文档内容
人教化学九年级下册名师精品说课
稿
金属材料说课稿
一：教材分析
本节课化学九年级下册第八单元课题1《金属材料》。金属材料是与我们的生活密切联系
的教学内容，本课题分为两部分。第一部分主要介绍了几种重要金属的物理性质和用途以及
两者之间的关系，第二部分重点介绍了合金。在本单元之前，已经学习了氧气、氢气和碳三种
非金属单质，在此处又学习金属材料，使整个初中的化学教材，既有一定的非金属元素知识，
又有一些金属元素的知识，这样，使整个初中化学的知识体系内容就比较完整了，体现了义
务教育阶段化学学习的全面性
二：教学目标
知识与技能
（1）通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发
展的密切关系。
（2）了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但同
时还需考虑如价格、资源以及废料是否易于回收等其他因素。
（3）能区分生铁和钢，认识金属与金属材料的关系。
过程与方法
（1）引导学生自主实验探究金属的物理性质，培养学生的实验探究能力。
（2）通过讨论探究物质的性质与用途的关系，培养学生综合分析问题的能力。
（3）培养学生学会主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好
的学习习惯和学习方法。
情感态度与价值观
通过日常生活中广泛应用金属材料的具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展
的密切关系。三：目标重难点
（1）引导学生自主探究金属的物理性质。
（2）物质性质与用途之间的辩证关系。
重点的突出：为了突出本节课的重点我采用科学探究和分析归纳的教学方法。
目标难点
（1）培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。
（2）提高学生综合分析问题的能力。
难点的突破：为了突破本节课的难点，我准备采用学生自主探究，合作学习相互交流，分
析归纳的方式来学习。
四：说教学方法
根据化学课程标准“要培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养”的要求，以及本
节课的内容。我确定的教学方法是：采用实验探究法，按照提出问题—实验探究—观察分析
—得出结论的程序实行探究式讨论教学
设计意图：
通过教学，将学生的思维活动由认识知识到认识方法，由书本知识拓展到课外知识，教
学活动层次逐步深化，学生的个性得到最大的张扬，学生的学习兴趣保持在最佳兴奋的状态。
通过这样的教学设计可以让学生主动的参与探究式的学习方式中来。因为在实践过程
中学生会取长补短，有利于学生形成技能，培养学生的合作意识，但由于学生担负这一责任
的意愿和能力有所不同，需要教师给予一定的帮助
五：说学习方法：
学法指导是教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法的指导，使学生进
行有效的学习。由于本课实验的探究的内容很多，学生的思维又特别活跃，学生的创新能力
能够逐步得到发展。
这时学生已有一定的生活经验，知道和见过部分金属，但对金属的物理性质和用途认识
不够深刻。他们喜欢探究与实践，具有一定的实验能力和归纳总结能力，但知识面较窄、语言
表达能力较弱，在实验探究方法、学习方法和总结知识的系统性、条理性等方面均有欠缺，需
在教师的指导下完成。所以我准备让学生采用调查考察，实验探究，收集资料，整理归纳，小
组讨论及交流分享等学习方法。
六：说教学流程
（一） 设疑激趣
复习引入：我们已学习了碳、氢、氧等非金属单质的知识，今天我们要研究另一类单质──金属。接着利用多媒体介绍“铜是人类历史上最早使用的金属，而我国是最早使用铜器
的国家之一” ，我国古代劳动人民早在商代就会制造青铜器，春秋时期就会冶铁和战国时
期就会炼钢。由图片介绍马踏飞燕的来历：1969年，铜奔马在甘肃武威出土。1984年，定为中
国旅标志。2002年“马踏飞燕”仿制品作为国礼送给美国总统布什。对学生进行爱国主义教
育，培养学生民族自豪感。然后让学生说出日常生活中接触到的金属制品，并展示他们课前
收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等，使学生感觉到我们的生活离不开金属材料。体
现了“从生活走进化学”的新课标教学理念。接着利用多媒体播放金属材料在生产、生活和
社会等各个领域中的应用资料，进一步突出化学与社会的密切联系，同时也增强了学生对金
属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。
实验探究
首先教师创设问题情景：我们知道金属有很多用途，可为什么金属会有这么广泛的用途
呢？这是由它们本身所具有的一些物理性质决定的。同学们想知道金属的性质吗？在激发
学生兴趣基础上，让学生自己通过合作实验来探究金属的物理性质。
[探究实验] 请学生利用实验台上的仪器、材料，尽可能多地探究出金属的物理性质。
（教师可以预先设计一些试验步骤）
学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①用细砂纸打磨这些金属丝，用滤纸擦拭后，观察它们
的颜色和光泽；②用力试试它们是否容易被弯曲、折断；③分别用小刀割一下；④分别用铁锤
用力锤一下；⑤用手拿着金属丝的一端，在酒精灯上加热另一端，试试它们能不能传热；⑥用
电池、小灯泡试试它们能不能导电。
学生汇报自己的实验结果，介绍实验探究方法，同时进行师生评价。目的是培养学生表
达能力、分析能力，并通过评价，拓展学生的思维空间。
归纳总结：
科学探究结束，让学生归纳出常见金属的物理性质，如：大多数是银白色，有金属光泽，
常温下多数是固体，密度、硬度一般较大，有良好的导电导热性和延展性等。多媒体展示物理
性质图后，教师指出：金属除具有一些共同的物理性质外，还具有各自的特性。如：铁、铝等大
多数金属都呈银白色，但铜却呈紫红色，金呈黄色；在常温下，铁、铝、铜等大多数金属都是固
体，但体温计中的汞却是液体……金属的导电性、导热性、密度、熔点、硬度等物理性质差别
也较大。出示几种金属的物理性质数据表，请同学们分析，留意导电性最好，密度最大，熔点
最高，熔点最低，硬度最大金属是什锡等）的物理性质。
接着让学生根据表8-1中的数据，并结合自己在生活中看到的其他现象，讨论分析课本第三页中的问题。学生分析讨论后分别回答，根据学生的回答引导学生得出以下结论：物质
的性质在很大程度上决定了物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，
还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影
响等多种因素。从而使学生理解性质决定用途，用途反映性质的辨证关系。
设计意图：
让学生积极参与，学会与人交流讨论，发表自己的观点，使学生学会将生活现象与学科
学习有机结合的科学方法。
自主学习在探究
教师提出问题：
1、我们在生活中所见到的金属是不是纯金属？
2、什么是合金？常见的合金有哪些？ 3、合金与纯金属有什么不同呢？
学生阅读课文第4～5页相互讨论。目的是培养学生的自学能力。然后指导学生分组实
验。学生带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；将它们互相刻划、
比较硬度，比较焊锡，锡、铝的熔化温度。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特
性。
设计意图：
目的是让学生通过实验，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。在愉快的心境中
学习合金的定义、合金与金属的区别等知识。最后指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21
世纪的重要金属材料激发学生兴趣和学好化学的决心，培养学生把知识用于建设祖国、报效
祖国的责任感。
练习应用：
为了增强学生用化学知识服务生活的意识，体现“从化学走向社会”的教学理念，接着
我设计了两个练习题。
熔 点密 度强 度 导电性 导热性抗腐蚀性2500 ℃3 g/cm3与钢相似良 好良 好 优异
1、科学家发现了一种新金属，它的一些性质如下：
这种金属的表面有一层氧化物保护层，试设想这种金属的可能用途。
2、某课外活动小组去一家废旧金属回收公司辨别生铁和废钢，他们利用所学的有关生
铁和钢的性能和用途等知识进行辨别，收获很大。试问：该课外小组可能利用那些比较简便
的方法辨别生铁和废钢的？
设计意图：
通过该环节，培养学生运用所学知识合理利用化学资源的能力。让学生经过思考，运用已学化学知识进行大胆设想，尽可能多地说出该金属的用途，并及时给予鼓励。
目的是让学生运用所学的知识来解决实际生活中的问题，使学生学以致用，增强他们解
决实际问题的能力。
七：板书设计：
第八单元 课题1 金属材料
一、 物理性质
1、 共性：常温下大部分为固体（汞是液体），有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延
展性，密度较大，熔点较高。
2、 特性：
二、性质决定用途
三、合金
八：课后反思
课后反思是对一节课过后的理性思考，是对一节课成功的肯定，也是对一节课不足的及
时补充。通过同学们的掌握情况，及时把本科的突发奇想记录下来。
九：教学理念
好的科学探究，为学生落实了技能目标，强化了过程与方法，点拨了情感态度与价值观，
所以本节课体现了这样几个教学理念：
⑴本节课内容比较多，化繁为简，建立了新的教学体系。
⑵新课标的三维目标只有先进的教学理念才能支撑，本节课就是对这种理念的不断探
索。
⑶抽象的知识具体化，深奥的知识浅显化，复杂的知识条理化。
⑷强调科学探究的科学性，体验探究的快乐、倡导学生自主合作的学习方式。
金属的化学性质说课稿
1、教材的地位及其作用：
《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，具体内容主要有常见金属的
三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有知识的基础上对金属的化学性质进行较
为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理
解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同
时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。
2说教学目标教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全
面性，综合性和发展性。鉴于理解确定以下教学目标
（1）知识与技能：
①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应
②初步认识金属活动性顺序和置换反应
③能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序
解释一些与日常生活有关的化学问题
（2）过程与方法：
①初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息
②初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐步形
成良好的学习方法和习惯
（3）情感态度与价值观
①培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神
②培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化
学的兴趣
3教学重难点
我是根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教
材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在一定程度上说
明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的知识做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广
泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过实验探究认识金属活动性顺序。由于金属活动性
顺序比较抽象，需要学生记忆，而且在运用时需考虑一定的条件；又紧密结合学生对金属的
认识、思维能力、生活经验以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属
活动性顺序解释生活、生产中的实际问题。
4教法分析
根据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：
本节课主要采用实验探究法为主线，结合使用启发法、归纳分析法以及多媒体辅助教学
法。
新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性顺序
的探究上，采用实验——讨论的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培养学生善于动
手、善于观察、善于思考的能力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用
所学的理论知识解决问题的能力得到提高；再根据学生现有的知识和能力水平以及年龄特征，所以我以实验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性顺序，突出重点。
再结合使用一些辅助的教学方法帮助同学们运用金属活动性顺序解释一些实际问题，突破
难点。多种教学方法互相穿插渗透，使课堂变得生动有趣，优化课堂教学，使课堂教学达到最
佳效果。
5学法指导：
根据学习目标要求，学生的学习主要采用以下学习方法：实验法、归纳总结法。实验是反
映化学学科特点，学习化学知识的最有效途径。学生自己动手做实验，边观察、边记录、边思
考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观
察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力
的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。
6教学程序
为使学生对金属活动顺序的探究紧凑、有效，加深学生的感性认识，特意把置换反应的
概念放在金属的化学性质探究之后讨论，并在教学程序的最后，通过反馈练习来巩固，以求
得到较好的教学效果。
一：创设情境，温故导新以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反应。
在现代考古中，发现从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且
年代比铁器早。你知道为什么吗？（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学
生注意力、激发学生学习的积极性和主动性，让学生认识到科学知识在生活中无处不在，寓
示着本课题的重点。
二：活动探究，探索新知
1、金属与氧气反应；
2、金属与酸的反应（改进）；
3、金属与盐溶液的反应。
化学方程式：
置换反应：
设计意图：
通过三个探究过程：1.金属与氧气反应的难易和剧烈程度 2.金属与酸反应的剧烈程度
3.金属与盐溶液的置换。采用实验——探究的模式让学生从探究中发现知识，通过对几种金
属活动性的比较，进而引出常见金属活动性顺序及其用途，突破重点。在每个探究后都精心
设计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知
识的消化，并把知识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。（三）交流讨论、归纳小结。学生回顾、反思，课堂小结。
使学生通过实验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的交流、合作，体
验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简单的加工处理，培养学生比较、归纳、分析、
概括等方面的能力
（四）练习反馈，巩固新知
设计意图
使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化
学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把
知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使
学生有效地提高学习效率。
通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的
经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教
学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和
能力
交流讨论归纳小结
【小结反思】谈谈这节课你有什么收获？还有什么疑问？
设计意图
使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化
学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把
知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使
学生有效地提高学习效率。
通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的
经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教
学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和
能力。
板书设计：
第八单元 课题2 金属的化学性质
金属的化学性质
1、金属与氧气的反应
2、金属与酸的反应现象：金属表面有气泡冒出。
结论：（1）根据反应剧烈程度可知同种金属活动性：Mg > Zn > Fe > Cu
（2）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气
3、金属与某些金属化合物溶液的反应
2Al＋3CuSO4 ==== 3Cu＋Al2(SO4)3
Cu + 2AgNO3 ==== Cu(NO3)2 + 2Ag
结论：(1)三种金属活动性顺序：Al > Cu > Ag
(2)活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。
置换反应
1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。
2、特点：A+BC=AC+B
7：教学理念：
侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。
联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新知识的消化，并把知
识转化为能力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。
课题 3 金属资源的利用和保护（两课时）
从容说课
本课题涉及面很广，包括地球上及我国的金属资源情况、铁的冶炼、有关化学方程式计
算中的杂质问题计算、金属的腐蚀和防护以及金属资源的保护等，既有知识、技能方面的内
容，又有环境意识和资源意识等情感领域的内容。
第一部分“铁的冶炼”是本课题教学的重点。教案设计时，把铁的冶炼原理和实验室模
拟工业冶铁原理的实验，设计成了探究内容，以使学生主动参与、深刻理解。对金属资源概况
这部分内容的学习，也特意精心设计，一是对学生的视野进行了拓展，二是为他们将来高中
的学习作铺垫。
第二部分“金属资源的保护”，重点是有关铁的锈蚀以及防护的“活动与探究”内容。
此部分内容全由学生通过实验、讨论、应用等环节来完成。关于金属资源的保护，也由学生通
过联系实际、发挥想象、进行讨论等方式来认识和学习。
总之，本课题教案的设计，充分体现了学生为主、探究为主、教师引导这一特点。
教学目标
1．知识与技能
(1)知道一些常见金属如铁、铝、铜等的矿物，了解从铁矿石中将铁还原出来的方法。
(2)会根据化学方程式对含有某些杂质的反应物或生成物进行有关计算。(3)了解金属锈蚀的条件以及防止金属锈蚀的简单方法。
(4)知道废旧金属对环境的污染，认识回收利用废旧金属等金属资源保护的重要性。
2．过程与方法
(1)通过观察、实验、阅读资料、联系实际等方法获取信息。
(2)运用比较、分析、联想、分类等方法对所获取的信息进行加工。
(3)能主动与他人进行交流与讨论，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
3．情感态度与价值观
(1)增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。
(2)关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
(3)逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
(4)树立为社会的进步而学习化学的志向。
教学重点
1．铁的冶炼。
2．有关化学方程式计算中的杂质问题计算。
3．铁锈蚀的条件及其防护。
4. 合理利用金属资源的意识。
教学难点
1．对铁锈蚀条件及其防护措施的初步探究。
2．有关化学方程式计算中的杂质问题计算。
教学方法
联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高
兴趣。
教具准备
投影仪(或录像机、图片等)、矿物标本(或图片)。
Fe2O3、石灰水、贮有CO的贮气瓶、磁铁、铁架台、酒精喷灯、酒精灯、试管、直玻璃管、橡
胶塞、导管、火柴。
课时安排
2课时
第一课时：金属资源概况及铁的冶炼和有关杂质问题的计算。
第二课时：铁制品锈蚀条件的探究及金属资源的保护。
教学过程
第一课时[引言]由前面的学习我们知道，金属是一类重要的材料，人类的生活和生产都离不开金
属。由于地球上的金属资源是有限的，故我们需对其进行合理的利用和有效的保护。
[板书]课题3 金属资源的利用和保护
一、金属资源概况
[讲解]地球上的金属资源广泛地存在于地壳和浩瀚的海洋中，除少数很不活泼的金属
如金、银等有单质形式存在外，其余都以化合物形式存在。以化合物形式存在的金属在自然
界中以矿物形式存在。含有矿物的岩石称为矿石。工业上就是从矿石中来提炼金属的。
[请学生观看课本图8—16、8—17、8—18等有关金属资源的图片。或展示矿石样本或放
录像]
[过渡]不同种类的金属在地壳中的含量并不相同。它们在地壳中呈怎样的分布趋势呢?
请大家看课本P15“金属元素在地壳中的含量”的资料。
[或用投影如下图展示]
[问]人类目前普遍使用的金属有哪些?
[答]铁、铝、铜等。
[追问]这是否和它们在地壳中的含量有一定的关系呢?
[生]肯定有!因为铝、铁在地壳中的含量是所有金属中最多的。
[疑惑]铜的百分含量远小于铁和铝，为什么也普遍使用于我们的日常生活和工农业生
产呢?
[可让学生讨论、各抒己见]
[总结]这主要与铜的性质和铜的提炼成本有关。
[追问]那么，自然界含铁、铝、铜的矿石主要有哪些呢?它们的主要成分是什么?
[生]含铁的矿石主要有赤铁矿(主要成分是Fe2O3)、黄铁矿(主要成分是FeS2)、菱铁矿
(主要成分是FeCO3)；含铝的矿石主要是铝土矿(主要成分是Al2O3)；含铜的矿石主要是黄
铜矿(主要成分是CuFeS2)和辉铜矿(主要成分是Cu2S)。
[承接]我国的金属矿物分布怎么样?
[引导学生看课本有关内容]
答案：矿物种类齐全，矿物储量丰富，其中钨、钼、钛、锑等储量居世界前列，铜、铝、锰等
储量在世界上占有重要地位。
[补充]虽说我国矿物种类比较齐全、矿物储量比较丰富，但由于多种因素的影响，我国
主
要矿产品进口量呈逐年上升趋势。随着我国经济高速发展，对矿产资源需求增长很快，主要矿产资源短缺的态势日益明显。如果地质勘探无重大突破，2l世纪初，我国矿产资源将
出现全面紧缺的局面。
[过渡]现在，人类每年都要向地壳和海洋索取大量的金属矿物资源，以提取数以吨计的
金属。其中，提取量最大的是铁。把金属矿物变成金属的过程，叫做金属的冶炼。炼铁的过程
称之为铁的冶炼。下面，我们就来学习有关铁的冶炼的知识。
[板书]二、铁的冶炼
[介绍]早在春秋战国时期，我国就开始生产和使用铁器，从公元1世纪起，铁便成了一
种最主要的金属材料。
[引导学生观看图8—19(我国古代炼铁图)]
[讲解]钢的主要成分就是铁。钢和铁有着非常广泛和重要的应用，它们在某种程度上代
表了一个国家工业发展的水平。新中国成立后，我国的钢铁工业得到了飞速的发展。1949年，
我国的钢产量只有15．8万吨，居世界第26位；1996年，我国的钢产量首次突破1亿吨，居世
界前茅。
[引导学生观看图8—20(上海宝山钢铁公司炼铁高炉)和图8—21(为纪念1996年中国
钢产量突破1亿吨而发行的邮票)]
[介绍]我国辽宁鞍山、湖北大冶、四川攀枝花等地都有大型铁矿。
[过渡]铁矿石是怎样炼成铁的呢?现以赤铁矿的主要成分Fe2O3为例，来学习研究如何
实现铁的冶炼。
[启发]比较Fe2O3与Fe的组成差异，设想用什么方法或试剂去完成铁的冶炼。
[学生讨论]Fe2O3与Fe在组成上只相差一种元素，即氧元素。要使Fe2O3变为铁关键是
使Fe2O2失去“O”。可能的方案有：
1．加热使Fe2O3发生分解反应。
2．找寻一种物质使其主动夺去Fe2O3中的“O”。
[引导学生对以上方案评价]方案1要使Fe2O3分解，需较高的温度；又因为铁在高温下
易与空气中的氧气反应，要使Fe2O3分解成功，还须在非空气氛围中进行，这样成本太高。方
案2比较切实可行。但选用什么样的物质才能使Fe2O3失去“O”呢?
[教师引导]我们可以从以前接触过的一些物质中，寻找适合这种条件的物质。请大家回
忆、思考并讨论。
[学生讨论]
[结论]Mg、H2、C、CO等都符合条件。
[教师总结]事实上，这些物质都可把Fe2O3中的“O”夺走。但考虑到经济效益等原因，我们一般选用C或CO。
[师]请大家写出以CO和Fe2O3为反应物冶铁的化学方程式。
[板书]冶炼原理：
[学生板书]Fe2O3+3CO 3CO2+2Fe
[教师引导]请大家利用自己的智慧，设计一个模拟铁的冶炼过程的化学实验，并最好能
验证其生成产物。
[学生讨论]教师可引导学生从金属冶炼的一般条件、生成物的证明、尾气的处理等角度
进行考虑。如根据经验学生可判断出金属冶炼的一般条件是高温；根据以前所学知识学生可
想象到用澄清石灰水验证CO2；用磁铁验证铁的生成；CO有毒，尾气应处理等。
[演示实验8—3 一氧化碳还原氧化铁的实验]
注意：(1)实验前应先通CO把装置内空气排干净，然后再加热；反应完成后，须待试管内
物质冷却后再停止通CO。
(2)反应完毕后，把得到的黑色粉末倒在白纸上观察，并试验它能不能被磁铁吸起，以判
断反应中是否生成了铁。
[总结]上述实验是实验室模拟铁的冶炼过程，工业上铁的冶炼原理虽与上述实验相同，
但其规模、条件、装置与此差异很大。
[介绍]把铁矿石冶炼成铁是一个复杂的过程。工业上炼铁时，把铁矿石和焦炭、石灰石
一起加入高炉，在高温下，利用焦炭与氧气反应生成的一氧化碳把铁从铁矿石里还原出来。
[可投影展示如下图的炼铁高炉结构。另，若有条件，最好能播放工业生产中冶炼铁的录
像，或参观钢铁厂]
[过渡]在冶铁的实际生产过程中，所用的原料或产物一般都含有杂质，故在计算用料和
产量时就不可能不考虑杂质问题。
[板书]三、有关杂质问题的计算
[投影例题]用1000 t含氧化铁80％的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96％的生铁多少
吨?
[分析]本题是有关化学方程式的汁算，但化学方程式表示的是纯净物质之间的数量比，
而不表示不纯物质之间的数量关系。故计算时须先进行换算。如果题目给出或要求算出不纯
物质的质量，必须先换算成纯净物质的质量，或先计算出纯净物质质量再换算成不纯物质的
质量。
[师]请大家根据以上分析，解答此题。
[学生活动][投影给出正确解法]如下：
解：1000 t赤铁矿石中含氧化铁的质量为
1000 t×80％＝800 t。
设：800 t氧化铁理论上可以炼出铁的质量为x。
Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2
160 2×56
800 t x
x=
＝560 t。
折合为含铁96%的生铁的质量为
560 t÷96%=583 t。
答：1000 t含氧化铁80％的亦铁矿石，理论上可炼出含铁96％的生铁583 t。
或：
解：没理论上可炼出含铁96%的生铁的质量为x。
Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2
160 2×56
1000 t×80% x•96％
= ,x=583 t。
答：1OOO t含氧化铁80%的亦铁矿石，理论上可炼出含铁96％的生铁583 t。
[课堂练习]习题4
[对练习中出现的错误进行分析和纠正]
[总结并板书]根据化学方程式进行计算时，要把含杂质物质的质量换算成纯物质的质
量。
[小结]本节课我们主要学习了金属资源概况、铁的冶炼及有关杂质问题的计算等知识。
[布置作业]习题3、5
板书设计
课题3 金属资源的利用和保护
一、金属资源概况
二、铁的冶炼
冶炼原理：
Fe2O3+3CO 3CO2+2Fe
三、有关杂质问题的计算根据化学方程式进行计算时，要把含杂质物质的质量换算成纯物质的质量。
《溶液的形成》说课稿
尊敬的林老师，亲爱的同学们：
大家好！我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自人教版初中化学九年级
下册 第九单元第一节第一课时。是一节课前说课。
我将从 教材分析、学情分析、教法学法分析、教学设计、教学设计特色五个
部分进行说课。首先是第一部分
一、教材分析
溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元
里将要学习常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，
要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的有关知识，因此本单元
的教学也正好为下一单元的学习提供知识准备。
本课题是有关溶液的初步知识。第一部分主要是使学生在宏观上认识溶液的
特征，从微观上认识溶液是溶质以分子或离子形式，分散到溶剂中形成的均一体
系。在此基础上使学生建立一个有关溶液的较为科学的概念，进而认识溶质、溶
剂及辨证关系。最后通过实验简单介绍了乳化现象 ，以激起学生学习化学的兴
趣。
根据教材特点和新课标的要求，我设置了三维的教学目标：
（一）知识与技能目标
1. 认识溶解现象。
2. 理解溶液、溶质、溶剂的概念。
3. 知道一些常见的乳化现象。
4.了解溶液在生产、生活中的重要作用。
（二）过程与方法目标
通过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象学会学习科学
探究和科学实验的方法。
（三）情感态度与价值观目标
1. 初步了解生活中溶液的重要意义，培养学生关注环境、热爱生活的情感。
2.通过实验和问题的探究，培养学生独立思考、团结合作的科学探究态度。本节课的重点和难点分别是：
重点：溶液的概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系
难点：从微观角度理解溶液的形成
二、学情分析
思维特征：九年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡。教
学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过观察现象、理论分析和推
理判断来获得新知，发展抽象思维能力。
心理特征：培养学生对化学的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好
奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
三、教法与学法
教育学理论认为，选择和采用教学方法时，不仅要根据学科的特点，而且要
根据教学任务和学生的认知特点选用。根据学生的知识结构、心理特点和教学内
容的实验要求，为了凸显重点，突破难点，我将采用情景教学、实验探究教学、启
发式教学，引导学生进行问题探讨、分析推理和比较归纳，并结合多媒体辅助教
学，减少板书的时间，提高课堂效率
说学法
直观生动实验是学生最喜欢、效果最好的学习方法。所以本节课学生以分组
实验和探究式学习为主要方法。
这是本节课所需要的教学器材。
四、教学设计
本节课力图以问题为导向，以实
验为基础，以探究为方法，以多媒
体辅助，不断创设情景，帮助学生自主建构知识。让学生体验科学探究的过程，在
探究中学会科学研究方法，提高实验能力、学习能力，从而真正改变学习方式。
教学过程分为体验溶液和认识溶液两大部分
首先以展示生活中溶液的图片让学生体验溶液，同时通过图片展示，可以让
学生们感觉到化学贴近生活，引发学生学习兴趣。
认识溶液
(一)探究溶液的形成过程：学生通过蔗糖溶解的实验，观察溶解这一过程。教师设疑蔗糖固体到哪去了
学生通过小组讨论提出自己的假设。最后通过微观动画模拟蔗糖溶解的过程。这
样的设计既运用了探究实验教学法，培养了学生动手实践、团结合作的实验能力
又通过设置提问，培养了学生深入思考的好习惯。最后通过微观粒子的运动模拟
动画帮助同学理解溶解的过程，从而突破本节课的难点。
(二)溶液的定义和特征
根据同学们的生活经验，我设置了一下三个问题：糖水是纯净物还是混合物
糖水的每一部分的甜度一样吗？配置好的糖水，在没有外界条件的干扰下，蔗糖
和水能分开吗？同学思考并概括出糖水具有均一性、稳定性的混合物，从而升华
得出溶液的概念、特征和溶质、溶剂溶液间关系。新知识与旧知识或经验间建立
和谐的联系，这有利于塑造学生良好的认知结构，有利于学生更好的掌握新知。
紧接着，我设置了一下练习，让学生进一步理解新知。
(三)溶解性
教师创设生活情景，衣服上沾有油污怎么办？
【探究实验二】教师演示高锰酸钾和碘在水和汽油溶解度的实验。
【学生总结】不同的物质在水中溶解性不一样，同种物质在不同的溶剂中溶
解性也不一样。
【教师设疑】把一种溶液放入到另一种溶液中能形成溶液吗？
【探究实验三】教师演示向高锰酸钾水溶液中缓慢加入酒精，观察是否分层
震荡后有什么现象发生？
【学生总结】
①不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也
不同；
②溶质可以为：固体、液体和气体；
③液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下水是溶剂。
通过生活情景创设情景，运用演示实验法教学法，直观清晰的展示实验现象
帮助学生理解问题。在通过学生自我总结，可以培养学生的总结问题的能力和语
言表达能力，同时也体现了以学生为主体的教学理念。
（四）乳浊液与乳化现象
使学生结合生活实际理解乳化这一概念，并共同讨论，分析乳化与溶解的不同点
首先【创设生活情境】
通过PPT播放洗餐具和清理油污的两组视频。提出问题：
（1）家中餐具上的油污是如何清洗的？
（2）洗涤剂为什么能除油污？
【探究实验四】（学生实验）在2支中分别加入2~3ml的水和植物油，观察是
否分层。向其中一支试管滴加几滴洗涤剂，振荡观察现象。静置，再观察。
【学生总结】各小组时候后总结现象。
【教师讲解】教师举例讲解什么是乳浊液和乳化现象。
【集思广益】学生列举生活中的乳化现象（学生可能会列举洗碗）。
【教师归纳】教师根据学生列举的实例，进一步归纳生活中普遍存在的乳化
现象。
在分组实验中培养学生自主探究、团结合作的意识。通过学生自己列举生活
实例，帮助学生进一步理解定义。
这是我的板书设计
五、教学设计特色
1、很 通过习题，巩固所学知识，进一步理解所学知识。 好的完成了
三维的教学目标
2、以小实验贯穿始终
3、运用了探究实验的方法。充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理
念。
以上就是我全部的说课内容。恳请老师、同学批评指正。谢谢！
《溶解度》说课稿
各位评委老师你们好：
首先感谢市区教研室给我提供一个展示的平台，同时也希望在座的各位专家、评委、
老师给我的课多提宝贵意见。今天我说课的内容是溶解度，下面我将从教材分析、学情
分析、教学目标、教学方法、教学过程、教学反思等六个方面进行说课。
一、教材分析本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个
“讨论”为线索组织教学过程。第一个活动后通过讨论引入溶解度的概念，再以一个活动巩
固和应用溶解度概念，最后通过讨论引出气体溶解度的概念。
学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物
质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将
从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。
基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：
【重点、难点】
1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。
2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化
3、固体物质溶解度的涵义及应用
二、学情分析
学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是
从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。对生活中的现象
虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课
通过一些生活中实验引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深对
概念的理解，激发学生的学习热情。
三、教学目标
基于以上分析，本节课要达到以下“三维目标”：
【知识和技能】
1、 通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的
相互转化的方法，并讨论分析溶解度的概念。
2、了解固体物质溶解度的涵义。并会运用知识解释生活中现象
【过程与方法】
初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→动手实验→观察
记录→分析现象→得出结论。
【情感态度与价值观】
通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐
步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过
程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。
四、教学方法为了达成以上教学目标，我准备采用“启发——再现，引导——探究，归纳——总结”
的教学方法。
五、教学过程
下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：
（一） 引入课题
我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解能力的比较”根据实验的现象和结果，
由同学总结以下几点：(1)在一定条件下，溶质在一定量溶剂中_____(能、不能)无限制的溶
解。(2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水温下，蔗糖和食
盐的溶解能力______(能、不能)比较。然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解，溶液体现了
几种状态?什么样的状态?”“如果要比较多种物质的溶解能力(如还有味精、淀粉等物质)
仅用“大”或“小”能否分得清?”
创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过思考及回答形成一个良好的学习
氛围，尤其对两个联系生活实际似简单又一下说不清的问题，激发了同学产生对知识要求了
解的心理需求，这时引入课题《溶解度》以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。
（二） 步入重点
在老师讲述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，我设计了两个问题：
1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我
设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。(投影)当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩
散的现象时受到启发，领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质，
不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”，对书本上的定义有了完整、
精确的理解。
2、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了
在两个培养皿中盛相同体积的水，一个里面加食盐(用药匙大头取)，一个里面加熟石灰(用
药匙小头取)。(投影)很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰部分溶(饱
和)。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。观察了这组实验，同学们展开
了讨论，从实验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混
淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到，如果这组关系相互成立，必须满足前提与条
件。用实验辅助教学后，使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理解与接受。
这一教学过程是以探索性实验为主要线索，以教师的设疑、演示、点拔和学生的观察、分
析、释疑关联互动为主要教学手段。因为通过直观的实验增加了同学的兴趣，为启发式教学创设了成功的前提，加上具有坡度的思考性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的积极
性。
（三） 突破难点
教师提出问题引发学生思考：“饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗?”为了突破这
个难点，我设计了学生分组实验：1.饱和食盐水加入一定量的水后,再加少量食盐；2.饱和硝
酸钾溶液加热后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。通过学生自己动手实验，很快得出饱和
溶液与不饱和溶液相互转化的条件。
实验可以激发学生很大的学习兴趣，而自己总结出的规律比老师讲很多边学生只是机
械记忆要强得多。
在分析溶解度概念时，我展示了一些数据表：
在20℃时，100克水中达到饱和状态时，所溶解的质量（克）
NaCl KNO KClO CaCO
3 3 3
36 20.9 7.4 0.013
请同学们从这张表中比较出四种物质溶解能力的大小。
（四） 得出结论
教师引导设问：得出这个结论的前提是什么?由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶
解能力的比较”这一实验的观察与讨论，具备了对这个问题的初步认识，立即感悟到是
“20℃、100克水、达到饱和”，并且清楚地认识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义。
有了这一层知识铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的知
识点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比较精确地讨论溶质的数量问题一定要满足两点：
其一是条件：一定温度，100克溶剂；其二是状态：饱和溶液。这时所研究的溶质克数恰好与
书本上溶解度概念相吻合，一个不需要生搬硬套的概念在同学们的观察、分析、整理中轻松
地建立了。
（五） 巩固应用
按照教育心理学规律，新知识概念建立以后，需要巩固与强化。如何将已经获得的知识
在具体间题中加以运用，不仅能培养和提高学生的综合能力，也是对教学效果的检查。在本
课的最后阶段我设置了这样几个问题：1)在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是（ ）
A.很浓的溶液 B.不能再溶解该物质的溶液 C.稀溶液 D.不能继续溶解任何其他物
质的溶液；2）为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的衣服凉干后，常出现白色的斑迹，为什么？
3）判断下列说法是否正确，并加以说明：25℃时将10克氯化钠溶解在100克水中，故
25℃时氯化钠的溶解度是10克。通过对这些问题的讨论，我及时获得了来自学生的反馈信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到
实处。
六 教学反思
通过本节课教学设计，我体会到启发—研究教学模式的实施是当前形势下素质教育对
课堂教学的要求，它打破了传统教育中“一言堂”的被动局面，倡导一种以人为本、注重身
心与智力全面发展的素质教育观。本课中启发—研究教学模式在实施策略方面始终围绕如
何引导学生主动参与，从培养学生观察实验、分析问题到学会从一个现象概括出对一类问题
的认识与理解，无不体现了培养人的思维素质和追求新知识的科学精神。
第九单元 课题3 《溶质的质量分数》说课稿
各位老师：大家好！今天我说课的题目是 第九单元课题3《溶质的质量分
数》。
一．说指导思想与理论依据
根据本节内容特点和学生的实际，采用比较、归纳、练习的教学方法，进行参
与式教学，让学生在原有的基础上发展新知。创造条件让学生自己去学习，让学
生通过自主学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目的，培养实事求是、勇
于挑战的精神。突出学生主动参与，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习
热情，调动学生自主学习的主动性和积极性。在整个教学过程中，教师只是一个
组织者、参与者，和学生共同探索，使学生真正成为学习的主人，切身感受到化学
学习的快乐，品尝学习成功的喜悦。
二、说教材分析
《溶质质量分数》是九年级《化学》（人教版）第九单元，课题 3 ，第一课时内
容。溶质质量分数是继化学式的计算、化学方程式的计算的又一重要的化学计算
学生对化学计算已有一定的经验，本部分知识所涉及的质量分数，在第四单元根
据化学式的计算中，学过化合物中某元素的质量分数的计算；在第八单元含杂计
算中，学过混合物中某纯净物的质量分数的计算；本课题有关溶质质量分数的计
算与前面学过的这两种计算既有相同之处（分子、分母的确定），又有不同之处
（关系量的范围不同）；在今后综合计算中，仍然会涉及溶质质量分数的计算，使
本课题的学习不断延伸。
本课知识具有较好的规律性、系统性。学生通过实验展开学习，在教师的引导、启发下，自行推出计算式，再运用反例、练习、概括解题方法等对获取信息进
行加工，从而将所学知识转化成解决实际问题的能力，同时又为以后学习综合计
算打下基础，做好铺垫。
在了解溶液组成的含义之后，教材介绍了一种溶液稀释的方法，提出一个关
系式，用图示的方法，使学生形象地了解它们的不同组成，以加深对关系式的理
解。此后，围绕关系式，掌握稀释计算地具体计算方法。
三、说学情分析
（1）从学生的知识储备上来看：学生已经知道溶液是由溶质和溶剂两部分组
成；还知道溶质的质量与溶剂的质量之和等于溶液的质量；也会判断某溶液中的
溶质和溶剂；还会确定分数的分子和分母。但不会从量的角度来表示溶液的组成
却是学生不了解的，教师若能激起学生的兴趣，调动学习的积极性，教学过程便
水到渠成。
（2）从学生的心理特征上来看：初三学生已处于青春发育期，对外界事物及
现象充满好奇心，动手欲望强烈。本节课从学生的好动欲望出发，充分调动学生
的思维，用身边常见又特别喜欢喝的糖水，激发学生的求知欲，提高学生学习的
兴趣。
（3）从学生的认识水平上来看：学生在学习根据化学式的计算和根据化学方
程式的计算式，已经初步认识到解化学计算题，从已知入手找未知，通过所求找
需求的解题思路。
有了前期的知识准备，还必须有效调动学生的知识迁移能力。本节课的目的
不在意知识本身，而是形成解决问题的过程与方法，通过这节课的学习，培养学
生探究事物内在本质的能力、分析问题、解决问题、总结规律的能力。
四、说教学目标的确定
教学目标
1.知识与技能
（1）掌握溶液组成的一种表示方法——溶质的质量分数，能进行溶质质量分
数的简单计算。
（2）初步学会配制一定质量分数的溶液。
2.过程与方法：
（1）通过溶质质量分数的简单计算，使学生掌握基本的解题方法，提高学生的解题能力。
（2）通过练习一定质量分数溶液的配制，使学生掌握溶液配制的基本步骤。
3.情感态度与价值观：
让学生在练习计算的过程中，了解溶液与生产、生活的广泛联系，了解学习
化学的最终目标是为社会服务。
教学重难点
1、教学重点：溶质质量分数概念的建立及其简单计算；
2、教学难点：理解溶液组成的含义，找准溶质、溶剂、溶液的关系
教学准备 相关课件及其教学药品、仪器
药品：NaCl 、H O
2
仪器：天平、量筒、烧杯、药匙、玻璃棒
五、说教学方法
教学方法：主要采用讲授法、实验法、合作学习法、讨论法
1、贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，运用多媒体为教学情境，配以
讲授、讨论、练习等方法的综合利用，激发学生的学习兴趣。
2、通过提问、思考、讨论、讲解、练习等教学手段，引导学生动口动脑，通过学
生分析讨论、释疑，从而培养学生的分析问题的能力。
六、说教学过程
教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意
图
一、创景激趣，明确目标 激起学生对化学 结合生活生
学习的兴趣。 产实际引入新
【教师】投影：南京新闻今年七月,南京市江宁区汤
课，符合从生活
山镇村民李某(女),在配制农药时,习惯性凭感觉稀释, 熟悉目标
走进化学，化学
致使农药配制过浓,再加上缺乏安全保护意识及喷洒农
指导生活，贴近
药操作不当,造成中毒!!!
学生实际，为课
【教师】为了避免此类事件在我们身边发生，同学们 堂增添活力。鼓
应该学好本节课的内容。 励学生激起兴
趣，提高信心。
【展示课题】课题3 溶质的质量分数
突出本节课
【展示目标】1、知道溶液的溶质质量分数的概念；
的教学目标
2、理解溶质质量分数的表达式；
3、会根据溶质质量分数进行简单计算。
4、会进行简单的溶液配制。
二、自主初探、合作释疑 1、让学生先自 1、让学生
主阅读、勾划教材，学会自主阅读课1、教师收集学生自学中存在的问题。 初步探究新知，大胆本，善于发现问
质疑和猜想，提出自题。
2、根据猜想和问题设计实验，师生合作演示：将
学中存在的问题。
0.5 g、1.g、1.5g的硫酸铜分别放入三支装有10 ml水 使学生在合
的试管中。 2、学生观察实 作中共同解决疑
验 问，
思考——所需的实验步骤和实验仪器。
3、思考回答问 得出结论，
实验——进行配制。(演示)
题 获得知识。
3、提出问题：通过观察，你知道这三支试管中的溶
4、讨论：现在就 引出溶质质
液哪个浓吗？在生活中你还有什么方法判断溶液的浓
以小组为单位给所配量分数概念
稀呢？
制的溶液组成找到一
导出计算公
4、讨论：通过观察颜色、尝味道等方法来判断溶液种表示方法。
式。
的浓稀，仅仅是判断溶液浓稀粗略的方法。我们应该学
5、学生汇报结
习商家向消费者介绍产品那样明确地表示出溶液的组 理解公式所
果。
成。现在就以小组为单位给所配制的溶液组成找到一种 表达的内涵，知
表示方法。 6、整理笔记 道各项所表示的
意义引出溶质质
5、归纳得出溶质质量分数的概念；溶质质量分数的 导出计算公式。
量分数的计算公
计算公式和公式变形。
理解公式所表达式。
6、教师强调注意事项：① 溶质的质量分数只表示的内涵，知道各项所
从生产、生
溶质质量与溶液质量之比，并不代表具体的溶液质量和表示的意义
活实际出发，让
溶质质量。②溶质的质量分数一般用百分数表示。 ③溶
知道各项所表示学生体会知道溶
质的质量分数计算式中溶质质量与溶液质量的单位必
的意义 液确切组成的必
须统一。 ④计算式中溶质质量是指被溶解的那部分溶
要性。
质的质量，没有被溶解的那部分溶质质量不能计算在 一名学生到黑板
内。 上练习 考察概念理
解和应用
7、讨论与交流： 学生讨论设计方
案，所需实验仪器 让学生尝试
（1）生理盐水中氯化钠的质量分数为0.9%，它的含
着进行实验，理
义是什么？ 学生按要求进行
解运用公式中各
实验，并计算溶质的
（2）某硫酸钠溶液中硫酸钠的质量分数为 38%，下 个量的意义。
质量分数。
列描述正确的是 ①每100 g的溶液里有硫酸钠38 g。
学生实验的
观察图片中几位
②每100 ml的溶液里有硫酸钠38 ml。 自我反思与评价
同学的实验操作有什
8 、 分析与计算 ： 么问题?
（3）在农业生产上，常需要用质量分数为16％的氯
化钠溶液来选种。现要配制150 kg的这种溶液，需要氯
化钠和水的质量各是多少？
过渡：本节概念已经掌握了，下面就来解决实际的
问题了。
9、我校化学实验室急需氯化钠溶液供学生实验用,
请同学们帮助配制溶质的质量分数为4%的氯化钠溶液
50g。学生小组探究活动：请利用实验台上仅有的仪器和
药品（天平、药匙、量筒、胶头滴管、烧杯、玻璃棒、试剂
瓶）,设计出最佳实验方案。
10、归纳配制的主要步骤，仪器。11、反思实验过程中自己存在什么问题。如果没有
请观察下面几位同学的实验操作有问题?对所配溶液的
溶质质量分数是否有影响？
三、练习反馈、拓展思维 当堂练习，反馈 通过练习，
所学知识的掌握情 学生所学的知识
1、配制100 g溶质质量分数为6%的氢氧化钠溶液
况。 得以运用，提高
（水的密度近似看作1 g/mL）,下列操作正确的是（ ）
学生解决实际问
学生能运用新知
A.将氢氧化钠固体置于滤纸上称量 题的能力。
识解决相关问题，从
B.俯视量筒刻度读出所取水的体积 而培养提高学生思维 由简到难，
能力和综合运用知识设置有层次性的
C.将氢氧化钠固体置于托盘天平的右盘、砝码置于
的能力，师生共同对问题引领学生步
左盘称量
练习进行评价反馈。步深入思考问
D.将94 mL水倒入盛有6 g氢氧化钠固体的烧杯 题、解决问题。
中搅拌溶解
精心设置富
2、实验室提供了 ①天平 ②量筒 ③烧杯 ④玻璃 有延续性的问
棒 ⑤酒精灯等仪器，小华同学用固体氯化钠配制10% 题，利于学生的
的氯化钠溶液，小亮同学用浓盐酸配制10%的稀盐酸。 连贯思维，也为
(1)当用天平称量药品时，砝码应放在天平的 盘， 下节课讲溶液的
配制过程中用玻璃棒搅拌是为了 (2)上述 综合计算作铺
仪器中，两位同学都不需要的仪器是 （填序号，后 垫。
同）小华需要而小亮不需要的仪器是 。(3) 小亮
将配制好的溶液装入试剂瓶中，请你帮助他写好标签：
3、配制500 mL质量分数为10%的氢氧化钠溶液
（密度为1.1g/mL），需要氢氧化钠和水各多少克？
4、在80g水中溶解了20g食盐，所得溶液中溶质的
质量分数是（ 20% ）
5、某温度下，蒸干50g氯化钠溶液得到8g氯化钠，
该溶液中溶质的质量分数是（16%）
《常见的酸和碱》说课稿
各位老师好！今天我要说课的课题是《常见的酸和碱》。下面我将从说教材、
说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课题进行分析。
首先我说说对教材的理解：
一、说教材：
1. 本节在教材中的地位和作用：
《常见的酸和碱》是人民教育出版社九年级化学下册第十单元课题一第二课
时。本节内容在本课程的学习中有着十分重要的地位，教学内容包括盐酸、硫酸
的物理性质及酸的化学性质几个部分，是在学习了氧气、碳及其化合物的性质和用途的基础上，完善学生们对酸、碱、盐的看法。本节课十分鲜明的体现了新教材
的特点，通过实验探究的方法获得感性认识，代替了枯燥的概念性的文字，同时
培养了学生的实验技能和实验创新能力。
根据新课标的要求和我对教材的理解，我拟定了以下的教学目标。
2. 教学目标：
a. 知识与技能目标：使学生了解酸的性质，培养学生的动手、观察、思考、归
纳等能力；并能运用所学知识解释生活和生产中的有关知识，解决有关问题。
b. 过程与方法目标：通过硫酸、盐酸性质的探究学会运用观察、实验等方法
获取信息，并学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
c. 情感态度与价值观目标：通过对酸的性质探究，培养学生学习兴趣和探
究精神，同时培养学生尊重科学远离的学习态度。
根据教学目标和我对学生的了解，我确立了以下重、难点：
3. 重点、难点：
重点：常见酸和碱的化学性质。
难点：酸雨金属氧化物的反应及有关方程式的书写。
接下来我说说本节课的教法，本节课我主要采用实验探究法教学，另外结合
多媒体辅助法。
二、说教法：
1. 实验探究法：化学是一门以实验为基础的科学，实验能给学生带来只管
深刻的认识，对本节课，我准备采用微型实验辅助法教学，在课堂上能让人人参
与，极大提高每个人的热情，而且实验现象明显又节约试剂，充分发挥实验对学
生认知、情感、态度、方法的激励和引导作用，有助于做到实验、引导和启发思维
相统一。
2. 多媒体辅助法：用投影仪显示有关演示实验中没有的现象，用可见显示
要点强化感受。
好的教法一定要辅以好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”下面我讲讲学
法指导：
三、说学法：
让学生主动的体验探究过程，培养学生主动、探究、合作的学习方法，主要体
现在以下几点：（1）设计实验：让学生根据疑问创设实验，例如浓硫酸的稀释能像一般溶液
的稀释那样直接加入蒸馏水吗？采用小组讨论的方法，激发调动学生兴趣，培养
学生的探究思维方式。
（2）实验验证：通过推测、实验、观察、记录、归纳总结获得知识。例如：酸溶
液能和金属氧化物进行反应吗？反应会有什么现象？据此进行探究，并进一步了
解化学探究的方法，培养良好的思维习惯和学习方法。
（3）温故知新：梳理旧知并及时联系生活，例如：在已学过的活泼金属与酸反
应的基础上思考生活中的应用。在学生理解的知识层面上促进知识向应用层面的
转化。
（4）反思评价：归纳总结已得的结论，并在讨论交流中提高分析问题、解决问
题的能力。
根据学生的认知规律和本节课的特点，我设计了如下教学程序。
四、说教学过程：
第一环节：导入新课
让学生进行思考在生活中、化学课中，你接触或听说过哪些酸？请你列举出
你在化学课上和生活中所接触的酸。由此开始引导学生建立对酸的初步认识。
第二环节：重视实验，体验探究
1. 硫酸和盐酸的认识
（1） 展示盐酸和硫酸，观察颜色、状态，并闻其气味；
（2） 探究浓硫酸的腐蚀性：
学生活动1：这个实验采用微型试验也是有效的，强调浓硫酸具有强烈的腐
蚀性，我们生活中物品，如纸片、布等接触到浓硫酸会出现什么现象呢？（讨论浓
硫酸的脱水性和吸水性）
过渡：我们实验中和生活中经常用的稀硫酸、浓硫酸的稀释能像一般溶液的
稀释那样直接加入蒸馏水吗？
（3） 浓硫酸的稀释：
教师提示：比较浓硫酸与水的密度，回忆浓硫酸溶于水的现象，学生思考讨
论后回答。
演示：a.浓硫酸稀释的正确操作；b.稀释浓硫酸的错误操作、观察实验效果。
归纳：在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿壁慢慢注入水里，并不断搅拌。切不可将水倒进浓硫酸里。
2. 酸的化学性质：
（1） 酸与指示剂的作用：
学生活动2：把石蕊溶液和酚酞溶液分别滴入盐酸和硫酸中，观察实验现象。
归纳：酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色。
（2） 与活泼金属反应：
学生活动3：在试管中分别放入镁条、锌粒、铁钉，分别滴加稀盐酸和稀硫酸
观察实验现象。记录实验现象，并书写有关化学方程式。
归纳：活泼金属能和酸反应生成金属化合物和氢气。
通过分析对比得到结论，很形象直观的突破了难点，并通过实验培养科学的
态度，实事求是的描述所发生的现象。
第三环节：布置作业，加深理解
1．生活中常见的酸很多，以下食品或调味品中含有酸的是 （ ）
①水果 ②食盐 ③食醋 ④糕点
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
2．浓硫酸和浓盐酸敞口放置一段时间后，关于它们的组成情况的变化，下列
说法正确的是 （ ）
A.溶液的质量都变小 B.溶质的质量都不变
C.溶质的质量分数都变大 D.溶质的质量分数都变小
（考查对酸的初步判断）
3．小强同学对如何除铁锈进行了探究，通过学习他知道了铁锈的主要成分
是 ，为除去铁钉上的锈迹，小强将带锈迹的铁钉放入过量的盐酸中，他
首先观察到锈 ，溶液由 色逐渐变成 色，这是因为（用化学方程式
表示） ，不一会，又观察到 的现象。这
是因为（用化学方程式表示） 。
（强化巩固难点）
第四个环节：课堂小结，巩固新知
课堂小结：回忆我们都学习了哪些酸的共同的性质？
学生总结。
①盐酸、硫酸都是无色液体；浓盐酸具有挥发性，浓硫酸具有吸水性。
②浓硫酸具有腐蚀性；在稀释浓硫酸时，一定要把浓硫酸沿器壁慢慢注入水里，并不断搅拌。
③酸能使紫色石蕊溶液变成红色，遇无色酚酞溶液不变色；
④酸能与一些金属氧化物反应。我们可以利用这一性质除锈。
同时让学生总结出用途，也复习了酸的有关性质，培养学生的发散思维。
以上是我的教学过程，下面是我的板书设计。
附、板书设计：
第二节 常见的酸和碱
一、 常见的酸
硫酸（H SO ）：常用于蓄电池中
2 4
盐酸（HCl）：常存在于人的胃液
硝酸（HNO ）：常存在于酸雨中
3
二、 常见的碱
碱的性质实验记录
实验内容 实验现象
烧碱、消石灰水、氨水的颜色、气味 液氨有刺激性味道、无色
烧碱露在空气中发生的变化 快（发热）、潮解
烧碱在水中的溶解情况 快（发热）
课题 1：生活中常见的盐 (第一课时)
说 课 稿
使用的教材版本：《义务教育课程标准实验教科书—化学》（人民教育出版
社）
一、 教学设计思路
（一）基本理念
① 让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学世界。
积极探究化学奥秘，形成持续学习化学的兴趣。
② 从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，
了解化学和日常生活的密切关系。逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的
实际问题。
③ 让学生积极主动地体验探究过程，逐步形成终身学习的意识和能力。
（二）设计思想本课题与人类的生产生活密切相关，与社会的发展也不可分割。在教学设计
中，密切注意联系社会实际，调动学生的积极性、主动性，让学生在强烈的求知欲
望中探索新知识，变枯燥为生动，把学习作为一种享受；另一方面，课程设计尽量
贴近学生生活实际，通过大量的实物、录像、图片，让学生去感知、体验、对比，加
深对所学知识的理解和运用。本课题设计分为两个课时，第一课时介绍氯化钠、
碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的组成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根离子的
检验方法；第二课时介绍粗盐的提纯以及复分解反应。
二、教学背景分析
（一）本课时教学内容的功能和地位
本课时介绍几种生活中常见的盐：氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙以及碳
酸根和碳酸氢根离子的检验。本课堂上运用多媒体教学，用视频资料介绍学生熟
悉的物质──氯化钠的制取过程，石笋和钟乳石的形成，用丰富的表现形式保证
学生的视听结合，调动学生多种感官参与课堂活动，展现化学魅力，激发学生的
学习兴趣和探究欲望。采用学生讨论交流的方式让学生展示自己所了解到的氯化
钠、碳酸钙、碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质和用途。给每一个学生提供平等的学
习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必须的化学知识、技能，增
强学好化学的信心。让学生体会化学与人类的生产、生活紧密相联，真正体现
“从生活走向化学”，“从化学走向社会”。通过学生探究实验，注意培养学生
的探究意识，增强探究能力，使学生在实践中增长知识，使学生切实感受化学与
社会生产、生活实际的紧密联系。在活动中培养学生的合作精神，参与意识，体现
合作性学习和师生互动的教学方式。从而达到知识与技能、过程与方法和情感、
态度、价值观的三维目标。最后让学生带着轻松愉快的心情上网查询为我国制碱
工业做出巨大贡献的侯德榜先生的事迹。
本课时是元素化合物知识的最后部分，是从学生身边熟悉的物质出发，通过
认识身边的常见的盐的性质和用途，进一步系统地学习盐的知识。进而对酸、碱、
盐的性质、应用和转化规律及化学反应有比较系统的认识，还可以将无机化合物
的分类和通性进行比较完整的归纳，对初中化学知识的学习将起到小结的作用，
为今后学习化学打下良好的基础。
（二）学生情况分析
已有知识和生活经验：知道食盐、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙等是生活中常见的盐，并知道食盐是生活中最常见的调味品，碳酸钠、碳酸氢钠是常见的发酵粉
的主要成分，用于蒸馒头；碳酸钙是常见的建筑材料；知道常见酸和碱的性质和
用途（如碳酸钠、碳酸钙与盐酸反应能产生CO ）；也有错误的概念：常把生活中常
2
说的“盐”等同于化学概念中物质分类的盐。
已具备的基本能力：通过将近一年的学习，学生已经具备了一定的化学学科
能力。能够用化学方法解决一些实际问题，并具备基本的实验技能和简单的实验
设计能力。
学习方法和技巧：组织讨论和实施探究活动是学好本课题的重要方法，充分
利用学生的求知欲和已有知识设置探究活动对学生来说更具有挑战性，有利于学
生掌握分析、解决问题的科学方法。
三、教学目标
（一）知识与技能
1.记住氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙等常见盐的组成，并能说出它们
在生活中的主要用途；
2.学会碳酸根离子的检验方法；；
(二) 过程与方法
1.通过实验探究碳酸盐与酸的反应，学会碳酸根离子的检验方法，进一步认
识与体验科学探究的过程；
2.通过对实验的分析、比较、归纳等方法认识知识之间的联系，形成合理的
认知结构。
(三) 情感态度价值观
1.在科学实验探究过程中体验成功的乐趣，激发学习化学的兴趣；
2.体会化学知识来源于生活，并服务于生活，生活中处处有化学；
3.感受化学在人类发展过程中的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，
相信化学将为实现人类美好的未来继续发挥它的重要作用
四、教学重点
⒈化学与生活、生产的关系。
⒉碳酸根离子的检验方法。
五、教学难点 碳酸根离子的检验方法。
六、教学用品、教学手段和主要教学方法教学用品
仪器：试管、酒精灯、火柴等
药品：食盐、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、稀盐酸、石灰水、等
教学手段 电脑、实验
主要教学方法 实验探究法（创设情景----实验探究------归纳总
结------知识应用）
七、教学过程
教师为主的活动 学生为主的活 设计意图
动
[实验引入]钠离子燃烧实 倾听----引起 从学生熟悉的
验 思考 生活情景入手，通过
实验解释生活中的
细心的同学可能在做饭是 观看实验
常见现象，体会化学
会发现天然气燃烧时有时会有
揭开谜底：做饭 与生活的密切关系。
黄色火焰，我们知道天然气燃烧
时看到的黄色火焰
应产生蓝色火焰，想知道是
是食盐导致的。
“谁”在燃烧吗？请看实验：
（将食盐撒在酒精灯的火焰
上）
[讲解]食盐是我们最熟悉
的盐，今天我们来学习生活中常
见的盐的有关知识。
一、氯化钠 整理、归纳： 让学生学会归
纳、整理的方法。
根据学生所谈到的食盐的 ⒈医疗上：配制
用途，引导学生归纳氯化钠在医 生理盐水（100g水中 食盐是学生非
疗、农业、食品、工业和交通等方 含有0.9g医用氯化 常熟悉的物质，让学
面的用途。 钠）、用盐水消毒和 生在自己熟悉的生
漱口等。 活情景中学习化学，
⒈氯化钠的用途 投影图
理解化学与日常生
片：氯化钠的用途 SHAPE \* ⒉农业上：用
活的密切关系。解决
MERGEFORMAT 10%－16%的氯化钠
生活中有关的实际
溶液来选种。
问题，可以激发学生
⒊食品业：用食 学习化学的积极性，
介绍食盐在生活中的妙用：
盐腌渍蔬菜、鱼、肉、 触发学生的求知欲，
⑴沐浴时，在水中加入少量 蛋等，使这些食品风 使学生感到学有所
食盐，可使皮肤强健。 味独特，还延长保质 用
期。
⑵鲜花插入稀盐水中，可数
日不凋谢。 ⒋工业上：重要
的化工原料。
⑶新买的玻璃器皿，用食盐
擦一下，不易破裂。 ⒌交通上：将氯
化钠撒在雪上，可使
⑷洗有颜色的衣服时，先用
路面积雪消融，减少
5%的食盐水浸泡10分钟，然后再洗，则不掉色。 事故的发生。
⑸铜器生锈或者出现黑点， 学生观看资料
用食盐可以擦掉。 图片。
⑹误食有毒物，喝一些食盐 了解食盐在日
水可以起解毒作用。 常生活中的一些妙
用。
……
⒉氯化钠的生理作用： 聆听讲解 让学生了解氯
化钠重要的生理作
讲解：食盐是重要的调味
用。
品。食用的氯化钠大部分以离子
形式存在于体液中。钠离子：维
持细胞内外正常的水分分布，促
进细胞内外物质交换。氯离子是
胃液中的主要成分，有促生盐
酸、帮助消化、增进食欲的作用。
补充食盐可补充出汗、排尿等排
出的氯化钠。需注意的是不能长
期过量食用食盐，而钠离子摄入
过少会使钾离子进入血液，使血
液变稠，皮肤变黄。
⒊介绍氯化钠的分布： 学生看书思考、 养成看书、思考
回答： 的学习习惯，增强学
提出问题：
生理解、归纳能力。
自然界中的海
同学们知道那些地方蕴藏
水、盐湖、盐井、盐矿 通过多媒体演
有大量的氯化钠吗？
中蕴藏有大量的氯 示使学生切身体会
⒋食盐的制取： 化钠。 化学和生产的密切
联系。
你想知道如何从海水中提 观看录像、图
取食盐吗？ 片，获取新的知识。 激发学生的探
究欲，了解食盐的几
播放录像： 观看录像、了解
种制取方法。
工业制食盐的大概
① 海水晒盐：
过程。
提取自然界中的氯化钠：将
海水、盐湖、盐井中的水，先蒸发
其中的水分，达到饱和再蒸发，
食盐就会析出。这样制得的食盐
中含有很多杂质，又叫粗盐。
投影图片：盐田 SHAPE \*
MERGEFORMAT
你想知道工业上是如何制
食盐的吗？
②播放录像：工业制食盐的
过程。
⒌盐与食盐 讨论，交换信 创设问题情景。你听说过盐中毒的事情 息。 通过具体实物
吗？ 让学生去感知、体
观看录像，思考
验、对比，加深对正
播放录像： 问题：
确知识的印象，纠正
①用工业盐烹调食物引起 为什么食盐可 错误认识，完成新知
中毒的事件资料。 以食用而有些盐不 识的理解和运用。
能食用呢？
②不法商贩用工业盐腌渍
食品的资料 学生讨论后回
答：
引导学生提出盐和食盐的
区别。 盐与食盐的区
别：食盐不等于盐，
简介：几种有毒的盐
食盐是一种物质，而
亚硝酸钠（NaNO2）硫酸铜 盐是一类物质，食盐
（CuSO4） 是盐的一种。
二、碳酸钙的用途 回答问题，交流 结合学生已有
知识、经验，通过共
提出问题： 展示生活中收
同学习获得新知识。
集到的含有碳酸钙
⒈同学们在生活中有没有
的实物，介绍实物的 引导学生猜想、
见到和接触到石灰石？
用途。（石灰石、大理 挑起学生的思维矛
⒉同学们收集到哪些含有 石、汉白玉） 盾，激发学生的探究
碳酸钙的物质？ 欲。
思考、联想、大
出示一块石灰石和一只牙 胆猜测 培养学生合作
膏 学习能力。
提出结论：
⒊石灰石和牙膏之间有什 联系实际和地
① 石灰石
么联系？ 理知识，展现化学魅
和牙膏没有任何联
力、激发学生兴趣。
讲解：牙膏中的一种配料与 系。
培养学生热爱祖国
石灰石的主要成分相同，并且是
② 石灰石 美丽河山的情感。
由石灰石为原料制作的。这种配
和牙膏中的主要成
料就是——碳酸钙（CaCO3）。
分相同。
⑷碳酸钙有什么用途？
学生交流课前
小结： 通过查阅报纸、书刊
或者是通过互联网
碳酸钙大量用于建筑业。天
所收集到的碳酸钙
然存在的石灰石、大理石的主要
的用途。
成分就是碳酸钙。还可以用于补
钙剂等。 观看图片
提出问题： 聆听讲解
你参观过溶洞吗？投影图
片：
知道这些石笋和钟乳石是
如何形成的吗？
介绍石笋和钟乳石的形成
过程：讲解：溶洞大多分布在石灰
岩组成的山体中，石灰岩的主要
成分是碳酸钙，当遇到溶有二氧
化碳的水时，会反应生成溶解性
较大的碳酸氢钙；溶有碳酸氢钙
的水遇热或当压强突然变小时，
溶解在水里的碳酸氢钙就会分
解，重新生成碳酸钙沉积下来，
同时放出二氧化碳。洞顶的水在
慢慢向下渗漏时，水中的碳酸氢
钙发生上述反应，
【活动】 思考、讨论 学习用对比分
析的方法分析实验
探究碳酸盐与酸的反应 观看投影
结论，总结规律
[讲解]我们碳酸钙能够与 分组进行实验、
稀盐酸反应制取 CO ，那么碳酸 对比分析
2
钠、碳酸氢钠是否也能发生类似
完成表格
的反应呢？
学习碳酸盐的
[投影]实验探究：
检验方法
碳酸盐与酸的反应
作业：P75 第1题 第2题 学生课后完成 巩固所学知识
八、教学设计特点
1.从学生熟悉的生活情景---“做饭时看到的黄色火焰”的实验引入新课，
激发学生学习兴趣，体验化学与生活的密切关系，实现知识的合理迁移，同时也
纠正了学生的错误观念，清楚认识酒精和天然气燃烧时的黄色火焰是食盐造成的
为今后学习颜色反应奠定基础。
2.加强实验探究教学，科学探究是一种重要的学习方式，是学生积极主动地
获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。本节课创设了一个探究活
动，通过亲自经历和体验科学探究过程，激发学习化学的兴趣，增强学好化学的
自信心。
九、教学反思
1、要重视激发学生的思维以及创新精神和实践能力的培养。
2、要善于寻找学生思维的闪光点，及时予以鼓励和赞扬，进一步激发他们
的创造性，使学生想学、会学、乐学。
十、板书设计
生活中常见的盐
一、氯化钠 三、碳酸根离子和碳酸氢根离子的检验1.氯化钠的用途
2.氯化钠的生理作用
3.氯化钠的分布
4.食盐的制取
5.盐与食盐
二、碳酸钙的用途 四、碳酸钠和碳酸氢钠的用途
1.大量用于建筑业
2.石笋和钟乳石的形成
【附】
活动与探究：几种碳酸盐与酸的反应
提供药品：碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、稀盐酸、石灰水等
仪器：试管、导气管、试管架等
实验仪器 实验现象 实验结论及化学方
程式
碳酸钠
与稀盐酸的
反应
碳酸氢
钠与稀盐酸
的反应
归纳与小结：碳酸盐与酸反应生成相同的产物
检验碳酸盐（含碳酸根离子的化合物）的方法：
补充版
《课题2 化学是一门以实验为基础的科学》说课稿
一．教材分析
1．教材内容的地位和作用：
本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。学
生在化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但
是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过这节课将对这个问题有个完整的认识；
同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验、科学探究的方法又
是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化
学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。
2．教学目标：
（1）知识与技能目标：认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；能
有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行
实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动或实验报告
的方法；培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能
力。
（2）过程与方法目标：
通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法
（3）情感、态度、价值观
树立透过现象认识事物本质的辨证唯物主义观点；能体验到探究活动的乐趣和学习成
功的喜悦，并进而增加学习化学的兴趣。
3．教学重难点：
（1）重点：引导学生掌握学习化学的方法――通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握
化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范、准确的描述实验现象是本节内容的重
点。
（2）难点：培养学生透过现象看本质的推理能力是本节内容的难点
二．教法分析
1．学情分析
学生刚接触化学不久，对于化学的了解几乎为零。在毫无化学基础，从未接触过化学实
验的前提下，如何引导学生实验、如何引导学生透过现象看本质将是重要环节。
2．教法分析
本课题在教法上主要采取通过师生平等对话，引导学生思考问题，并引导学生通过实践
活动来探索学习知识。在以学生为主体的实践活动中，建议按科学探究实验的一般程序即
“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，由学生
分组进行实验、讨论得出结论。
设计探究方案如下：
第一步：组织学生根据已有的生活经验对有关蜡烛燃烧等现象进行回忆，并设疑
第二步：学生分组实验、记录，教师巡视、指导
第三步：交流讨论问题
第四步：填写学案、小结
三．学法指导
教师在教学过程中应注意以下4点的指导：
① 对学生实验方案的指导
重视探索性实验的选择与设计，也就是学案的设计。从学生最熟悉的、身边的物质入手
展开实验。在实验设计上，从活动步骤、现象、分析结论三个方面列表。在每个具体的实验操
作后面，要设计现象和相应的结论。这样做可以不失时机的引导学生自主透过实验现象分析
其化学本质，培养学生观察、描述实验的能力、分析并解决问题的能力。
② 实验过程中，指导学生规范操作的方法和观察现象的角度。
③ 注重引导学生完整而准确地描述实验现象。
规范、准确、全面的描述实验有利于培养学生严谨求实、认真仔细的科学态度价值观。
④ 对培养学生情感、态度、价值观的指导
探索活动中，教师应及时对学生实验的成功或失败给予鼓励或指导。培养学生在学习过
程中，不仅要注重实验结果，更应注重实验过程的科学方法。
四．教学程序1．学生课前准备：提前一天布置家庭小实验。取一支蜡烛，观察；将蜡烛点燃，观察燃烧
过程中的现象，并记录下来。
2．教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
展示图片，并解说图片 学生观看图片，发表自己 通过图片激发学
讨论这些化学成果都是怎么 的见解：提出化学的许多重大 生学习化学的兴趣
得来的？ 发现和研究成果都是通过实验 引入新课
（板书本节课题）化学是一门以 得到的
实验为基础的科学
（提问）我们身边，到处都有化学 学生回顾家庭小实验并讨 通过身边的化学创设
的身影。比如说蜡烛，它是我们 论蜡烛的颜色、气味、状态、手 师生平等对话的平台
日常生活中不可缺少的物品，在 触摸的感觉，交流看法，填写 来引出主题，充分利用
生日场合、许多特定情况下，我 表格（见学案表格1） 学生的生活经验激发
们都会用到蜡烛。请每个同学想 学生实验的兴趣
想看，你对蜡烛或蜡烛燃烧了解
有多少？
除了上面的现象外，还有哪些现 思考 发散学生思维，积极参
象是我们没有观察到的呢？ 与思考问题
提出探究课题（一） 学生根据学案上提示的三个阶 充分发挥学生的主体
对蜡烛及燃烧实验的进一步 段进行实验，并将观察到的现 性，培养学生动手能
探究 象在学案中作详尽的、客观的 力、观察描述实验的能
引导学生进行实验探究，并 描述和记录。 力
指导实验观察的方法和角度
（引导探究） （学生发言）还应该观察 通过学生间的交
第一阶段：实验前 蜡烛的硬度和密度以及是否溶 流，探究出蜡烛的物理
我们已经观察到了蜡烛的颜 于水。 性质。培养学生从不同
色、气味、状态、除了这些以外， （学生实验）用小刀切一 角度观察事物的习惯
还应该注意观察蜡烛的哪些特性 小块蜡烛，放入水中并观察现
呢？ 象。
（学生讨论归纳）石蜡质
软、不溶于水，并且密度小于
水
第二阶段：实验过程中 （学生实验）将火柴梗，拿 充分发挥学生的
指导学生观察蜡烛燃烧过程 住一端迅速平放入火焰中，约 主观能动性，通过对问
中伴随的现象。想想看，蜡烛燃 1s后取出，观察现象 题的分析讨论，有利于
烧时产生的火焰颜色深浅不一， （学生讨论归纳）火柴梗 培养学生透过现象看
温度会不会也高低不同呢？ 两端迅速变黑说明外焰温度 本质的推理能力
蜡烛越烧越短，那么蜡烛燃 高。
烧后生成了什么呢？ （学生实验）取一干燥的
冷的小烧杯，罩在蜡烛火焰上
方，观察现象；立即倒转烧杯，
向里面倒入澄清石灰水，观察
现象
（学生讨论归纳）干而冷
的小烧杯内出现水雾，说明蜡
烛燃烧后生成水；澄清石灰水
变浑浊，说明蜡烛燃烧后生成
二氧化碳
第三阶段：实验后 （学生实验）吹灭蜡烛的时候， 培养学生完整观察实
观察现象：有白烟生成 验的习惯
布置思考题 学生分组交流讨论，提出 通过讨论明确每步操
讨论问题（一） 猜测 作的实验目的，探究蜡为什么用干而冷的烧杯罩在 通过干而冷的烧杯使水蒸 烛燃烧后的生成物
火焰上方？用热烧杯行不行？ 气冷凝成水雾，便于观察蜡烛
烧杯罩在距火焰太近或太远 燃烧生成水
行不行？会有什么影响？ 太近或太远都不行。太
近，烧杯温度过高，水蒸气无
法冷凝；太远，水蒸气逸散到
杯外，效果不明显。
讨论问题（二） （预计学生答案） 讨论蜡烛蒸气燃烧的
为什么蜡烛燃烧时外焰温度 因为外焰与空气中的氧气 剧烈程度与氧气的接
高？ 接触更充分，燃烧更剧烈，放 触面积有关
热多、温度高
讨论问题（三） （预计学生答案） 培养学生完整细致观
吹灭蜡烛的时候，观察到有 白烟可能为3种物质： 察实验的习惯，并透过
白烟生成。猜测一下，观察到的 ①水蒸气 现象来认识化学实验
白烟可能是什么物质？ ②二氧化碳 本质
提出探究任务 ③石蜡蒸气
怎么用实验来求证白烟是什 学生设计实验：用火柴去
么物质呢？请你设计实验 点蜡烛刚熄灭的白烟
学生实验，观察实验现象
（播放多媒体动画）用火柴去点 观看动画 形象、生动再现实验现
蜡烛刚熄灭的白烟 推导结论：说明该白烟是 象，同时调动学生学习
由石蜡蒸气冷凝形成的 化学兴趣
（总结归纳） 学生讨论，小结： 小结学生观察实验的
通过这个探究活动，我们学 关注物质的性质； 方法，探索科学实验的
会了观察实验从哪几个方面观 关注物质的变化； 一般规律
察？ 关注物质变化过程中现象
布置作业 记录、练习 课堂及时反馈
3．板书设计
第一单元 课题2 化学是一门以实验为基础的科学
一．化学是一门以实验为基础的科学
化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的
二．对蜡烛及其燃烧实验的探究
第一阶段：实验前－－观察石蜡颜色、状态、气味、硬度、密度、是否溶于水（溶解性）
第二阶段：实验过程中－－观察石蜡燃烧时产生的现象以及探究燃烧后的产物
第三阶段：实验后
三．化学实验观察的方法：
关注物质的性质
关注物质的变化
关注物质变化过程中现象
4．问题及反思
教师“讲”占用时间要适中。占用时间多，学生的交流讨论就不可能充分，表达不出自
己的探究结果，不能激励起学生的探究激情。教师的“帮助”要适度。既不能处处都“帮
助”，限制学生主动性的发挥，又不能完全失控，任凭学生自由发挥。
《酸和碱之间会发生什么反应》说课稿
尊敬的各位专家、评委，大家好。今天我说课的题目是人教版九年级化学第十单元课题2
《酸和碱之间会发生什么反应》的第一课时“中和反应”。 一、说教材： （一）、教
材分析： 本课题从实验入手来介绍酸和碱之间发生的中和反应，所以，教材没有简单将它作为酸或碱的性质来介绍，而是专门编成一个课题来说明。为了说明中和反应的产物，简
单介绍了盐的概念。由于时间关系，关于中和反应的应用，我放在下一个课时讲解。教材安排
的活动与探究，目的是通过学生的亲身体验，增强对这部分知识的认识。 （二）、学情分析：
教师不仅是教材的使用者,更应该是教材的组织者和开发者。目前学生已经了解常见的
酸和碱，知道酸碱指示剂的作用。已具备了一些学习化学的方法，学生渴望通过自主探究来
认识物质，对化学探究表现出极大的兴趣。根据学生的这些特点，我将本节课中“活动与探
究”让学生通过自己动手探究，既体验了成功的喜悦，同时又增强了学习的信心。 （三）、
三维目标： 1、知识与技能： 知道酸和碱发生的中和反应。 2、过程与方法： （1）、
通过自主探究，培养学生发现问题、解决问题的能力和动手操作能力。 （2）、通过讨论交
流，培养学生收集处理信息的能力和良好的学习习惯。 3、情感态度与价值观： （1）、
进一步增强学习化学的兴趣。 （2）、体验化学活动充满探究性，培养学生勇于创新和实践
的科学精神。 （3）、体会化学与社会的密切关系，增强学生对社会的责任感。 （四）教
学重点: 酸碱之间的中和反应。 （五）教学难点: 中和反应的探究过程。 （六）教具：
提供药品是：NaOH溶液、稀盐酸、酚酞试液。 二、说教法： 为了突出重点，突破难点，
根据 “发现学”理论和 “做中学”理论。本节课主要采用“提出问题、启发诱导、实验探
究、归纳总结、多媒体辅助教学”等教学方法。 三、说学法： 终身教育的理念并非要
求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法和途径，真正使他们学
会学习。在本节的教学中，根据学生的认知特点，指导学生掌握以下两种学习方法： 1、实
验探究法：通过实验探究，从中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 2、
合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 四、说教学过
程： 我根据对教材的理解和对教法、学法的认识，设计了以下教学过程： （一）创设情
境 引入新课 给学生表演一个小魔术。（课件展示：白酒变红酒又变成白酒。）
问：①发生这一连串的奇妙变化是什么原因呢？ ②与我们学过的什么物质有关？
③我们都学过哪些酸和碱？ 我这样设计的目的： ①以魔术的奇妙现象激起学生的
求知欲，为后面的实验探究作铺垫。 ②运用多媒体创设情境，让学生感受生活中处处有
化学。 ③为课题的引入作铺垫。 （二）提出问题 进行猜想 为了弄清这个问题，
这节课我们一起来学习第十单元课题2——酸和碱之间会发生什么反应。酸和碱之间是否会
发生化学反应？如果发生化学反应，又会有什么特点？让我们通过实验来一起探究。于是我
鼓励学生利用已有的化学药品： 盐酸，氢氧化钠，酚酞进行动手实验，让他们感受一下溶液
变色的过程。学生实验后进行讨论分析得出结论。学生在实践过程中获得新的知识，增强了
学生的求知欲。 （三）实验探究 讨论交流 提供药品是：NaOH溶液、盐酸、酚酞试液。
展示多媒体：设计探究实验方案，让学生动手做实验,并记录观察到的现象及得到的结论。
1：组织小组交流各自在探究过程中观察到的现象及对应结论； （1）NaOH溶液是碱性的，
滴加几滴酚酞试液，它会显红色； （2）滴加HCl，至溶液红色恰好变成无色为止，说明
NaOH溶液的碱性消失了； （3）加热反应后的溶液有白色固体物质，是因为NaOH和HCl发生了化学反应，物质会改变。 2、教师总结，肯定学生的探究成果并让学生说出原因。实验
说明酸和碱发生了化学反应，那么它们之间是怎样发生化学变化的呢？（引出微观模拟图
画）
《有机合成材料》说课稿
教材分析：本课题作为教材的最后一个课题，不仅使初中化学的教学内容，特别是初中
化学中元素化合物的知识形成了一个较为完整的体系，同时也将学生与生产生活实际更加
紧密地联系起来。学好本课题对不论是升入高一级学校深造的，还是走入生产第一线的学生，
都有着十分重要的作用。
学情分析：学生经过近一年对化学的学习，已积累了一定的知识和方法，教学中应注意
积极引导学生应用已掌握的知识，联系生产生活实际，使学生感到生活处处有化学，体味到
学习化学的重要性。因此需要多方面调动好学生学习的积极性，充分体现学生的主观能动性。
教学目标：1、了解有机化合物和有机高分子化合物。
2、知道塑料、合成纤维和合成橡胶的性能和用途，认识有机合成材料的发展对人类社会
的进步所起的重要作用。
3、培养学生的思维能力、分析能力和自学能力，发展学生的科学探究能力。
重 点：认识到化学与社会，化学与生活生产的密切联系，提高学生的化学素养。
难 点：对于聚合物的理解
教学方法：根据学生已有化合物的知识和在生活中能接触到的实际物品，采用课前搜集
资料、课上交流讨论科学探究、课下拓展延伸的教学方法。
课前准备：根据学生不同情况，依据自愿组合的原则，分成3人一组。预先查询有关合成
材料的资料并收集身边的合成材料制品
教学基本程序：
一、新课引入
师：提出问题：我新买了一件羊毛衫，你用什么方法帮老师判断一下它是不是纯毛的。
针对学生能说出两种方法：1．看商标中的成分；2．燃烧纤维的方法。教师首先出示真正
的商品标签，请一位学生判断真伪。然后请所有同学实际用燃烧的方法判断。
生：探究实验一：燃烧三根不同质地分别是棉、毛、丝的线，可根据教师提示的三方面，观
察并叙述现象。
师：出示燃烧法鉴别纤维的要点，请同学核实自己的探究结果，判断三种线是丝、是棉还
是毛。
本环节设计的目的：从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学，体
现由生活走进化学，另外问题型的引入也使学生很快进入学习状态，更能引起他们强烈的求
知欲望。
二、认识有机合成材料
师：棉毛丝都属于纤维，我们穿的衣服都是纤维制品。但很少有纯毛、纯棉、纯丝的。想知
道为什么吗？ 允许学生各抒己见，最后请一名学生朗读101页最后一自然段。
朗读课文是解释原因让学生了解实际生活，把理论和实际有机的结合起来。同时引出有
机合成材料的课题。
师：常言道：树怕扒皮，可有种树人们非要割开它的皮，请问这是什么树？人们在干什么？
生：橡胶树，割橡胶。
师：我们来试验一下橡胶制品的性能。出示探究内容。
生：进行活动探究二并填表回答问题。
师：先用激励性的语言评价学生的探究活动及答题情况，然后简单介绍：以上制品不是由天然橡胶制成的，而是人工合成的合成橡胶制成的，因为合成橡胶具有优良的性能被广泛
应用与各个领域。出示图片。
利用补充的探究实验，增强趣味性，让学生有更多的机会主动体验探究过程，也让学生
通过探究去领悟物质的用途主要由其性质决定。同时培养学生的合作学习和团队精神。
师：出示电木的同时请大家猜想：电木是什么材料？
学生若能答出是塑料，必须表扬，因为这难得，若答错不必批评，因为很多人都可能答错。
这样能让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学的奥秘，形成持续的学习兴趣。最后
教师必须说明电木是酚醛塑料。属于塑料制品，请同学说出你所知道的塑料制品，学生畅所
欲言后布置学生进行探究实验
生：探究实验三：加热塑料袋和电木碎片，观察并填表。教师出示探究内容及表格。
师：为什么同是塑料，性能却大不相同呢？若要明白其中原委，我们还要学习有机物的
知识，这样自然而然的由认识合成材料进入到有机化合物学习的环节。
三、学习有机化合物
师：请同学们将99页表格填好并回答讨论题目1：组成元素的相同点。
生：填表后互相交流，确定讨论题目1的答案。
师：我们请一位同学回答，其他同学可补充说明。（出示表格）教师必须注意激励性评价。
然后请一位同学朗读99页第一和第二自然段。
师补充讲解：化合物包括有机物和无机物，无机物分为酸、碱、盐和氧化物。初中化学主
要学习无机物，有机物的知识更多的要在高中学习。本环节是概念教学，因为概念并不难理
解，所以用学生填表、分析比较、讨论交流和阅读课文的方法。意在培养学生的自学能力和分
析能力。同时也使化合物的知识形成了一个完整的体系。
师：再请一位同学回答讨论题目2，其他同学可补充说明。另请一学生接着朗读：100页
第一自然段。
让学生朗读课文目的就是在了解小分子化合物和高分子化合物后很自然地回到合成材
料上来。
师：出示图片并讲解，棉花、羊毛、蚕丝、天然橡胶等是天然有机高分子化合物，而合成纤
维、合成橡胶和塑料等则是合成有机高分子材料。简称合成材料。我们常用的日用品多为合
成材料
请同学们完成一项任务叫：各回各家。请看大屏幕。
生：归类各种用品。
此时可形成一个小高潮，让去学生体验学习是一种乐趣，学以致用是一种享受。
师：讲解，有的高分子化合物就是小分子聚合而成的，（出示课件）如有一种小分子叫乙
烯，化学式为C2H4，相对分子质量为28，当由成千上万个乙烯分子聚合在一起时，就形成了
高分子化合物聚乙烯。前面我们加热的塑料袋，就是乙烯分子结成链状，链状高分子具有热
塑性；而电木则是由很多条链再结成网状，网状高分子具有热固性。它们分别有不同的应用。
本环节通过一个动画型课件突破了难点，解决了对高分子化合物形成原因的理解，既简
单生动，又清楚明白。同时也回应“了两种塑料性能不同”的问题。
师：人类使用材料是经过了一个漫长的历程的。出示图片并讲解，石器时代，人类采用纯
天然材料，瓷器时代，瓷器是经过烧制而成的；青铜器时代，铜是置换反应得到的；铁器时代，
铁则通过还原反应制得。现在是合成材料时代。这些都是化学对人类的贡献，化学的发展在
促进社会的进步，将来的时代是你们创造的，我将期待你们用知识使它更美好。
这样结束有如下目的：1、引导学生认识合成材料的发展对人类社会的进步所起的作用。
2、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献。3、让学生产生通过个人的努力实现美
好愿望的理想。四、实践与应用
出示：1、帮妈妈给食品保鲜袋封口。 目的是塑料的热塑性在实践中应用。
2、准备资料，具体内容：（1）使用塑料的利与弊；（2）合成材料怎样向环境友好型发展。
为下一节课做好充足的准备。
科技追踪： 上网查询新型高分子化合物
网址：http://learning.sohu.com/20051110/n240550766_1.shtml
目的是让学生充分利用网络信息，了解化学科技前沿。
本课题的教学设计，我在本着“实用”原则的同时，特别注意了以下两点：
1、让每一个学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中积极探究，主动学习
2、打破从理论知识到实际应用的固有程序，改变教材的编写顺序，让学生感受生活中处
处有化学，形成从生活走向化学，再用化学为社会服务的意识。
化学肥料说课稿
一、说教材
1、教材地位及其作用
《化学肥料》是课程标准一级主题 “身边的化学物质”中酸碱盐部分的基础知识，是第
十一单元的最后一个课题，可以看作是酸碱盐知识的一个延伸和拓展。学习过程中既复习了
酸碱盐的知识，又将化学知识运用到生产生活中，让学生能学以致用。本课题相对与酸碱盐
知识来说它并不是重点。但在化学与环境的教学中它确实是比较重要的一个环节。它可以让
学生感受到化肥为增产粮食和蔬菜的巨大贡献，也认识化肥使用不当带来的负面影响，从中
学习辩证地看问题的思维方法。它有利于使学生清楚的知道，合理使用化学物质的重要性，
有利于培养学生从化学的视角看问题。
2、教学目标分析
A、知识与技能：
(1) 了解化学元素对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用。
(2)了解化肥、农药对环境的影响。
(3)培养学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
B、过程与方法：
(1) 通过查阅资料，学会利用资料总结、归纳、提炼所获得的信息。
(2)通过小组合作学习、讨论和辩论，学会与他人进行交流与合作。
C、情感、态度与价值观：
(1)培养学生合作交流意识和探索精神
(2)激发学生热爱生活，关注社会的责任感
(3)使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物
3、重点、难点
重点：常见化肥的种类和作用。
难点：培养和训练学生的辩证思维。
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，结
合教学内容及自身的特长和教学特点，我准备采用的教法是引导探究法、多媒体辅助教学法。
1．引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科学课程应当
通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主的
探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现《标准》中的思想，它不仅重视知识的
获得，而且还关注学生获取知识的过程。其模式为：创设情境——自主探究——归纳总结
——联系生活。2．多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，
讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。
三、说学情
我所教学生绝大部分来自城镇，极少数来自农村，对化肥知识知之甚少，很多学生只知
道提高农作物产量要施用化肥，对化肥名称、施用方法、施用方法、注意事项等都不了解。刚
学完酸碱盐的知识，来不及消化，又要学习生活中接触较少的化肥，学生有一定的学习难度。
若教师只是将自己所知道的一切告诉学生，学生一定会觉得很枯燥，很无聊，因为它与城市
学生实际生活距离太远。学生只是被动的接受者，不会有什么学习的欲望，况且一个人查阅
的资料是有限的，不如利用此机会发动学生动脑动手积极参与到课堂中来，展示自己的收
获。而且，学生在经过前几章的学习之后，已经有了自己查阅资料、获取信息的能力。所
以本节课可以采取学生自学的方式来完成。
四、说学法
1．分组辩论法：通过分组辩论，从争论中发现问题，分析问题，从而提高学生对于环境保
护及合理使用化肥的认识。学会辩证的看待问题。
2．合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
3．自主学习法：对于较简单的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学习。使学生由
“学会”变为“会学”适应了素质教育的要求。
五、说教学程序设计过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。
1、创设情境导入新课
我设计的导语是“同学们，就在去年党中央颁布了一项令全国农民欢欣鼓舞的惠民政
策，改变了实行了几千年的赋税制度，你知道是什么吗？”此导语以师生对话的方式展开，
消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。在同学争相回答的基础上利用多媒体
播放歌曲“在希望的田野上”同时欣赏我国广大农村的美丽自然风光，由此引出确保农业
丰收的重要物质---化学肥料。此方法的设计不仅导入了新课，还通过歌曲和图片陶冶了学
生的情操，向学生宣传了党的富民政策。
2、发现规律自主学习
首先，教师请学生观看大屏幕展示的各种化肥的包装袋，回答从中获取的信息。然后找
同学说出每种化肥的组成，从中发现化肥的分类。
这为进一步了解化肥奠定了基础，再次巩固了学生学习的欲望。培养了学生的观察和分
析的能力，充分体现了学生的主体地位。
接下来，教师指导学生阅读教材详细了解各类化肥的作用和常见化肥的种类，并通过大
屏幕进行归纳总结。
此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生
边读边思考，在阅读中理清思路，锻炼学生的阅读和概括能力，解决教学重点。
3、牛刀小试学以致用
在学生了解各类化肥的基础上，教师以多媒体出示植物缺少营养元素症状，教师请学生
当一回农业专家为植物看一下病，以此来培养学生用化学知识解决实际问题的能力。在几次
简单的判断后提出讨论问题：①细心的农民问我：夏天雷雨过后，田里的庄稼长得特别旺盛。
听说你在学校里学过，你能告诉我其中的秘密吗？②一位老大爷给我讲：70年代刚使用化肥
时，生产队里种黄豆，为确保增产，施用了大量尿素。夏天时，黄豆苗生长非常旺盛，农民很高
兴。结果，到了秋天，黄豆的结实率很低。相反，漏掉施尿素的地方，黄豆结实却较丰厚，令人
哭笑不得。学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而对化学肥
料有了更加深入的认识。4、拓展延伸开阔视野
通过大屏幕介绍微量元素肥和化学肥料的过去和现在，让学生对于化肥有个更加全面
的认识。开拓了学生的视野，使所学知识体系也更加完整。
5、激情辩论各展所能
组织学生分成正反两方展开辩论：化肥的使用是利大还是弊大？此时可将课程推向了
高潮，学生充分展示自己收集的整理的资料、敏锐的思维和雄辩的
口才。通过适当的点评和鼓励使学生体验到了成功的喜悦。全面提升了学生的科学素养。
在辩论的过程中同学们更加深刻的认识到保护环境的重要性，在不知不觉中对学生进行了
思想教育起到了润物细无声的效果。使教学难点也得到了突破。
6、快乐练习巩固成果
通过“我是今日小状元”的方式进行课上练习巩固所学的内容，以新颖多变的方式来
调动学生的积极性，让学生在快乐友好的氛围里体验竞争、胜利等体验，使所学内容也得到
再次巩固。
7、畅谈收获画龙点睛
由学生来谈本节课的感悟和收获，并由教师进行最后总结点拨以化学韵语口诀的形式
进行高度概括，便于学生进行记忆和回顾。
六、板书设计：
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直
观，便于学生理解和记忆，理清知识脉络。
§12.2 化学肥料（1）
一、常见化肥的种类 缺乏的后果
1、氮肥 尿素、 碳酸氢氨
2、磷肥 过磷酸钙、钙镁磷肥
3、钾肥 硫酸钾、 氯化钾 生长迟缓或停滞，品质下降
抗寒抗旱能力差，结实率低 抗病虫害能力差，容易倒伏
二、使用化肥对环境的影响：土壤退化、水的污染、大气污染等
课题 2 化学元素与人体健康说课稿
各位评委大家好：
我今天我说课的题目为：人教版九年级化学（下册）第十二单元
化学与生活 课题2 化学元素与人体健康。
下面我将从教材、学情、学法、教学过程、板书设计五个方面来对
本课进行说明。
一． 教材分析
1、教材的地位和作用
本课题包括人体的元素组成和一些元素对人体健康的影响两部
分内容。从知识内容看，它不是初中化学的核心内容。但是这些知识
与学生的生活、生命密切相关，必将引起学生极大的学习兴趣。
教材介绍了常量元素钙、钠、钾和微量元素铁、锌、硒、碘、氟的生
理功能。为了正确理解元素对人体健康的影响，教材通过图表、图片
等揭示了元素的摄入量与人体健康的辨证关系。科学生活需要均衡膳食、合理营养。
2、教学目标
（1）知识与技能：
能说出人体中含量较多的元素；能说出某些元素（如钙、铁、锌
等）对人体健康的重要作用；懂得一些生活常识。
（2）过程与方法：
初步学会运用多种手段（特别是网络）查找资料，运用分类、
归纳、概括等方法获取有用信息；主动与他人进行交流和分享。
（3）情感态度与价值观：
通过认识一些元素对人体健康的影响，逐渐养成良好的饮食
习惯，树立正确的健康观。
3、教学重难点
（1）教学重点：
人体的主要元素组成、分类及作用；以无机盐形式存在于人体中
的一些化学元素与人体健康的关系。
（2）教学难点：
微量元素对人体健康的作用；建立必需元素过多或过少都不利于
人体健康的辩证观点。
4、课时安排 一课时
二．学情分析
心理特点：九年级学生（14、15岁），好奇心强，求知欲旺盛，乐于
探究感兴趣的问题。
能力水平：学生初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力以
及与人合作交流的能力，但有待于进一步发展。
三．学法指导
本节课我采用：自主学习、讨论交流、师生互动等教学方法，对学
生进行自主学习能力的培养。
为了更好的完成本节教学，我利用多媒体课件辅助教学。
四．教学过程
包含七个环节
环节一：知识回顾、情境导入
说到中国文化，离不开一个“吃”字，可是怎样吃才能有营养呢？
下面请看：出示《中国居民平衡膳食宝塔》图片，简单介绍每日摄入的
营养物质。可是最近网上却流传这样一句话：不把化学元素周期表吃个遍，
都不敢说自己是中国人！
化学元素与我们的身体健康又有什么关系呢？
环节二：问题引领、自主学习
【探究问题】：自然界的元素有多少种？ 你知道组成人体的元素
有多少种吗？
它们在我们的人体中又是以什么形式存在的呢？
【学习过程】仔细阅读教材P92—P93相关内容及表12-1
【学习结论】：我们周围世界的物质由100多种元素组成，而组成
人体自身的元素约50多种。
人体中含量较多的元素有11种：
常量元素：在人体中含量超过0.01% 如钙、钾、钠等； 微量元素：
含量在0.01%以下的如铁、锌、硒、碘等；
人体中除碳、氢、氧几种元素以水、糖类、油脂、蛋白质和维生素
的形式存 在外，其余的元素都主要以无机盐的形式存在。
【板书】：一、人体中的化学元 素
1.较多的有11种
2.常量元素 大于0.01％
3.微量元素 小于0.01％
环节三：自主学习、讨论交流
【活动与探究】：图片上的小朋友的了什么病？是如何导致的 ？
【讨论与交流】：分组讨论，讨论完后代表主动发 言
【学习结论】：缺 钙
【探究问题】：钙元素对人体到底有什么影响 呢
【学习过程】：认真阅读教材P93相关内容
【讨论与交流】：分组讨论，讨论完后代表主动发 言
【学习结论】：99%存在于骨骼和牙齿中，以羟基磷酸钙晶体的形
式存在 对人体的作用：使骨骼和牙齿具有坚硬的结构支架。
缺钙引起的疾病：幼儿和青少年会得佝偻病和发育不良；老年人
会骨质疏松，容易骨折。
【活动与探究】：观看视频及图 片
【探究问题】：是否每一个人都需要补钙 ？
补钙是否一定要通过吃药或保健品才能补充呢？
【讨论与交流】：分组讨论，讨论完后代表主动发 言【学习结论】 ：
1、并不是每一个人都需要额外的补充钙，只要我们平时注意
食物的合理搭配，平衡膳食就可以获得足够的钙。
2、如果真的缺钙需要补充，也应该在医生的指导下进行科学的
补钙。钙是如此，其他元素也是如此
环节四：联系生活、启迪思维
【探究问题】：回想日常饮食中含钙量比较高的食物以及能够促
进补钙的方法
【讨论与交流】：分组讨论，讨论完后代表主动发 言
【学习结论】：肉类、绿色蔬菜、水产品、奶类、豆类 改善膳食结构，
从食物里获取钙质 增加维生素D含量，促进钙质吸收 改变生活习惯，
减少钙的流失 环节五：自主学习、精讲点拨
【探究问题】：除了钙元素，还有哪些元素对人体也有重要的影响
呢？
【学习过程】认真阅读教材P93-P94相关内容
【活动与探究】：教师通过课件向学生展示生理盐水的作用、甲状
腺肿大和呆小症患者的图片，龋齿和氟斑病、氟骨病患者的图片，引
导学生观察、讨论，具体分析甲状腺肿大病、呆小症与碘的关系，龋齿
和氟斑病、氟骨病与氟的关系。
【学习结论】：钠、钾能调节体液平衡，维持肌肉正常兴 奋。
铁是构成血红蛋白的成分，并能帮助氧气运输。缺乏： 缺铁性贫
血。过量：长期大剂量使用会引起中毒。
锌能影响人体发育。缺锌会引起食欲不振，生长迟缓发育不良
硒有防癌抗癌的作用。缺硒可能引起表皮角质化和癌症。如摄入
量过高会使人中毒。
碘是甲状腺素的重要成分。缺碘会引起甲状腺肿大，幼儿缺碘会
影响生长发育，造成思维迟钝。过量也会引起甲状腺肿大。
缺氟会患龋齿，氟多了又会患氟斑牙，如果再多，会患氟骨病 。
【板书】：
二、化学元素对人体健康的影响 1.Ca Na K 2.Fe Zn Se I F
环节六：自主学习、开拓视野
【学习结论】 ：
微量元素：必需元素： Fe Zn Se I F 非必需元
素：Al Ba Ti有害元素： 铅（Pb）、汞（Hg）、镉（Cd）
【板书】：
二、化学元素对人体健康的影响 1.Ca Na K 2.Fe Zn Se I F 3
.Al Ba Ti 4.Pb Hg Cd
观看资料 扩展思维
环节七：小结交流、布置作业
【讨论与交流】：我们的饮食应遵循什么原则 ？
【学习结论】：食物多样，谷类为主；多吃蔬菜、水果和薯类；每天
吃奶类及豆制品；经常吃适量的鱼、禽、蛋、瘦肉，少吃肥肉和荤油。
人类重要的营养物质说课
《人类重要的营养物质》是义务教育课程标准实验教科书人教版
九年级化学第十二单元课题1的内容。我就从以下四部分来谈谈本节
课：
第一部分 教学依据
一、课标考纲要求：
1.了解对生命活动具有重要意义的有机物（蛋白质、糖类、油脂、
维生素）。
2.知道某些物质（如一氧化碳、甲醛、黄曲霉素等）有损人体健康，
认识掌握化学知识能帮助人们抵御有害物质的侵害
3.初步认识化学科学的发展在帮助人类战胜疾病与营养保健方
面的重大贡献。
二、教材及知识体系分析
第十二单元属于《化学与社会发展》这个一级主题，是个涉及面
较广的单元。本课题《人类重要的营养物质》属于《化学物质与健康》
这个二级主题，虽不是初中化学的主要内容，但却是初中化学中STS教育内容的重要组成部分。《课标》和考试对这部分内容虽然要求不
高，属于了解和知道的层次。但这些知识与生活实际联系密切，能够
丰富学生的生活常识，教育学生合理膳食，远离有害物质，关爱生命，
十分有利于学生情感态度价值观的发展。
三、学情分析
1、学生已有初中生物的相关知识和生活中的一些常识经验，可
以引导学生从化学的角度去理解各种营养物质对人的生命活动的重
要意义及合理安排饮食的重要性。
2、学生已有一定的学习化学的基础，具有阅读，讨论、交流等方
面的能力，教学中引导学生以自主和合作学习的方法为主。
3、学生对与生活联系密切的知识充满浓厚的兴趣，他们既有许
多这方面的知识，也有许多渴望知道的东西，可以利用学生强烈的求
知欲和学生各自掌握的知识。
4、学生已具有一定的情感价值观，可以从所学知识中自己体会
到应该关爱生命、关注健康，抵制不良生活习惯。
第二部分 教学定位
一、教学目标
知识与技能：
1、了解蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐、水六类营养物质及
其与人体健康的关系以及在人类生命活动中的重要意义。
2、通过教学过程体验与互动展示培养学生自主、合作、表达以及
将运用化学知识解决实际生活问题的能力。过程与方法：
1、明确目标、自主学习、小组讨论、组间交流、展示互动、点评归
纳、巩固运用、检测小结、课外拓展。
2、情景引路、学案导学、激发情趣、问题驱动、注重参与、联系实
际、学以致用。
情感态度与价值观：
1、通过精心谋划的课堂活动与教学策略，使学生充分感受化学
就在我们身边，化学与我们的生活息息相关，增强学生学习化学的兴
趣。
2、通过营养物质对人的生命活动及合理安排饮食重要性的了解，
激发学生热爱生命，告别不良生活习惯，促使自己健康成长。
二、教学重点、难点及知识点
重点：营养物质对人类健康的重要作用。
难点：科学、合理地安排日常饮食。
知识点：1、六大营养素（蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐、
水 ）。
2、有机物（蛋白质、糖类、油脂、维生素）与人体健康的关系。
三、教法、学法与策略
教法：学案导学法、互动展示法、快乐教学法、多媒体辅助法
学法：自主学习、合作学习、学以致用、
策略：激发兴趣、活动创新、注重参与、以学定教
四、教学理念：以全体学生的全面发展与可持续发体现生成型的课程观与建构
主义教学模式展为根本，以科学素养的养成为主线，让学生懂得热爱
生命，告别不良生活习惯
五、教学准备：学案、多媒体课件、五件医用白大褂、若干杯米脂
米浆
六、课时安排：1 课时
第三部分 教学设计
一、教案设计（见《人类重要的营养物质》教学设计）
二、课件设计（见PPT）
三、《导学案》设计（见《课题1 人类重要的营养物质》学案）
四、教学过程：共设计了11个环节（在此不详细叙述，见《人类重
要的营养物质》教学设计中的教学过程设计），11个环节包含6次活
动，具体教学过程是这样的：以中国人见面，问得最多的是：“你吃了
吗？”，老师现在问你们吃了吗？中午想吃什么？为自己中午的设计
一套“美味大餐”， 课堂活动在设计“美味大餐”中拉开序幕：
为什么这样问呢？养素后让学生活动拉开序幕： [第一次
活动] 首先，学生为自己中午设计一套“美味大餐”，教师选择了若
干张，并报出了食物的名称，随后教师追问“你们为什要吃这些食物？
不吃行吗？既为咱们国家节省物质资源又可以节约财力。那么我们每
天摄入的饭食中含有什么？引出人类必须的营养素（蛋白质、糖类、
油脂、维生素、无机盐、水）。教师提出“刚才这些同学设计美味大餐
是否科学？学习了本节课知识相信同学们会对作出科学的分析”，进而转入下一活动。设计目的是为了 激发学生学习兴趣，同时为 [第四
次活动] 做好准备。
[第二次活动] 小组学生讨论交流分享学案预习成果，解决存在
疑惑，小组共同疑惑求助其他小组。目的是激发学生的求知欲，促进
学生自主学习。
[第三次活动] 然后小组推荐代表将本组的研究成果展写在黑板
上（要求简明扼要、书写公正），其他小组成员可补充、修正与完善，看
那一组完成的最快、最好。 这样设计的目的是为了培养学生提炼、
交流合作的能力，培养学生的团队精神
[第四次活动] 教师拿出了开头引发人们大笑的那几张食谱，邀
请各组推举一位同学“当营养专家”，给他们换上白大褂，以幻灯片
和学生黑板板书为背景形成一个会诊咨询台。五个代表象真正的营养
师一样对自己拿到的食谱分析讨论，对设计食谱的同学提出了非常精
准科学的建议。最后三名学生进行小结倡议：均衡营养，健康成长！
设计目的是激发学生学以致用的兴趣，培养、提高学生用化学及生物
学的知识，综合探究问题，解决实际问题的能力 [第五次
活动] 让学生观看一段视频（瘦肉精危害的视频），然后列举三聚氰
胺、吊白块、苏丹红、地沟油、塑化剂引发的食物事件，让学生意识到
有害物质已经走我们的营养物质后，请学生从教材中提取有关吸烟、
甲醛及霉变食物对人体健康的影响的内容及资料，并回答学案中的问
题。用化学与生物学知识回答“长跑运动员在参赛前为什么要喝葡萄糖溶液，吃大饼、吃大肉不行吗？糖尿病人是由于吃糖吃得多了
吗？”。给学生介绍一些最佳营养食物和营养宝塔，让学生摒弃一些
不良的生活习惯。设计目的使学生了解一些生活中饮食与健康的关系，
教育学生远离有害食物；使学生明确一些生活常识。
[第六次活动] 在一曲《小城故事》的音乐氛围中介绍我们老
家的土特产米脂小米（中国名米） ，请学生喝米脂小米浆，并且要求
喝了的同学回答，为什么说米脂小米是中国名米？请分析米脂小米的
营养成分，在小米浆余味中，使学生对本节课所学的知识得到巩固，
并结束这堂课。
第四部分：教学反思
教师的成长 = 经验+反思 ，这是美国著名学者波斯纳的一句名
言。反思是教师必备的意识和行为。我认为本节课的设计特点是：力
图体现：课堂教学“人本化”让学生脑动、手动、口动、互动。学习方
式自主化，让学生通过自主学习获得新知。本节课最主要的是教给孩
子们观念、思想和方法，我想，当这些孩子长大成人了，他们绝对想不
起在这节课里某个具体的知识点，但是他们绝对不会忘记，在这堂课
上，他们第一次做了一回营养专家 ， 给其他学生第一次提出公开的
科学建议，他们永远也不会忘记，他们在这一节课上品尝到米脂小米
浆！”
授课后我还将反思：几个活动的设计是否合理，学生认知还存在
哪些问题等，以利于我今后改进。物质的变化和性质说课稿
我主要从以下几个方面来说课，说教材·说教法·说学法·说教学过程其中
说教学过程是我这次说课的重点。
一说教材：
【物质的变化和性质】选自人教版九年级上册·第一单元·第一节·本节内
容分为两个部分──物质的变化、物质的性质，是化学学科最重要的基础性知识
也是深入认识和理解化学反应·原理·变化等入门性知识。同时，本章内容浅显
易懂又贴近生活，对于刚刚接触化学学习的学生来说是非常必要的，在他们的心
中树立：生活折射化学，化学服务生活的信念。
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）理解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨
的典型的物理变化和化学变化；
（2）掌握物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学
性质。
2、过程与方法：
（1）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理
（2）用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。
3、情感态度与价值观：
（1）激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性。
（2）培养自己动手做实验的能力和严谨务实的科学作风。
【重点难点】
（1） 用实验的方法探究物质的变化。
（2） 能正确的区分哪些是化学变化哪些是物理变化，哪些是
物质的化学性质哪些又是物质的物理性质。
【.教具准备】
小玻璃·细铁丝·纸片·酒精灯·试管·水·研钵·课件等。
二说教法：
创设情景，引入新课→分组实验，交流探究→教师演示，验证实验→提出问
题，讲解总结→课堂练习，拓展视野→课后作业，反馈教学。
三说学法：
化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留
下深刻的印象，也最具有说服力。教学时，我注意及时创设问题情景，引导学生对
实验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，使其学会
或增强分析总结问题的能力。 在学习物质的变化和性质时，我让学生自己
动手做实验，提高学生学习的兴趣和自己动手实验的能力。化学变化和物理变
化·化学性质和物理性质通过我的演示实验·提问·对比总结，引导学生寻找知
识间的相互联系，掌握科学有效的记忆方法，提高识记的效果。四说教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
1 引入（经验引入 1 认真的听讲，仔 1 用生活经验，问题
法） 细的思考我提出的问 的提出，启迪学生的思维，
以我们日常生活中 题。 激发学生浓厚的学习兴
的经验引起学生的兴 2学生分组实践： 趣。
趣。如纸燃尽后就成了 分八组实验：划燃 2 让学生自己动手，
灰，铁丝轻轻一折它就 火柴，燃烧纸片，敲碎 亲身感受变化过程，印象
形变了，当玻璃窗户受 玻璃，折弯细铁丝。 深刻，灌入实验安全意识，
重物时玻璃碎了。接着
3交流讨论： 记忆长久。
提出问题：这些东西是
认真仔细观察实验 3 培养学生观察实验
不是与它原来的样子不
后，同学间交流讨论实 归纳总结实验现象能力，
相同了？那是什么原因
验现象，然后回答实验 有利于学生自主学习能力
让他们不相同了的呢？
现象，及实验应注意的 的提升，通过交流讨论 培
，
2 指导学生们亲自 问题。 养学生合作学习的能力，
动手实验，强调要注意 有针对性的提在下 以达到学生取他人之长补
实验的安全操作。 面没有认真观察实验的 己之短良好学习习惯。注
3实验演示： 学生问题，最后请认真 重课堂纪律，让讨论有序
对于水的沸腾·胆 观察实验的同学回答。 进行，让好的学生学得舒
矾的研碎，要求学生观 适，让较差的学生必学。
察实验现象分组交流，
回答实验现象最后我总
结。
对于胆矾与氢氧化
钠反应，针对性的提问。
教师活动 学生活动 设计意图
板书物理变化： 回顾前面的实验内容， 通过对比讲授法让学生在
1概念：这种没有生 认真听讲，做好相应的 联想前面的实验基础上能
成其它物质叫物理变 笔记。 生动形象的记住物理变化
化。 和化学变化的概念，特征，
2特征：没有其他物 常伴随的现象，结合生活
质生成，只是形状、状态 经验把理论与实践有机的
改变。 连在一起。贯穿了生活中
3现象：发光、发热、 反映化学，化学服务到生
变色、放出气体、生成沉 活这条主线。
淀。
4例子：汽油挥发。
蜡受热熔化。水结冰等。
板书化学变化：
1概念：生成其他物
质的变化叫做化学变化。
2特征：有其他物质
生成。
3现象：颜色改变、
放出气体、生成沉淀、吸
热、放热、发光等。
4木材燃烧。铁的生
锈。蜡烛的燃烧。石灰石
与盐酸反应。
教师活动 学生活动 设计意图
1 讲述：刚刚我们把 认真听讲，吃透物理变 通过介绍它们的区
物理变化和化学变化做对 化和化学变化概念，特 别和联系能
比的讲解，下面让我们来 征等并跟我一起总结物 更近深层次的理解
看看它们具体的区别联 理变化和化学变化的本 物理变化和化学变化。
系。 质区别和内在联系。 通过课堂练习，有助
板书化学变化和物理 于学生迅速的掌握且便
变化的区别：是否有新物 于记住物理变化和化学
质生成。板书 变化的概念，特征，区
化学变化和物理变化 别，联系
的联系：化学变化中同时
发生物理变化，但物理变
化中不一定同时发生化学
变化。2做课堂练习：
下列诗句中只涉及到
物理变化的是
A、只要功夫深，铁杵
磨成针B、野火烧不尽，春
风吹又生 C 春蚕到死丝方
尽，蜡烛成灰泪始干
D 爆竹声中一岁除，
春风送暖入屠苏。
教师活动 学生活动 设计意图
板书化学性质： 专心听讲，认真做 关于物理性质的概
1、定义：物质在化学 好笔记。 念，常见的物理性质等的
变化中表现出来的性质叫 同桌交流对物理性 学习以问题为引导，激发
化学性质。 质的概念，常见的物理 学生参与，要求学生自己
2、化学变化与化学性 性质的理解，最后用自 总结概括，锻炼了学生归
质的区别： 己的话讲出。 纳总结能力，从课本中提
化学变化：描述的是 认真完成我布置的 取重要信息的能力。
正在发生或已经发生了的 课后作业 检验学生听课的情
过 况，巩固本节基本内容，
化学性质： 是物质本 反馈教学情况，促进发展
身固有的属性。3、常见的化学性质：
可燃性、稳定性、活泼
性、毒性、氧化性、还原
性、酸碱性.
2 提问：同学们请你
们根据我上面讲的化学性
质的几个方面总结归纳总
结物理性质？
3总结：口述
4 布置写在作业本上
的作业：P10第二题全部。
