之间真挚的友情。属于“描写归隐生活”，当选；A项，《归园田居》的作者是东晋末
期南朝宋初期诗人陶渊明；B 项，《渭川田家》的作者是唐代著名山水田园诗人王维；
D项，描写一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成
一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系，并不是描写的归隐
生活。故本题选择C项。
5.【答案】B。解析：本题考查的是文学文化常识。B项，古代男子二十岁行冠礼，
表示已经成人，但体还未壮，所以称作弱冠，后泛指男子二十左右的年纪称弱冠，当选。
故本题选择B项。
6.【答案】C。解析：本题考查诗句中的表达技巧。C项，译为：秋菊两度盛开，使
我再次洒下往日流过的眼泪；一叶孤舟靠岸系绳，始终都牵动着我的故园之思。无典故，
当选；A项，典出《楚辞·招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”；B项，典出鲍
照的《白头吟》“直如朱丝绳，清如玉壶冰”；D 项，典出《庄子·齐物论》“夫大道不
称，大辨不言”和《庄子·外物》“言者所以在意，得意而忘言”。故本题选择C项。
7.【答案】A。解析：本题考查文言文特殊句式。A 项，无特殊句式，可译为：如
果没有蛇、鳝的洞穴它就无处存身，当选；B项，为定语后置句，可译为：找一个可以
派去回复秦国的人；C项，为定语后置句，可译为：抬头纵观广阔的天空，低头观察繁
多的万物；D项，为定语后置句，可译为：越过苍茫万顷的江面。故本题选择A项。
8.【答案】D。解析：本题考查对《普通高中语文课程标准（实验版）》基本理念的
识记。D项，“背诵全部的名篇”错，应改为“背诵一定数量的名篇”，当选；A、B、C
三项表述正确。故本题选择D项。
9.【答案】A。解析：本题考查的是教学实施与评价。A 项，题干中的三个问题均
属于探究式问题，是由易到难，梯度呈现的，并非难易程度相近。表述错误，当选；B
项，三个问题的设计立足于本篇课文的学习，符合学生的认知水平；C项，前两个问题
通过回答孟子比喻的特色，有助于学生更深刻了解孟子的论辩特色及“仁政”思想；D
2项，课标要求，语文学习实践要立足课堂，但不能局限于课堂。有助于学生发散思维，
构建大语文观。故本题选择A项。
10.【答案】D。解析：本题考查的是教学反思的分析。D项，课堂教学能否成功受
到很多因素的，教师的专业水平只是其中一个因素。选项说法过于绝对，当选；A 项，
结合材料闻一多先生授课的经历，体现出创造高效课堂的前提是教师具备过硬的专业素
养、深厚的文化底蕴；B项，教师应重视培养学生健全的人格，给予学生人文关怀。表
述正确；C项，从材料中“学生们直接起哄罢课，赶走了闻一多”可以看出，照本宣科、
机械地讲授固有知识达不到陶冶学生情操的目的。故本题选择D项。
11.【答案】C。解析：本题考查的是对教学论文的分析。C项，读与写，是学生终
身受益的语文能力，是语文教学的重中之重。我国传统的语文教学方法，有些在今天看
来也是非常值得借鉴的，选项表述过于绝对，当选；A项，自古以来，人们就非常重视
阅读与写作能力的培养，把阅读看作是写作的基础和源泉，把写作看作是阅读的结果和
必然。所谓“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”形象
地概括了阅读与写作之间不可分的关系；B项，从材料中可知，高中语文教学中存在阅
读教学与写作教学“两张皮”的现象：把阅读和写作分为两个不同的课程分别进行教学，
教师常常不能充分挖掘课内文本教学内容的写作训练价值，作文教学另起炉灶，以致学
生在文本阅读中获得的丰富资源难以付诸笔端，在课文中所学的写作技巧未能及时巩
固、转化成写作能力，致使作文“言之无物”；D 项，根据以上材料的分析，教师应注
重培养和塑造创造性思维，提升学生的阅读兴趣和写作水平，做到读与写相结合。故本
题选择C项。
12.【答案】A。解析：本题考查教学课堂导入。A项，通过标题关键字词设置疑问，
可以激发学生的学习兴趣，当选；B项，“把握文章大意”表述错误；C项，“锻炼学生
的语言概括能力”与材料无关；D 项，“引导学生找出文章的线索，把握文章中心”不
属于导入的核心目的。故本题选择A项。
13.【答案】D。解析：本题考查教学评价建议。D项，语文教学要求选择恰当的课
堂评价方式，充分发挥评价的激励性功能，通过评价使学生看到自身的成功与欠缺。所
以在学生出现错误的时候，批评不是我们的目的，正确的方法是在行为上作积极的肯定
同时给予恰当的指导，让学生愉快地接受并进一步纠正自己的偏差，更加积极的参与到
学习的实践中来。选项表述错误，当选；A项，对于学生的回答基本正确但不够完善的
3情况，教师可以先给学生肯定性评价，然后进一步引导学生思考；B 项，《过秦论》属
于文言文，语言相对晦涩难懂，教师讲解过程中应再多给学生举一些例子，帮助学生快
速理解；C项，教学鼓励评价，有助于增强学生的学习积极性。故本题选择D项。
14.【答案】B。解析：本题考查教学巩固提高。所谓“穷而后工”之“穷”，不单单
指生活条件恶劣，贫困，仕途坎坷等物质的“穷”，更深的是指有志难酬，对国家命运
的担忧等心理上的“穷”。而所谓“工”的文学，都是能够传世的，思想性和艺术性都
较高的文章。这些文章，几乎都是作者经历了艰难的人生之路后诞生的，苏轼正是在贬
谪黄州期间创作了大量名篇。因为生活的“穷困”，才能激发人的心灵，激活人内在隐
藏的潜能，从而爆发源源不竭的创作力，写成千古传颂的奇文。B项，通过探究“穷而
后工”意在让学生理解文学创作与作者生活之间的关系，当选；A 项，“学生能够更好
的理解作者所抒发的思想感情”与材料表述无关；C 项，无中生有；D 项，“体会作者
情景交融的写作手法”表述错误。故本题选择B项。
15.【答案】B。解析：本题考查教学实施组织策略。B 项，教师采用启发式教学，
引导学生理解通感的含义，趁热打铁造句加深学生的理解，“忽略了学生对知识点的消
化过程”表述错误，当选；A项，课标指出，阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引
导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。表述正确；C项，根据材料可知，教师
引导学生在理解的基础上学会了通感的运用；D 项，材料中教师所采用的教学方法为
“找—析—用”的教学方法。故本题选择B项。
二、案例分析题
16.【参考答案】
（1）①教师深入钻研教材，深入了解学生。该教师在平时的课堂教学中，没有照
抄或照搬教师教学用书的观点或现成的教案，而是用心去解读文本，在尊重文本的基础
上，依据平日对学生的了解，设计出独具特色的教学方案，演绎出精彩无限、创意无限
的语文课堂教学。
②充分地体现了学生的主体地位。采用师生互相尊重，信任和平等的“对话”式的
方式进行教学，引导了学生心灵和文本的碰撞，让学生的集体智慧得以充分的突显，活
跃学生的思维，培养学生自主性、创新性阅读。
③教学方式的多样化，学生通过观摩影片发表自我感悟，更好地进行对比学习。能
4够有效的激发学生的学习兴趣，从生活出发培养学生的学习习惯，养成学生独立思考的
能力。
④引导了学生的自主思考和自我表达，增强学生的自信，帮助学生不断增强理解文
本的能力，不迷信权威，不断摆脱依赖老师讲解的心理。让学生能做到举一反三，“得
法于课内，得益于课外”，最终提高学生的语文素养。
（2）【参考答案】
①该教师在学完课文后播放影视剧进行对比，让学生自主寻找不同点，但在学生回
答后未能系统的进行总结点评。可以针对学生找出的不同进行系统的总结，并重播这些
不同点以加深学生对于文本的印象。
②在学生讨论后，教师只是进行了简单的引导，没有对于学生的回答进行针对性的
点评。对于情节改编的处理，应该辩证地看待，教师没能做到正确的引导学生的价值观。
建议在学生讨论时及时予以点评，从多个角度看待影视剧改编，在后期进行优劣双方面
的总结，更好地让学生学会理性看待问题。
17.【参考答案】
错别字：“只离破碎”改成“支离破碎”，“深黯”改为“深谙”，“莲篷”改为“莲
蓬”，任选两个更正即可。
病句：童真的目光，或许就像是穿越时空，能够照亮冰点以上的风景。
应改为：童真的目光，或许就像是穿越时空的爱，能够照亮冰点以上的风景。
18.【参考答案】
这篇文章的优点主要表现在以下三个方面：
（1）精彩开头，新颖别致。文章以排比句式开篇，再辅以比喻，描述一颗童真是
如何消失的，既扣住材料的内涵，又巧妙点题，引人入胜。
（2）感悟深刻，娓娓而谈。作者从容而冷静地漫谈自己对童心与童真的理解，感
悟深刻。谈面对童真的消失，我们不应该仅是抱怨，更多的应该是反省；谈当今的社会
环境对童真的扼杀，引起人们疗救的注意；谈遗失的童真被一种潜在的暴力撕扯得支离
破碎，呼吁人们的深究与珍惜，字里行间渗透自己的生活阅历和生命体验，生活气息浓
郁，富有真情实感。
（3）语言灵动，富有意蕴。文章有描写、有抒情、有议论，一扫议论文枯燥乏味
之文风，句式灵活而多变，整散结合，长短结合，既很好地表达了感情，又显得十分有
5文气有底蕴，如“不是童亵渎了神，而是神亵渎了童”“梦过于美好，守护也便更加沉
重”等句子，意蕴丰赡，耐人咀嚼。
（可从中选择一个点回答。）
三、教学设计题
19.【参考答案】
（1）教学目标
①掌握诗歌比兴与借景抒情的写法。
②了解作为征戍诗，本诗对后代边塞诗歌的影响。
③反复诵读，进一步感受《诗经》重章叠句的形式以及四言诗的韵律特点。
④了解家园之思的文化内涵，体会诗中抒发的恋家思亲的个人情和为国赴难的责任
感。
（2）设计依据
①《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：“诵读古代诗词和文言文”，因此
本课教学依据课标来进行设计：反复诵读，进一步感受《诗经》重章叠句的形式以及四
言诗的韵律特点。
②文本语言特点：第一，采用重章叠句的手法，旋律协调，音节和谐，一唱三叹。
第二，用具体生动的细节来展现生活图景。第三，情景交融。因此我设置了“掌握诗歌
比兴与借景抒情的写法”的教学目标。
③文本内容特点：《采薇》以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念
家乡的情怀，因此我设置了“了解家园之思的文化内涵，体会诗中抒发的恋家思亲的个
人情和为国赴难的责任感”的教学目标。
20.【参考答案】
选择的教学目标：掌握诗歌比兴与借景抒情的写法。
教学过程：
1.指名读，思考：诗中的“我”为何而忧？从哪些诗句可以看出来？
明确：
“思乡之苦”——“我行不来”“靡使归聘”“行道迟迟，载渴载饥”
“劳顿之忧”——“不遑启居”“载饥载渴”“我戍未定”“岂敢定居”“岂不日戒，
猃狁孔棘”
62.唐代诗人张籍诗中这样说：“失意还独语，多愁只自知。”大声读诗，同桌交流：
这位士兵悲伤地吟唱“我心伤悲，莫知我哀”，那么诗歌是怎样抒发这些忧思的呢？结
合《卫风·氓》中出现的相同或类似的结构来理解。
明确：
（1）直抒胸臆——“心亦忧止”“忧心孔疚”“忧心烈烈”
（2）赋、比、兴与重章叠句的手法。
明确：
赋——在叙事中抒发情感。第四、五两章写行军作战的紧张生活，在“岂敢定居”
和“猃狁孔棘”中可以看出劳顿之忧和思乡之苦。（学生齐读第4、5两章）
比、兴、重章叠句——“采薇采薇，薇亦作止”“采薇采薇，薇亦柔止”“采薇采薇，
薇亦刚止”。
通过“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦刚止”的变化，写出时间的流逝，暗示士兵
日益深重的忧愁，薇菜由“作”到“柔”再到“刚”，发生了很大变化，这就是一唱三
叹，是一曲忧伤的咏叹调。读着这忧伤的诗句，我们仿佛看见面带菜色的士兵一边在荒
野漫坡上采集野菜，一边屈指计算着返乡的日期。（学生齐读第1、2、3章）
（3）借景抒情：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
①学生大声诵读，谈谈自己对这两句的理解。
明确：这是写景记时，更是抒情伤怀。四句诗里含有两个典型画面，以景显情：一
是春天里微风轻吹，柳枝飘拂；一是寒冬时节雪花纷飞。主人公的感情蕴含在画面中，
含而不露，耐人寻味。“依依”既表现了杨柳之态，又表现了人们送别时依依不舍之情。
“春风杨柳万千条”的美丽时节，征人却不得不与亲人分别，也许一别之后永远无相见
之日，良辰美景，并无赏心乐事，所以美景不过是形同虚设罢了。春色愈美，愈能惹起
生离死别的哀愁，以乐景衬哀情，哀情更突出，更鲜明，故能起到倍增其哀的艺术效果。
“雨雪霏霏”正是寒冬降临之时，风雪相伴的凄寒表现了伤悲之情，以哀景来衬托哀情，
更是倍增其哀。
②课件出示《小雅·出车》中的名句“昔我往矣，黍稷方华。今我来思，雨雪载途”，
学生分组讨论，比较异同。
明确：
相同之处：昔——今，时间的对比；往——来，动作的对比。
7不同之处：意象的选择与叠词的运用。叠词不仅使景物更形象，更具有画面感，也
使诗歌更具音韵美。
“柳”谐音“留”，“依依”写柳条随风飘舞，仿佛在深情款款地挽留行人：春光如
此明媚，还是留在家中吧。正所谓“春风知别苦，不遣柳条青”啊。
大雪纷飞，无边无际，当成卒深一脚浅一脚地在雪地里艰难地行走，深长的思恋仿
佛是漫天飞舞的雪花，无尽的忧愁在心底流淌。
21.【参考答案】
诵读活动
以语文学习小组为单位，进行配乐诵读，并思考：
诗歌前三章的语句有一些相同或相似，这体现了《诗经》形式上的哪个特点？这种
形式是不是在内容上的完全重复呢？
明确：
重章叠句
特点：上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱，不是内容上的完全重复，具
有回环反复的表达效果与音韵美、意境美、含蓄美。
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