文档内容
人教化学九年级上册名师精品说课
稿
化学使世界变得更加绚丽多彩
一、学情分析
在九年级之前，大部分学生在小学自然课里和课外已断断续续地接触到一些
物质的性质和化学反应，对化学已有一定的兴趣，对初中化学将要学习的内容很
好奇。但对于究竟什么是化学，化学研究的内容是什么还是一片空白。对物质的
观念和有待建立。也有一些了解过少量化学知识的学生有一种错觉：感觉化学学
习很浅，只需要记一记就行了，还有部分学生畏惧理科，对作为理科的化学有一
定的畏惧心理。
二、教材分析
⒈教材的地位和作用
《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学的第一节课，也是整
个化学学习的启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，
使学生一开始就喜欢化学，认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景
动机，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用。
⒉教学目标
⑴知识与技能：知道化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然
科学。
⑵过程与方法：通过小组合作学习、主动探究，讨论交流，培养良好的学习习
惯和学习方法。
⑶情感态度与价值观：①激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；培养学生
亲近化学、热爱化学，渴望了解化学的情感。②体会化学与人类进步及社会发展
的密切关系，认识化学的价值。
⒊教学重点：激发学习兴趣，感受化学之美与化学的价值。重点的突出：根据九年级学生的年龄特点和心理特点，设置问题情景，联系
学生的生活实际，让学生在问题中去想象，在实验中去探求，在价值中去感受。这
更好的激发了学生对化学的兴趣和渴望进一步学习的愿望。
⒋教学难点：化学真正价值的认识
难点的突破：通过创设教学情景、发挥九年级学生联想力丰富和活跃的优势
使学生在如同身临其境的情境中感受化学的价值，再在学生已知的基础上引出化
学新的作用。选择丰富的色彩和历史图片、引导学生完成从新奇到萌发出喜欢化
学再到渴望学习化学、学好化学的心理历程。不仅使学生初步了解了化学研究的
一般方法和学习化学的方法，而且通过此过程，大大降低了学生对化学的神秘和
畏惧心理。使学生在丰富的感官和思维刺激中展开想象的翅膀。
三、教学方法
根据学生心理需求，使在兴趣激发过程中学生由被动变主动，在教学中采用
相互合作，交流讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学的价值和学习化学的乐
趣。
四、学习方法
采用从学生身边熟悉生活事例中提炼出的问题，在回答过程中参与、发现、
讨论归纳等方法。通过化学史和实验探究中的发现感受化学学习的各方面价值。
五、教学过程设计
⒈创设情境，激发学生学习兴趣。
首先教师演示实验以激发学生对化学的兴趣
⑴魔棒点灯：用玻璃棒先后蘸取浓硫酸和高锰酸钾粉末，反应后将酒精灯点
燃；
⑵滴水点火：将淡黄色的过氧化钠用脱脂棉包好放在石棉网上，用滴管滴水
后棉花燃烧；
⑶雪球燃烧：用药匙取些固体酒精放在蒸发皿中，用火柴点燃。
这三个实验与学生的日常生活经验相违背，学生的兴趣会被激发起来。
⒉播放录像，引起学生对化学的求知欲
教师通过多媒体展示课件：化学使世界变得绚丽多彩、神舟六号上天、隔水
透气的鸟笼等资料，然后提出问题：飞船的外壳具有什么样的优点？制作鸟笼的材料有什么样的特点等。学生讨论回答，这样会激发起学生的探究欲望，从而会
对化学感兴趣。
⒊归纳总结
针对学生的讨论发言，教师归纳总结化学的研究对象，揭秘化学的本质。
⒋指导学生自学，了解化学的发展简史。
学生自读教材2－4页，并在老师引导下归纳概括化学发展的几个阶段，大屏
幕展示，学生描述。从而可以培养学生良好的自学习惯，并学会如何提纲挈领的
概括，训练语言表达能力。
⒌互动交流，了解化学与人类生活的密切联系
展示课前搜集的有关化学在衣、食、住、行、新能源、新材料方面发挥的作用，
教师进行补充和总结。然后让学生分组讨论交流在日常生活中的体现。从而可以
培养学生对信息的收集、加工及整理能力，语言表达能力。
⒍拓展研究
指导学生阅读课文绿色化学部分，使学生了解什么是绿色化学及其特点，从
而对学生进行环保教育和爱国主义教育。
⒎课堂小结
今天是我们学习化学的第一节课，大家已经认识到了化学在我们生活中的重
要作用，以及化学这门新学科要研究的内容，从今往后大家要对身边的物质有一
个新的认识，站在化学的角度观察你所熟悉的事物。在今后的学习中希望每一位
同学和老师一起走进神秘有趣的化学世界。
六、教学反思
通过本节课的学习，使学生充分体验到了化学的奇妙，萌发出渴望亲近化学
进一步学习化学的愿望和情感，感受到化学在生活中无处不在，感受到化学对世
界影响的普遍和深远。为学生的后继学习打开了良好的开端，奠定了坚实的心理
基础，基本实现了激发最大多数学生远景动机的作用。
七、板书设计
绪言化学使世界变得更加绚丽多彩
一、化学与我们的生活密切相关
二、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学三、绿色化学——环境美好化第一单元 走进化学世界
课题 3 走进化学实验室
【教学内容分析】化学是以实验为基础的一门自然科学，学生在参与了课题2
中的两个探究活动后，对化学实验的重要性已有初步的亲身体验，此时，不失时
机地引导学生走进化学实验室，是符合学生的心理特点的。
从内容上看，本课题共由两部分组成：认识常见仪器和化学实验基本操作。
在知识展现然后引导学生进行药品的取用、加热和洗涤仪器等基本操作训练。教
材没有采用单纯的基本操作训练的方法，而是结合具体实验和“活动与探究”等
引导学生在实验和探究过程中，了解加热等化学实验基本操作方法，并在现象明
显的实验过程中进行基本操作训练，这样更能激发学生的学习兴趣。
【学情分析】 我所教的两个班级学生学习基础、习惯有较大的差异，但有一
点却是相同的，那就是他们都刚接触化学，对化学实验充满兴趣，不仅乐于观察
实验更愿意亲自动手来做。由于学生们学习的热情都很高，所以课堂教学上应该
把重点放在引导学生如何规范操作，为今后的化学学习奠定基础。
【教学目标】知识与技能：(1)知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨
的科学态度、正确的实验原理和操作方法是实验成功的关键。(2)掌握常见仪器
的名称和使用方法，能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作。过程与
方法：(1)通过基本操作的学习，学会运用观察、实验等方法获取信息。(2)通过教
师演示、学生演示、学生互教互学等方法，掌握规范的操作方法,初步养成良好的
实验习惯。情感态度与价值观：(1)通过有关实验的观察、操作，增强对化学现象
的好奇心和探究欲、发展学习化学的兴趣。(2)通过化学实验操作的学习过程，发
展勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。
【设计思路】依据新课程教学理念，让学生有更多的机会亲历过程，在亲历中
养成科学的态度、获得科学的方法，在“做科学”中逐步形成终身学习的意识和
能力。本课题是初中科学探究和化学实验的启蒙，它对发展学生的科学素养具有
不可替代的重要作用。因此，在参观实验室、讨论、活动与探究中必须给足学生时
间和空间。从已有经验出发，指导学生按“走进实验室——观察仪器及环境——
识别仪器，说出名称——了解用途——动手操作——亲历与体悟”的策略学习。而教师的教学策略是：三维目标有效整合是通过“倒酱油”“吸取钢笔水”等学
生熟悉的生活常识铺垫，引导全体学生参与课堂的“活动与探究”，在动手中动
脑，提出问题，分析研讨，体悟遵守实验室规则和实验规范的重要性来实现；突出
重点的方法是采用课前实验、课中实验，课后实验来学习和巩固三个主要实验所
涉及到的基本操作方法；突破难点的方法是引导学生可从生活实例、从其他学科
知识、从交通法规、还可从人的生存必须遵纪守法等多种角度来谈，从而认识遵
守实验室规则和实验规范的重要性。最后，通过做家庭小实验巩固基本操作，并
要求学生能清晰的认识基本操作是科学探究的基础，遵守实验室规则和实验规范
是科学探究的保障。
本课题共分两课时完成，第一课时，根据学校的具体情况，采用开放式实物教学法。先请
实验员介绍实验室有关危险药品的放置、实验室配置的灭火器、黄沙桶等安全知识和措施，
增强学生的安全意识。先在仪器、设备、药品柜上贴上有关名称、性质和用途的标签，然后组
织学生参观，让学生看一看、摸一摸这些仪器，以减少有些学生对实验的恐惧感。 第二课时
采用教师演示、学生演示、学生互教互学的方法，让学生熟练和规范地掌握药品的取用、加热
和洗涤仪器等基本操作技能。
课题 1 空气
我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学
创意”五个方面来进行说课。
一、依据课标说理念
本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考
──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学
习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。
二、依据学情说教材
《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单
元《我们周围的空气》的课题一。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在
过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎
不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二
氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有利的基础，而本课是用实验的
方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，
分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选
择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，
进行科学教育”的原则。
⒈教材的地位和作用
化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世
界”，对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元
是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空
气的用途、空气的发现史等，为课题二和课题三从宏观上研究氧气的性质和制取
奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节
内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，又
是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对
它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
⒉结构特点
这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资
源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安
排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上平行的
三个小标题，在结构上有着递进的关系。
根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空
气的组成”的教学设计进行说明。
⒊教学目标
根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为：
知识与技能
⑴认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；
⑵能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的
简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的
实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。
过程与方法
⑴认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的
探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；⑵初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；
⑶在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成
良好的学习习惯和科学的学习方法。
情感态度与价值观
⑴保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对
化学学习的兴趣；
⑵初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；
⑶逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；
⑷发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
重点：空气的组成，空气中氧气含量的测定。
难点：通过实验探究空气中氧气的含量。
仪器、药品：测定空气成分的实验装置、水槽、塑料瓶、红磷、水、火柴,蜡烛、
木条、注射器、石灰水。
三、创设情景说策略
“教无定法，贵在得法”。选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教
学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、
合作学习和探究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为
他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限
度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学习与合作探
究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导
下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学
生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学
生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，
从而达到掌握知识和发展技能的目的。
四、立足互动说流程
引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分（包括：空气中
有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）→探究3：测定空气中氧气的
含量→得出结论→反思与评价
教师活动 学生活动 设计意图
[新课导入] 猜谜语：“看不见，
摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么？ 学生思考并回答 以有关空气
的故事或有关空
（展示一只空塑料瓶）瓶中有什
气的趣味实验导
么？
入，迅速拉近学生
一、空气的存在 与化学的距离，产
生对化学的亲近
头脑风暴：你对空气知道多少？
感。
请同学们尽可能多地提出有关空气的
问题。
学生讨论，交流，再
学生可能提出的问题：①为什么空描述提出的问题
气看不见而又摸不着？②怎么证明空
以头脑风暴
气确实存在？③空气由什么物质组
的探索形式，激发
成？④空气是由一种物质组成的？还
学生的问题意识，
是由多种物质组成的？⑤如果空气是
培养学生的发散
有多种物质组成的，那么这些物质是
性思维。
什么？其含量是多少？⑥为什么风景
区的空气比较清新，而一些大城市特
设疑，激发起
别是一些大工业城市的空气质量比较
学生的学习兴趣。
差？⑦为什么有的物质在空气中燃
烧？……
教师引导：今天，我们将一起探究
空气的成分。主要解决你们提出的下
学生分组讨论、交 培养学生的
列问题：②怎么证明空气确实存在？
流，比较各种方案的优 团队合作精神及
③空气由什么物质组成？④空气是由
缺点， 对实验设计的评
一种物质组成的？还是由多种物质组
价能力
成的？⑤如果空气是有多种物质组成
的，那么这些物质是什么？又分别有
多少？
【实验探究1】想一想，根据你日常
生活中的经验，还有哪些办法能证明
学生进行实验，对实
空气确实存在？你能用一个简单的实
验的现象加以描述，并
验或列举实例来说明空气确实存在
做出结论。
吗？
列举的实例和实验可能有：1：把
一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，
向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶
端，说明塑料瓶内确实存在空气。
2：用1中的塑料瓶向水中挤，会
看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手
后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实
存在。
3：把一个压扁的塑料袋抖开，再
将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉
到有压力，是因为塑料袋内充满了空
气。
4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是
因为空气在流动。实验验证：指导学生完成实验。
获取结论：空气是客观存在的。
二、【实验探究2】空气的组成
主题设置：人类的生活离不开空
气，空气是一种重要的自然资源。那么
空气是由什么组成的？它是由一种物
质组成的？还是由多种物质组成的？
培养学生理
如果空气是由多种物质组成的，则空
论联系实际的能
气中含有哪些物质？ 根据已有知识，联系
力，归纳总结能
生活经验，收集证据，进
力，搜集证据的能
提出假设：学生根据生活经验提
行归纳并得出结论
力， 学会将化学
出空气是由多种物质组成的假设。
与生活紧密结合
收集证据，设计实验：
起来
学生自主学习拉瓦
根据已有知识，联系生活经验，收
培养学生自
锡探究空气成分的实验
集到的证据可能有：①动物进行呼吸
主学习的能力
作用需要氧气，并放出二氧化碳；②植
1.培养学生
物进行光合作用要吸收水和二氧化
的科学探究精神
碳，并放出氧气；③将木条先放在一瓶
氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放
1.了解拉瓦锡研究 2.使学生初
到一瓶空气中；④夏天，从冰箱里拿出
空气的实验所表现的科 步了解空气的主
冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会
学态度 要成分。
有水珠凝结；⑤酥脆的饼干在空气中
长时间放置会受潮变软⑥展示一星期 2.了解拉瓦锡得出 3.告诫学生
前放置暴露空气中的石灰水或向石灰 的“空气由氧气和氮气 不迷信权威，树立
水中吹气… 组成，其中氧气约占空 “学无止境”的
气体积的1/5”的结论，思想。
做出结论：空气中含有氧气、二氧
体会其实验原理
利用化学史
化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等
多种物质。 3.了解空气中还有 进行严肃认真，敢
各种稀有气体等其他成 于创新的优良品
思维延伸：空气中还有其他成分
分，认识拉瓦锡的结论 质的教育。
吗？
中的不足
自主学习：引导学生学习科学家
对空气成分的研究过程。
1、通过对拉瓦锡研究空气成分的
实验过程，你有何感想？
2、拉瓦锡通过这一实验得出了什
么结论？
3、拉瓦锡得出的结论有无不足?
开拓视野：稀有气体的发现史。
获得结论：空气中含有氧气、氮
气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。
三、空气中氧气含量的测定 学生讨论。
主题设置：大家对空气的认识主
要来自生活常识，空气中还有其他的
学生在老师引导下成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等 进行实验，并解释实验
气体的含量又分别是多少呢？能否测 原理
定出广口瓶中氧气的体积？
设计方案：利用拉瓦锡的实验方
法再进行实验；
教师引导：给出如下图所示装置，
通过实验增
让一学生吸气，并观察现象。
【学生思考】水为何强感性认识，解决
会进入集气瓶中，进入 学生的疑难
集气瓶中的水的体积取
思维迁移：仿照此实验，提供如下
决于谁的体积？
图的实验装置及红磷，我们能否利用
它来测定氧气体积呢？
【实验探究3】：指导学生分组进行
实验，观察现象并思考.
培养观察能
学生分组讨论，并报
1.检查装置的气密性。 告讨论结果。 力及思考能力
2.（如上图）向集气瓶内装入少量
水，并作上记号d。并将广口瓶从b－d
学生观察红磷燃烧
处分为五等分，做好记号。
的现象：红磷燃烧时产
3.向燃烧匙中加入稍过量的红 生黄色火焰，放出大量
磷，关闭c处的止水夹后，点燃红磷，热量，并有大量白烟，最
培养分析能
立即伸入瓶中，并塞紧。 终燃烧停止。 力及团队合作精
神，增进学生间友
4.提示学生观察红磷燃烧现象。
谊和凝聚力
5.冷却后，打开止水夹，再由学生
学生观察：打开止水
观察现象。
夹后，烧杯中的水进入
6.进入广口瓶中的水的体积相当 广口瓶中，约占红磷燃
于原广口瓶内空气中哪种气体的体 烧前瓶中空气体积的
积？ 水进入到一定高度后，能否继续1/5。
上升，不能继续上升又说明了什么？
7．用燃者的木条放在集气瓶口，
观察现象，得出什么结论？
学生分组讨论后，各
组派代表回答。
探索交流：引导学生对实验中的
问题进行交流。
形成结论：
a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了
广口瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯
中的水就会进入瓶中。而且广口瓶内
氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有
多少。因此，从烧杯中进入广口瓶的水
的体积就相当于原瓶内空气中氧气的
体积。 学生体会实验原理 培养学生的
并从中得出正确的实验 表达能力，在交流
b.氧气约占空气总体积的1/5。
结论。 学生再次进行讨中取长补短。
c.广口瓶内余下的气体主要是氮 论并得出结论①装置气
激发学生的
气，燃着的木条熄灭，证明它不能燃烧密性不好；②红磷不足，
探究欲。
也不支持燃烧。 没有把氧气耗尽；③没
有等到冷却就打开止水 培养学生对
反思：做这个实验时如果进入的
夹。 实验的评价能力。
水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的
量为什么要过量？ 学生讨论后得出：上
述体积是估算的，存在
思维点拨：完成这个实验的关键
较大误差。
是：红磷的用量要充足，要保证能够将
瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，
不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室
温时再打开止水夹。
拓展与运用：按上述方法测定空
气中氧气的含量，你认为还有何不
足？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他
物质代替？
提出假设：药品可以用其他物质 学生经讨论后提出
（如蜡烛、木炭、硫等）代替。 对应的方案：
教师提供：下图装置（广口瓶容积 ①将水注入广口瓶
培养学生的
约为400 mL）、10 mL量筒、100 mL量至图中b处，再全部倒入
实验设计、操作、
筒、500 mL量筒，以及水、蜡烛、硫和到500mL量筒中；
数据处理等综合
木炭等仪器和药品
②将进入广口瓶中 能力。
问题设置：①实验前怎样准确测定的水全部倒入到100 mL
广口瓶内空气的体积？②实验后怎样 量筒中。
准确测定进入广口瓶中水的体积（即
学生将实验过程中
氧气的体积）
获得的数据如实记录。
【实验探究4】选用蜡烛做可燃物
进行实验,测定空气中氧气的含量,观
察蜡烛燃烧的现象及打开止水夹进入 掀起高潮，进一步激
水的体积。 发学生的探究欲。
现象与解释：实验完全失败（烧杯 学生讨论，总结失败
中的水几乎没有进入广口瓶中），引导的原因：蜡烛燃烧后生
学生进行讨论分析实验失败的原因 成的是气体，使得广口
瓶中的气体没有减少， 激发学生的
在学生讨论遇到困难时老师提
压强没有降低，烧杯中 求知欲望。
示：蜡烛燃烧时生成了二氧化碳气体。
的水就不会进入广口瓶
结论与反思：上述实验中，广口瓶中。
中的固体应选择什么样的可燃物？学生作出结论：不能
用燃烧后产生气体的可
培养学生分
燃物。学生交流实验心
析问题,解决问题
得
的能力
学生讨论,可用澄清
思维升华：如何对上述实验进行
的石灰水将二氧化碳反
该改进,也能准确的测出空气中氧气
应掉,生成碳酸钙沉淀,
的含量? 进一步激发
从而使瓶内的气压减小
学生探究欲望和
进一步探究：在广口瓶内装入适
兴趣。
量的石灰水重做上述实验
拓展反馈 ： 作业设计 作业的设计紧扣大 考察学生运
纲，突出重、难点，并通用知识的能力
1、思考题：测定空气成分的实验
过系统 问题引导学生运
中对反应物和生成物有什么要求？ 培养学生创
用知识的能力，扩大知
造性思维能力和
2、家庭小实验：自己设计一个可识 面，进一步促使他们
实验能力。
行的测定空气成分的实验，并动手做 将知识转为能力。
一做。
板书设计： 课题1 空气
一、空气的存在
二、空气的组成
三、空气中氧气含量的测量
五、创意及思考
㈠充分挖掘引入实验
在证明空气的存在的实验中，我开始设计这样的实验：把空集气瓶倒扣在水
槽中证明空气的存在，在听了其他教师的课后，我把这个实验稍微做了改动，把
集气瓶改为塑料瓶，接着做了一个把塑料瓶内的空气在水（加红墨水）中挤出来，
并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱的实验。这个实验既证明了空气的存在，也
证明了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤
入集气瓶中的实验现象的原理分析做一个知识的铺垫。而且我在通过挤压空瓶排
水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清楚
我将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气
中氧气含量测定的实验原理，这个环节的设计能较好让学生自然的解释后面水为
什么能倒吸的原理，而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了多少体积的气体，轻松解决实验中难点的现象解释，紧接着追问：为什么会倒吸呢？
如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下
面检验氧气多少的实验设计。
㈡逆向思维解决问题
用“瓶子里还有气体吗？还有多少？”的问题打开学生的思维，通过逆向思
维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入烧过的集气瓶中，
木条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。让学生观察水
进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？让学生很自然
得出氮气难溶于水的结论，使实验现象得到了二次利用，提高了同一实验的利用
率。
㈢注重生成激发思考
教学过程中重视学生的生成问题，比如说讲到实验失败的原因时，有同学提
出，可能是外界的气压本身低，将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本
身低，大家对这个问题怎么考虑？ 或广口瓶中的氧气没有消耗完，因空气里的
氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点
有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，
这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究 。教材里已有
的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之处
根据学生对上述实验原理的理解，适时地提出新的问题：①实验前怎样准确测定
广口瓶内空气的体积?②实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧气的
体积）?
㈣教学设计要讲究趣味性和简约性
首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。其中证明
空气中存在水蒸气可用冰块来增强空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较
多的时间才能达到效果，而且如果上课时天气一直都是阴雨天，在课堂上是很难
达到鲜明的实验效果。可以提前让学生在家做，把课堂上演示实验变成每个学生
的家庭实验，而且还不需要学生做过多的工作，就能达到很好的实验效果。 证明
空气中含有二氧化碳，虽然学生已有“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的“前
知识”，但将空气通入澄清石灰水，在短时间内澄清石灰水不会变浑浊，因此这个实验要提前几天将一瓶澄清的石灰水放在教室内让学生观察或者向澄清的石
灰水吹气，让学生感受到 “空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。
证明空气中含有氧气，如果直接通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一
瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有
氧气。由于学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论。
因此在实验之前，我也是先做了“将木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到
氧气能够支持燃烧，然后再做上面这一实验，学生发现木条在空气中也能燃烧，
但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”
的结论。根据日常生活中的经验，利用提供的仪器证明空气确实存在？ 通过一
些简单的仪器让学生真实感受到化学就在身边，体会到学习化学的趣味性。在实
验的过程中放入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气
体是不能燃烧也不支持燃烧的，在这个实验过后，我又用点燃的木条置于集气瓶
的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。
㈤过程设计要讲究流畅性和思维的跳跃性
对于教材上的实验（如图），教师引导学生进行实验：
在实验过程中，教师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设
或得出结论。如：
①实验过程中可观察到有哪些现象？
②为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？
③进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？
④通过该实验，可以得出什么结论？
⑤完成该实验有哪些注意事项？
⑥实验过程的误差分析等等。
在上述问题中，大多数学生对问题③的理解可能有困难，在前面实验（在水中
挤塑料瓶）的基础上，本人又设计了一个简单的学生实验，就更好地将这一难点
突破了。
对于问题⑥的误差分析，教师可以引导学生自主分析，得出产生误差可能有
以下原因：①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到集气瓶
冷却就打开止水夹；④导气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学生：
还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。针对上述原因，进一步引导学生思考得出完成这个实验的关键是：红磷的用
量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意
待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。用蜡烛测定用蜡烛测定空气中氧气的体积
分数？引导学生讨论如何解决下述问题：改用蜡烛实验时, 烧杯中的水几乎没有
进入广口瓶中，为什么没有水进入?引导学生分析出实验失败的原因后，紧接着
引导学生进一步思考： 如何对上述实验进行改进,也能准确的测出空气中氧气的
含量?从而使学生的思维产生质的飞跃。教学中分别选用红磷、蜡烛进行实验,测
定空气中氧气的含量,通过对实验过程中出现的异常情况，适时引导学生层层进
行分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力,使学生的思维得到一次又一次
的深化。 通过上述实验的探究过程，能充分调动学生的积极性，锻炼学生的实验
设计能力，达到实验教学的真正目的。课题 2 氧气
一、说教材
从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第
二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结
构提供事实材料，是教材编写的成功之处。本节教材从学生熟悉的内容——氧气
的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后
总结出化合反应和氧化反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到
理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。
从能力培养来说：通过看图认识氧气的用途开始，到观察氧气的颜色、状态，
到闻氧气的气味，再到观察木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深入浅
出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。
从情感培养来说：通过本节内容的学习，培养学生学习自然科学的兴趣和探
索自然的精神。知道化学反应的重要用途。
从本节教材的重点、难点来说：
重点：氧气的化学性质以及化学反应的概念。
难点： 氧气的化学性质的理解及应用。
二、说教法
传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师
呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸
收教师传授的知识。当前的教育理念，则认为要将学习看成是学生自己的事情。
学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所
提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学
生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。
根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学
习和实验探究相结合的教学方法。
1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学方法。
2、氧气的化学性质采用实验探究的教学方法。
三、说学法
氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感
观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自
主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述
物质物理性质的正确习惯顺序。
对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如何观
察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。
通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的
理性思维再一次得到升华。
总之本节课的学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐
等具体物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一
种良好的正确的思维习惯。
四、说教学过程
⒈讨论激趣，明确目标，引入新课，了解用途
课前准备：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。
新课引入：
问题：我们生存所必须的气体是什么？ 同学们请想一想氧气除了可供给我
们呼吸以外，在日常生活中，它还有哪些应用？同学们可将事先通过各种途径了
解的知识向大家介绍一下。
通过两个问题的讨论，结合课本上的插图，学生们已经集中了注意力，大大
调动了他们的学习兴趣，明确了学习目标，同时也对课外自主学习情况进行了检
查。
⒉自主学习，了解物理性质
⑴请学生自主学习课本34页内容---------氧气的物理性质。
提出问题：书上所描述的物理性质，有哪几点你可以通过观察、实验或事实
来证明？
⑵出示一瓶氧气，让学生观察，并指导学生如何闻氧气的气味。
⑶指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶
解性等几方面进行研究的。
这样经过自主学习、讨论证明、观察实验等方法既对学生科学的学习方法进
行了指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。⒊实验探究，掌握化学性质
⑴问题1：了解了氧气的物理性质以后，大家肯定在想了，氧气会有哪些化
学性质呢？我们可以通过什么方法来证明呢？
⑵问题2：实验的目的是什么？我们可以怎样进行这些实验？实验过程中我
们应注意观察什么？
⑶以木炭为例通过观察实验完成下表第一栏：
表一、 物质和氧气反应（课本35页）
同时连续完成硫燃烧实验和铁丝燃烧实验，然后由学生自主完成表格一的剩
余部分，教师进行指导。
⑷最后要向学生说明铁丝与氧气反应的集气瓶内事先装少量水或细沙的原
因。
经过实验探究，学生不仅掌握了氧气的化学性质，更主要的是培养了学生科
学的实验方法和严谨的科学态度，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下
基础。
⑸总结出氧气的化学性质：氧化性和助燃性。
⒋归纳小结，知识的升华
⑴教师讲述：为了更好地系统地学习一类知识，我们常用比较归纳的方法。
对化学反应我们常根据不同化学反应的共同特征，归纳为多种反应类型。现在我
们来比较一下今天学习的几个化学反应，看它们有什么共同特征。
⑵教师陈述：化合反应、氧化反应概念。
⑶为了使学生能正确区分化合反应和氧化反应，不至于把两者混淆，用多媒
体设计成答题小游戏来完成以下练习：
指出下列文字所表示的化学反应，哪些是氧化反应？哪些是化合反应？
⑷问题：今天学习的氧气的性质和它的用途之间有什么联系？
通过这一问题的讨论，使学生从理论高度认识性质和用途之间的关系，同时
作为本节课的小结，使学生从感性材料上升到理论知识，使学生得到意义上的构
建。
⒋布置作业，持续学习
⑴必做题：课后练习4、5题。
⑵探究题：今天我们研究了有关氧气的知识，还有很多方面没有涉及到，请大家通过各种途径，观察身边的现象，以“氧气和我们的生活”为主题准备一份
发言稿。
其中探究题为学有余力的学生而准备，可以在课外兴趣小组中交流，或在黑
板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和学会观察。
五、说板书设计
除了用多媒体逐条展示，完成表格一（见上）以外，再在黑板上列出重点知识
以利于学生明确本课学习内容，加深记忆。
一、氧气的物理性质：
⑴一般情况下，氧气是无色无味的气体。
⑵密度略大于空气。
⑶不易溶于水
⑷有三态变化
二、化学性质：
⑴助燃性
⑵氧化性
能使带火星的木条复燃
硫＋氧气 二氧化硫
碳＋氧气 二氧化硫 既是化合反应，又是氧化反应
铁＋氧气 二氧化硫
三、氧气的用途课题 3 制取氧气
说课
本课题内容分为两部分。第一部分是是实验室制取氧气的反应原理。
第二部分是活动与探究。为拓展学生视野，丰富学生的课外知识，教材还特
意介绍了如何大量制取氧气。
本课题是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取。
氧气的制法及实验操作是本课题的重点，如何引导学生亲自动手做好实验便
成了重中之重。而催化剂的概念和催化作用则是本节教学的难点，在教学过程中
主要从以下几个方面对重点和难点进行突破。
⒈给学生提供更多的实验探究的机会。
⒉引导学生正确地进行实验操作。
⒊采用边实验、边讲解、边讨沦的方法，在活动中激发兴趣，在兴趣中提出问
题、分析问题、解决问题。
教学目标
⒈知识与技能
⑴了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物
质的方法。
⑵练习连接仪器的基本操作。动手制取氧气。
⑶认识分解反应。
⑶认识催化剂和催化作用。
2．过程与方法
⑴学习反应原理决定实验装置，气体的性质决定气体的收集方法和验满方法。
⑵学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、
分析问题、解决问题。
(3)学习运用观察、实验等方法获取信息，从而提高对实验进行分析、思考的能力。
3．情感态度与价值观
⑴通过实验装置的美对学生进行美育教育。
⑵保持对化学实验的浓厚兴趣，从而激发学生学习化学的自觉性和积极性。
⑶逐步认知用实验去验证化学理论，从而知道化学是一门以实验为基础的课
程，学化学离不开做实验。教学重点
氧气的制法及实验操作。
教学难点
⒈催化剂的概念。
⒉催化作用。
教学方法
复习提问→演示实验→讨沦归纳→实验探究→对比总结→得出结论→拓展
视野→提高兴趣。
教具准备
⒈教师用具：
⑴5％的过氧化氢溶液、二氧化锰、高锰酸钾；
⑵大试管(3支)、木条、酒精灯、天平、火柴。
⒉学生用具：
⑴高锰酸钾、木炭、细铁丝、澄清石灰水；
⑵大试管、棉花、塞子(带导管)、集气瓶(2个)、毛玻璃片、水槽、铁架台、坩
埚钳、小烧杯、火柴。
课时安排
2课时
第一课时：[实验2—5]、[实验2—6]、分解反应。
第二课时：活动与探究。
教学过程
第一课时
【问题引入】空气中含有哪些成分？能否从空气中获得氧气？
学生答：空气中含有氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等。可以从空气中获得
氧气。
【设问】实验室用什么方法获得氧气？我们通过实验来研究。
【实验】分别用酒精灯同时加热过氧化氢溶液和二氧化锰。片刻后用带火星
木条伸入试管口，观察现象。
观察记录：过氧化氢溶液是无色透明液体，二氧化锰是黑色粉末。过氧化氢
溶液加热后产生少量气体，使带火星木条复燃。同时加热的二氧化锰不产生气体
带火星木条没有变化。
【小结】用酒精灯加热过氧化氢溶液时产生氧气。加热二氧化锰不产生氧气。【引入新课】既然氧气具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧气足如
何制得的，这节课我们就来学习氧气的制取。
【板书】课题3 制取氧气
【介绍】本节课我们主要学习氧气的实验室制法，在实验室里常采用分解过
氧化氢溶液或加热高锰酸钾的方法制取氧气。首先我们学习分解过氧化氢溶液来
制取氧气这种方法。
【板书】一、分解过氧化氢溶液制取氧气
[实验](实验2—5)
⒈在试管中加入5 mL5％的过氧化氢溶液，不作加热，把带火星的木条伸入
试管，观察木条是否复燃？
⒉微微加热装有过氧化氢溶液的试管，有什么现象发生?把带火星的木条伸
入试管，观察发生的现象。
⒊在另一支试管小加入5mL5％的过氧化氢溶液，并加入少量二氧化锰，把带
火星的木条伸入试管，观察发生的现象。
[注意]实验时要引导学生认真观察并进行思考。
[实验现象]
⒈不加热过氧化氢溶液时，带火星的木条不能复燃，说明没行氧气放出。
⒉加热过氧化氢溶液时，带火星的木条复燃，说明过氧化氢溶液受热时能产
生氧气。
⒊不加热，但在过氧化氢溶液中加入二氧化锰，带有火星的木条复燃，说明
在常温下过氧化氢溶液遇到二氧化锰时会产生氧气。
[学生提问]
[问题]过氧化氢溶液与二氧化锰反应口，二氧化锰是不是一种反应物?如果
是，为什么没有二氧化锰，加热过氧化氢同样也能产生氧气?
[老师]这个问题问得真及时，这也正是我想问大家的，二氧化锰到底是不是
一种反应物呢?
[提问]什么叫反应物?
[回答]参加反应的物质。
[提问]一个化学反应发生的时候，是不是某一种反应物可以有也可以无呢?
[回答]不，必须有。[总结]任何一个化学反应发生的时候。反应物必须存在。而在用过氧化氧溶
液制取氧气这个实验中，有二氧化锰不加热即可产生氧气，没有二氧化锰加热过
氧化氢溶液也能产生氧气，可见二氧化锰不是一种必须有的物质，它也就不是一
种反应物。
[学生提问]
[问题]二氧化锰到底是一种什么物质?它在这里起什么作用?
[老师]为了问答大家这个问题，我们再来做一个实验进行探讨，人家注意观
察现象并进行思考。
[实验2—6]待实验2—5，3的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，
观察发生的现象。
[现象]本已不产生气泡的试管，重新加入氧化氢溶液不进行加热，仍有气泡
产生，用带火星的木条进行检验，带火星的木条进行检验，带火星的木条能够复
燃，说明产生的气体还是氧气。
[说明)此实验可以重复多次进行。
[提问]这种现象说什么？
[回答]说明在用过氧化氢溶液和二氧化锰制取氧气时，二氧气锰可以重复使
用。
[讲解]既然二氧化锰可以重复使用，说明在反应前后它的化学性质没有改变
那么它的质量有没有改变呢？
科学家们经过料确的实验，得出了“二氧化锰在反应前后质量未变”的结论
[设问]他们是怎样得出这个结论的呢?
[学生看书回答]在实验前用精密的天平称量二氧化锰的质量，实验后把二氧
化锰洗净、干燥，再称量，比较反应前后二氧化锰质量，发现没有变化。
[设问]既然二氧化锰的质量和化学性质都没有变化，那么它在这里到底起一
个什么作用呢?谈谈你的看法。
[回答]没有加入二氧化锰时，过氧化氢溶液需要加热才能产生氧气，而加入
二氧化锰后，过氧化氢溶液在常温下就能迅速产生氧气，可见二氧化锰起了一个
加快化学反应速率的作用。
[师]回答得很好，化学上我们把二氧化锰这种改变化学反应速率的作用叫催
化作用，而把能起催化作用的物质叫该反应的催化剂。如二氧化锰就是过氧化氢分解反应的催化剂。
[讲解并板书]
⒈催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和
化学性质在反应前后都没有发生变化的物质。
⒉催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。
[问题]在用过氧化氢溶液制取氧气的实验中，二氧化锰这种催化剂起了加快
化学反应速率的作用，是不是所有化学反应的速率都需要加快?所有的催化剂都
起加快反应速率的作用呢?
[学生议论]
[代表回答]不是所有的化学反应速率都需要加快，如钢铁的生锈，食物的变
质，我们就希望它发生得越慢越好。
[设问]是不是催化剂就只能加快化学反应的速率呢?它能不能减慢化学反应
的速率?
[学生疑惑]
[教师讲解]事实上，为了加快化学反应的进行我们使用催化剂，而为了减缓
反应的进行我们也使用催化剂。如在橡胶制品中常加入一些催化剂以减缓橡胶的
老化速度；食用油脂里加入一些催化剂可以有效地防止酸败。所以催化剂的概念
中说催化剂能“改变”其他物质的化学反应速率，而不是片面地说成“加快”。
[补充]能加快化学反应进行的催化剂一直是科学家们致力研究的，因为它对
人类发展的意义更大。
[介绍]催化剂在化工生产中具有重要而广泛的应用，许多反应需要借助于催
化剂才能进行或者很快地进行。例如，在化肥、农药、多种化工原料的生产过程中
都要用到催化剂，在汽车尾气处理、酿造工业和制药工业中也要用到催化剂，生
物体内存在的各种各样的酶其实都是起催化剂的作用。
[转折]通过上面的实验并讨论、总结可知二氧化锰不是一种反应物，而是一
种催化剂。如果我们要把实验室用过氧化氢制取氧气的这个反应用文字表示出来
二氧化锰应写在什么位置呢?
[讲解]二氧化锰既不是反应物也不是生成物，只是一种催化剂，催化剂应算
作一个反应条件，所以二氧化锰应写在箭头的上方。
[板书]3．过氧化氢 水+氧气。[过渡]实验室制氧气的方法是否仅此一种呢?非也。实验室可用多种方法来
制取氧气，下面，我们就来介绍实验室制取氧气的另一种方法——加热高锰酸钾
制取氧气。
[板书]二、加热高锰酸钾制取氧气
[教学情景]展示一些高锰酸钾，让学生观察它的颜色和状态，并描述。
[生]高锰酸钾是—种暗紫色的固体。
[介绍]大家对于高锰酸钾其实并不陌生，医院里常用的紫药水，事实上就是
高锰酸钾和水形成的溶液。它具有杀菌、消毒的作用。
[讲解]通过预习大家知道，高锰酸钾在加热的情况下能分解出氧气，同时生
成锰酸钾和二氧化锰。这个实验下一课我们专门安排有实验探究，所以这里就不
做实验了。我们一起把这个反应表示出来。
[板书]1．高锰酸钾 锰酸钾＋二氧化锰＋氧气。
[讨论]用加热过氧化氢和加热高锰酸钾制取氧气的反应与化合反应有什么
不同?
[讨论结果]
⒈化合反应是由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。可表示为
A+B→AB。
⒉本节课所学制氧气的两个反应都是由一种物质生成两种或两种以上物质
的反应，不属于化合反应。
[讲解]化学上，我们把这种由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反
应叫做分解反应。
[板书]2．分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。
[提问]化合反应可表示为A+B→AB，那么分解反应该如何表示呢?
[回答]分解反应可表示为AB→A+B。
[总结]简单地讲，化合反应的特点是“多变一”，分解反应的特点是“一变
多”。
[说明]分解反应和化合反应一样，都是化学反应中的常见类型，我们以后还
会经常遇到。
[设问]世界上的物质千千万万，如果我们一种一种地去学，用尽我们的毕生
之力是否能学完呢?[学生]不能。
[承接]若我们采用分类的方法来学，就简单得多了，它可以起到事半功倍的
效果。
[提问]大家回顾一下，前面我们学到过哪些有关分类的方法?
[回答]按照物质的成分可以把物质分为纯净物和混合物，按照反应物和生成
物的种类可以把化学反应分为化合反应和分解反应等等。
[小结]利用分类的方法来学习化学，这也是我们所走的一条捷径，今后我们
还将分类学习更多的化学知识。所以遇到一些相关知识时，大家要注意进行归类。
[总结]通过本节课的学习我们知道，实验室制取氧气通常用分解过氧化氢溶
液和加热高锰酸钾两种方法。在用过氧化氢溶液制取氧气时，通常用二氧化锰作
催化剂，它在这里起催化作用。通过对比化合反应，我们还知道用过氧化氢和高
锰酸钾制取氧气的反应都属于分解反应。同时还告诉我们要学会用分类的方法来
学习化学。
[布置作业]习题1、2
实验探究题：4
板书设计
课题3 制取氧气
一、分解过氧化氢溶液制取氧气
1．催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和
化学性质在反应前后都没有发生变化的物质。
2．催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。
3．文字表达式：过氧化氢 水+氧气。
二、加热高锰酸钾制取氧气
⒈文字表达式：
高锰酸钾 二锰酸钾+二氧化锰+氧气。
⒉分解反应：由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应。
特点：一变多。
表示：AB→A+B。
补充练习：略第三单元 自然界的水
课题 1 水的组成
一、教材分析
初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第
二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵
的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产
生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教
材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去
而把本节重点放在分析水的组成。教材的编排还注重了新旧知识的内在联系，本
节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本
节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的
性质作出铺垫。
二、教学目标
①知识目标：
a、使学生了解水的物理性质；
b、通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化
学式；
c、通过本节学习，使学生进一步理解分子、原子等概念及相互关系，并可进
一步理解化学变化的实质。
②能力目标：
a、培养学生的观察探究能力；
b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。
③德育目标：
a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度
b、通过观看有关水资源和水的污染的录像,增强环保意识。
三、教学重点、难点
①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。
②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。
四、说教法和学法本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分
发展”的原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努
力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点：
⒈培养学生观察、分析和解决问题的探究能力：重点改进了演示实验，利用实
物投影将实验投在屏幕上，将实验加以放大，实验过程中的每一个环节包括实验
装置、步骤、现象都展现在每一个学生眼前，使实验效果更清晰、更直观，让每个
学生通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。
⒉充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过课
件展示出一组富有探究性的问题（如水是由哪些元素组成的？水属于哪类物质?
水分子是由什么构成的?），给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作
用，引导学生通过观察实验、思考、分析，最后探究得出结论。自制电解水的微观
解释图片，变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生
动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从
而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。
⒊加大教学密度：利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识，大信息量
的优化处理，大大提高课堂效率。利用文字闪动，图象移动，颜色变换的手段，不
仅容量更大，速度更快，效果也更好。为了增强学生对水的分布和水的污染的感
性认识，课上选择一段“有关水资源和水污染”的录像，增强了学生的环保意识。
⒋优化教学过程：计算机以其独特的功能创造良好的思维情景，培养探究能
力，发展智力，教师、计算机、学生形成一个有机的组合。通过计算机不仅能学懂、
学会、学活、学精，而且能促使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学
的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
五、说教学过程
运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学
生学习的积极性和主动性。教学过程如下：
⒈以问题导入新课，简洁明了。在讲授新课前，通过计算机展示出两个联系实
际的问题，然后进入新课。
⒉归纳出水的物理性质 展示一杯水，培养学生从观察中发现问题，学生结合
教材探究出水的物理性质。⒊分析实验现象，探究水的组成，进行微观解释（这是本节课的重点和难点）
课件展示出一组富有探究性的问题，引出水的组成这个重要知识点。因此，作好
演示实验尤其关键（展示实验），书第48页，这是未改进的演示实验，实验效果不
直观，效果不好；这是改进后的实验，使实验效果更清晰、更直观，更便于学生主
动根据实验进行探究。学生通过实验探究出水的电解产物——氧气和氢气，然后
学生根据化学反应前后元素的种类不变也很容易探究出水是由氢、氧两种元素组
成，水属于化合物，重点知识得以解决。
（展示课件）分析了水的组成后，接着展示电解水的微观解释图片，将微观过
程进行宏观模拟，从讨论中发现，问题得到解决，进一步理解化学变化的实质，难
点也得以突破。
⒋课堂练习巩固，达标检测
⒌观看录相：有关水资源及其污染 总之，我在设计本课教学程序时，力求符
合探究学习的三个特征：
(1)学习者由问题或设计任务出发；
(2)学习者通过观察、假设、实验等探究活动提出自己的解释；
(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。课题 2 分子和原子
一、教材分析
⒈教材的地位及其作用
本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物
质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重
要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本
节教材具有承上启下的作用。
⒉教学目标分析
⑴知识目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。
⑵能力目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化
以及通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养
学生的想象能力和抽象思维能力。
⑶情感目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，
培养学生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。
⒊重点、难点分析
⑴重点：分子、原子概念的建立。
⑵难点：分子、原子行为的微观表象的形成。
二、教法分析
分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物
物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏
准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰
的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要
采取以下几种方法进行教学：
第一，情境激学。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的探究欲望。如
《梅花》诗中的“暗香”、物体的热胀冷缩、酒精与水混合体积的变化等。
第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观
事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。
第三，辅助教学。采用实验探究与电脑模拟相结合的方法展示分子、原子的
行为特征，把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原
子印象。具体的教学流程如下：
三、教学程序
㈠创设情景，导入新课为创设一个最佳的心理和认知环境，我用宋代大诗人王安石的一首诗《梅
花》[墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来（小学课文中学过）]引出
本课题，并引发学生思考“为有暗香来”是何故？接着引导学生大胆进行猜想，
为什么我们能闻到梅花的暗香？在学生通过读古诗，品诗味，感知这一自然现象
的基础上，运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成
微观粒子行为的表象。在此基础上讲解，许多物质是由我们肉眼看不见的微小粒
子——分子、原子构成的。然后再展示出我们人类利用科学技术获得的苯分子图
像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，这样用事实来说话，既可
以让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育，同时也让学生进一
步明确物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
让学生置身于特定文化背景的学习情景中，获得情感的激发，使之顺利切入
主题内容的学习。通过观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真
实存在。
㈡启发诱导，探索新知
⒈分子的概念
⑴分子的性质
分子是一种看不见，摸不着的微小粒子，可以通过想象、类比、模拟等方式，
将自然界中司空见惯的一些变化和现象与知识点的教学串联起来，引导学生自主
探究，分析推理，顺理成章地建构知识，形成概念。
①分子的体积和质量都很小
问题思考：上一节课，我们学习了水的组成，我们知道，水有“三态”的变化，
水在通电的条件下可以生氢气和氧气。那水有“三态”变化的内在原因是什么呢
水在通电的条件下为什么可生成氢气和氧气呢？肉眼看不透的物质内部到底隐
藏有哪些奥秘呢？
播放水分子的自述：嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水
分子的质量约是3×10-26kg，在每一滴水中我们水分子大约有1.67×1021个水分子
我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的分
子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完咧。我想请你们猜
一猜：我们这么小，我们会运动吗？当我们分子聚集在一起构成水时，彼此之间
是否会存在空隙呢？
运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于
激发学生的兴趣，同时提出分子会运动和分子之间有空隙的问题，从而
顺利的过渡到下一部分内容的学习。
②分子处于不断的运动中本节教材中安排的“活动与探究”不仅可以让学生明确分子是在不断运动
的，同时也可以让学生学会一种研究问题的方法——对比实验的探究方法。
学生探究活动一：构成物质的分子会不会运动？
学生按要求完成教材中的“活动与探究”1、2。我对这个探究活动提出补充
要求：实验时要观察酚酞溶液、浓氨水的颜色并扇闻它们的气味；要求边实验边
分析；思考图2中，烧杯A与烧杯B哪些条件相同,什么条件不同? 为什么这样设
计?
学生实验结束后，让学生汇报交流各组实验观察到的现象，在学生
对A烧杯中液体变红的现象感到好奇和不解时，利用多媒体动画模拟出
氨分子运动扩散接触到酚酞，使酚酞溶液变红的过程。由这个探究活动
得出：构成任何物质的分子都在不停的运动。为了使理论结合实际，引
举学生熟悉的生活素材，如：当你漫步于花园小道、走进“火锅”城、路
过臭水沟时，你都能闻到别样的气味；湿衣服晾晒会变干；酒精自然挥
发；以及在SARS病毒流行期间，大街上的人们戴着大口罩，以防止SARS病毒近距
离的飞沫转染等等。
在学生明确物质的分子都在不断运动后，再提出思考问题：实验中为什么氨
分子可以运动到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子为什么没有运动到氨水中呢？对
此，教师引导学生分析，在前面分别扇闻过氨水、酚酞溶液的气味，能闻到氨水有
刺鼻的气味，表明氨分子的运动比较活跃，容易从烧杯中扩散到空气中。由此懂
得：不同物质的分子性质是不相同的。
继续创设分子运动的问题情景：物质分子运动的快慢与哪些因素有关？
实验探究：把分别盛有冷水和热水的两个烧杯放在桌上，小心地在两个烧杯
中投入少量的品红。不要搅动烧杯中的水，观察两杯中品红的扩散过程。由此实
验得出：温度升高，分子能量增大，分子无规则运动速度加快。同时引导学生联想
到我们把湿衣服凉在太阳下比凉在阴处干得快。
③分子之间有间隔
学生探究活动二：构成物质的分子间是否有空隙？
问题思考：100 mL水＋100 mL酒精＝200 mL液体正确吗？
实验探究：取一根细长玻璃管，一端封口，把酒精染成红色（其目的是与水的
颜色区别，使现象更明显），用胶头滴管分别将水和酒精大约各一半注入玻璃管
中，用手指堵住玻璃管的另一端，来回倒转玻璃管几次，让两种液体混合均匀，再
竖直玻璃管。可以观察到玻璃管中的液面下降了，进而得出酒精与水混合后体积
会变小的结论。此时不失良机地问学生：为什么酒精与水混合后体积会变小呢？
难道1＋1≠2吗？学生讨论后交流，有的同学可能会说：①水与酒精发生了化学反应；②可能
是不同物质的分子大小不同造成的；③可能是物质的分子之间有间隔，一种物质
的分子穿插到另一种物质分子空隙里去了。……
究竟哪种说有道理呢？让学生带着这些疑问再探究。
实验探究：等体积的石子和沙子混合，观察现象。
通过这个实验学生会观察到，混合时有些沙子进入到石子的空隙里去了，所
以混合后总体积小于混合前两体积之和，由此学生展开联想，酒精与水混合体积
变小与此类似，进而得出：物质的分子之间存在一定的间隔。
借助宏观现象来帮助学生想象微观事物、理解微观事物，使抽象问题具体化，
使深奥的知识变得浅显而易于理解。
在学生认识到分子之间有间隔的基础上，创设新的问题情景：构成物质的分
子间的间隔是否可以改变呢？
这样安排让学生在不断探索中获取知识，在质疑中升华知识！
实验探究：如图3所示，由两位同学各拿两支医用注射器，一支吸空气，一支
吸水，两者等体积，用手指顶住末端注射孔，将栓塞慢慢推压，然后交换
做。
通过此实验学生可以得出：液态物质，较难压缩，分子间的间隔比
较小；气态物质，比较容易被压缩，分子间的间隔比较大。与此同时联想
到物体的热胀冷缩现象，也是因为分子的间隔受热时增大，遇冷时缩小
的缘故。把所学知识迁移运用解释一些相关的现象和问题，培养学生分
析和解决问题的能力。
至此，有关“分子的体积和质量都很小，分子之间有间隔、分子不断的运
动”等分子的基本性质，便在学生的头脑中形成。
为了让学生对分子有更清楚的认识，利用多媒体向学生展示几种分子的模型
帮助学生形成分子是由原子构成的空间模型的表象，也为后面给分子下定义作铺
垫。
⑵分子的定义：分子是保持物质化学性的最小粒子
分子的定义由水受热变成水蒸气和水通电分解两个变化的微观过程的分析
和推理得出：从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使
学生对这两种变化的
认识有所深化和发展，而且便于归纳出定义：分子是保持物质的化学性质的最小粒子，建立起分子的概
念。
这部分内容是学习的难点，学生难以进行自主探究，因此，通过联系新旧知
识，提出问题，并借助计算机模拟出水分解生成氢气和氧气的过程，给学生以直
观的印象，让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质的性质也就
随之发生了变化，能较好的突破教学的难点。
2.原子的概念
原子的概念是建立在分子可分性的基础上的，利用多媒体动画展现出化学变
化的微观过程，帮助学生理解原子的概念。
实验探究：动手做氧化汞受热分解的实验，并观察氧化汞分解成氧原子和汞
原子，氧原子和汞原子重新组合成氧气和金属汞的动画模拟演示过程。
HgO Hg+O ↑
2
通过实验观察和模拟氧化汞分解的变化过程，发现原子在化学变化中没有发
生变化，只是进行了重新组合，由此得出：原子是化学变化中的最小粒子。原子可
以重新结合成新物质的分子。
学生对实验现象的观察，感知氧化汞在加热条件下分解生成两种新物质氧气
和汞，实验现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象
是化学实验能够解决的问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，
化学实验就难以解决了。这里通过多媒体技术，生动、形象地模拟其变化的过程，
使学生看到放大了的原子世界和化学变化中分子可分、原子重新组合的过程，有
效地把教师头脑中正确的微观图象传递给学生，降低了学习的难度，让学生在一
种轻松愉快地气氛中掌握知识。
㈢练习反馈，归纳小结
根据本节课的重点内容，利用多媒体辅助教学的优势，设计课堂练习及时投
影反馈，提高学生对所学知识的理解能力和迁移能力。
按图4所示装置，上瓶盛的是空气，下瓶盛的是红棕色的二氧化氮气体。
当抽去中间玻璃片后，预测会观察到什么现象？若此现象能发生，说明什么问
题？
当学生回答出两瓶气体均匀混合后（上下两瓶气体的颜色完全一致），启
发学生讨论，分子运动是否停止？
组织学生讨论这个问题，更能巩固、加深学生对分子运动的认识。本节课的小结：可安排同桌学生进行交流，各自说出在本节课中学到了哪些
知识？这样可以让学生相互取长补短，并有助于学生间的相互交流以及语言表达
能力的培养。
㈣分层作业，巩固新知
⒈必作题
⑴下列有关分子的说是否正确？
①流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。
②分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。
⑵用分子、原子知识解释下列有关问题。
①在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？
②常见的混凝土水泥地板分成许多快，主要是为了美观吗？
⒉选作题
根据所学知识，分析简答下列问题：
⑴为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？
⑵某同学在家做了一个实验：在一个玻璃容器中加入100mL的水，向水中放
入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，液面比原来
水平线降低了。通过这一现象，请你推测分子有哪些性质？
⒊思考题（课外延伸）
列表比较分子和原子的相似点和不同点。
三种不同层次的练习，由浅入深，体现了面向全体学生，因材施教的教学原
则。
四、教学设计反思
鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重
了两个体现、两个突出：
⒈两个体现：
⑴体现新课程改革素质教育的教学理念；
⑵体现学生自主探究的学习方式。
⒉两个突出：
⑴突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子
等微观粒子的行为表象；
⑵突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，
降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。
以上是我对这节课的设计，预计能够比较好的落实教学目标。课题 3 水的净化
教材分析
《水的净化》选自人教版九年级化学第三单元自然界的水课题3。水是继学生
学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种生活中离不开的物质。本课题以
水为载体，探讨了常用净化水的方法与技能；区分硬水与软水的方法等。教材的
处理方法是将课标要求的静置沉淀、吸附沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序
地联系，突出过滤以及蒸馏这两个重要的实验操作技能，过滤又为十一单元粗盐
的提纯打下基础。因此教材起到了承上启下的作用。
基于以上我对教材的了解并根据课标的要求，我确定了如下的教学目标：
知识与技能方面：
知道纯水和天然水，硬水与软水的区别。初步认识吸附、沉淀、过滤和蒸馏等
净化水的方法。初步形成过滤实验操作技能。
过程与方法方面：
通过对教学情景的观赏和思考，初步学会密切化学与生活的联系，并能解释
生活中的一些简单的化学问题。
情感态度与价值观方面：
通过对课堂上欣赏视频、观看动画、回顾新闻，感受化学对生活和社会的积
极意义， 同时进行爱国主义情感熏陶。
根据教学目标我确定了教学重难点：
教学重点
吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。
教学难点
硬水与软水的区别以及过滤操作技能。
为了落实了三维目标我确立了如下的教法
本课题的教学围绕着三条线展开：情景线，问题线，知识线。教师密切联系生
活与社会，充分应用各种资源创设不同类型的教学情景，形成情景线。在每个情
景中设计与教学目标紧密联系的问题，从而衍生出问题线。学生在愉悦的情景中
和有思维价值的问题中，不断的发现、分析、解决问题。从而建构有关水的净化的
知识线，以知识线来贯穿问题线。三条线构成科学的动态结构的课堂，从而引导
学生快乐通达三维目标。学生是课堂的主体，掌握学情有利于课堂上教法的实施，从学生已有的知识
技能方面来看，能够区分纯净物和混和物。但对实验现象观察能力，分析思维能
力、归纳总结能力等探究能力有待进一步培养和提高。从学生的认识心理和特点
分析，我们的学生生活在长江之滨，对天然水，自来水和饮用纯净水有了一定的
感性认识，但并不能从化学的角度来分析这三种水。
本课题学法：
为了培养学生自主学习以及合作探究能力，我主要从以下几个方面指导学生
进行学习。
课前让部分学生做长江水的污染现象的实地调查，课上进行实际操作，鼓励
他们互相学习和交流，课后寻找代用品自制净水器
教学程序与过程反思
教
学
设计意图及教学过程
师生互动内容
反思
程
序
先让学生领略了豪迈的长江流水，在 1、 两个情景
长江水滚滚流动的时候，我引导学生思考 材料预设两类分离方法的
长江水是纯净物还是混合物，学生根据长 材料（泥沙与软硬水）；
江水中含有大量的泥沙这一直观现象，很
2、 情景材料
快判断出长江水是混合物。当长江水奔腾
很容易激发学生的学习热
而去之后，我又让学生观赏了水色各异的
情；
九寨风情，九寨沟的水虽有颜色却很透
明，这时我引导学生思考九寨沟的水为什 3、 问题与情
么会呈现出不同的颜色?学生猜测九寨沟 景水乳交融。
情
的水里可能溶解了某些物质。由这个情景
景与问
的讨论，我引入了本课题的主题，天然水
题1
中含有哪些杂质？怎样净化这些杂质？
这个设计从学生熟悉长江流水出发，
拉近学生与化学和生活的距离，为学生理
解天然水中含有不溶性杂质作了铺垫。同
时联系学生感兴趣的九寨风情，这又为学
生明白天然水中含有可溶性杂质埋下了
伏笔。因此，围绕着这个情景中的问题学
生很容易建构出知识线中的知识点一，天
然水中含有可溶性杂质和不溶性杂质。
水是生命之源，没有了水，人类的生存 1．汶川大地震的视频
将无法想像。2008年5月12日，我国四川 给学生思维带来强大震撼，
情
省部分地区发生了强烈大地震。地震中， 并认识救灾需要极大的成
景与问
除了抢救生命，还这有一个非常重要的问 本；
题2
题就是地震使很多水源受到了破坏或污
2．引导学生理解化学
染。为了解决灾区人民和救援人员的饮水问题，部队空投了很多纯净水。但是，空投 方法的实用性与重要性，进
一瓶水的成本是50元，耗费太大。而且， 而产生学习化学专业知识
怎样才能从消除污染上解决问题？小小 需求。
的消毒片派上了用场……
情景三给出了自来水的净化的 教师在本环节中的五
Flash，向学生展示了天然水在自来水厂 个主要步骤抓住了学生认
的净化程序，让学生了解沉淀、过滤、吸 知规律，学生的思维的深，
附、杀菌消毒等净化水的方法；再向学生 学生参与面大，保证了课堂
展示了过滤操作的相关图片；第三步提出 的高效性。
讨论题引导学生思考与讨论，如何折叠滤
纸并把它贴在漏斗内壁，过滤时应注意什
么？第四步在学生探究实验中老师指导
情
学生规范化实验操作。最后我对学生的讨
景与问
论与交流的结果稍作总结与评价后，请了
题3
一位学生上台演示过滤操作。兴趣是最好
的老师，学生在这个探究活动中增进了对
科学探究的理解，体验到了科学探究的乐
趣，发展了科学探究的能力。
围绕着情景二和情景三中的问题学生
又可以建构出知识线中的知识点二，沉
淀，吸附，过滤，杀菌消毒等净化水的方
法。
天然水在自来水厂得到了净化，但在 教师在这里首先进行
家里我们却还要把水再进行最后一道加 了“两个”联系：将熟悉的
工——烧开——才能喝，这是为什么呢？ 生活情景与陌生的化学知
（播放FLASH：平常在家里洗澡总是会洗得 识联系，及将刚获得的新知
满身泡沫，而在旅游景点用温泉水洗澡却 识与陌生的生活情景联系，
一点泡沫也没有，温泉水和我们喝的开水 这样保证了学生思维碰撞
有什么不同吗？为什么会出现动画中的 的最大化。这样所获取的知
现象呢？于是，一系列硬水和软水的问题 识即深刻又轻松。
被引出：硬软水的概念、鉴别方法、水硬度
情
过大的危害、硬水软化的方法等。
景与问
学生对这个动画中的景象非常的好
题4
奇，在好奇心的驱使下，他们通过自学课
本，积极的建构了知识点三，用肥皂水可
以鉴别硬水和软水。并解释了动画中之所
以没有看到泡沫，是因为温泉水是硬水。
关于硬水软化的方法，实验室中采用蒸馏
的方法， 我向学生作了介绍并演示蒸馏
操作。到此为止，学生又可以建构出本课
题的最后一个知识点，实验室中采用蒸馏
的方法可以得到净化程度最高的水。
当基本知识都掌握以后，学生对健康 教师引导学生在网上
水的标准、淡水新来源等关于水的话题还 链接相关知识，开阔了视
情
有其他疑问。为了能够让学生更深刻地对 野，又巩固了知识。
景与问
保护水资源、抵制水污染有所认识，为下
题5
节课爱护水资源的学习做好铺垫。我充分
地利用了当今发达的网络资源，将“网络”也作为情景素材的一种新来源。通过
课堂上现场的网络链接甚至是在线对话，
更加生动具体地向学生展现广阔的知识。
也使学生明白，学习的方式是多种多样
的，课堂之外也可以开展自主学习，培养
自学能力。
板书设计
水的净化
（说明：本课板书遵从哲学思路，体现了科学方法形成的必经步骤，将“理解
知识范畴、提炼问题结构、形成科学方法”发展规律应用于课堂，让学生在学习
过程中感悟学习方法。）
课后反思：
作为参加工作不久的老师，以前我仅仅把课堂教学作为培养学生的唯一手段
学生难以体验化学来源于生活。这节课改变了以往的做法，课前创造条件让学生
调查水的污染问题，激发学生学习本课题的欲望；课堂上又通过情景教学，问题
引导，实验探究等活动，调动学生积极性，尽量使问题有最大的激励性和最大的
信息量，使知识线环环相扣，教与学一一对应，从而提高课堂教学的高效性。课后
让学生自制净水器、探究蒸馏水、自来水、煮沸水三者硬度，很好地落实课标要求
的三维目标。让学生从生活中学化学，感受化学就在我身边。课题 4 爱护水资源
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
《爱护水资源》是《义务教育课程标准实验教科书 化学》九年级上册(人教
版)第三单元的教学内容。教材主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。
水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水
量上说明水的短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，如利用几
组对比数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的爱水、节水意
识。
水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度谈的，同样阐述不多，以图
表代文字。这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想
具体的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求、获得。本课题后的调查
与研究和习题就是在引导学生进行这类活动。这样既体现了本课题最基本的教育
目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。
2、教学目标
知识与技能：
（1）了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。
（2）认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。
（3）初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。
过程与方法：
通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护
等信息；对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳。
情感态度和价值观：
（1）学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。
（2）在学习活动中增强团结、协作的合作意识，以及关心社会、为社会做贡献
的社会责任感。
（3）认识网络资源在学习中的作用。
3、教学重点、难点
理解保护水资源的重大意义
二、学情分析山区农村的水资源比较丰富，水的污染程度也比较轻微，学生对水资源的缺
乏和水的污染缺少感性认识；学生爱好电脑也喜欢上网，但只会在网上游戏而不
知道如何利用网络来学习。
三、教法和学法
为了更好的实现教学目标，本节课要在网络教室里进行。
教师通过展示多媒体素材创设教学情景，制作网络课件引导学生自主学习，
设置学生任务来驱动教学目标的实现。学生采用自主性学习、协作性学习、探究
性学习相结合的学习方法。
四、教学准备
1．教师：收集多媒体素材，制作多媒体课件。
2．学生：自主分成小组，对学校、家乡的水资源现状、使用以及污染程度进行
调查。
五、教学程序
1、创设情境
（1）运用多媒体展示一组《美丽水景图》，通过欣赏大自然水体的美丽，让学
生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生
热爱祖国山水的感情。
（2）播放一段《走访环保专家》的录像资料，让学生初步了解到我国水资源的
缺乏以及水资源的污染和浪费，激发起学生的水危机意识。
（3）出示“国家节水标志”图，引导学生先思考，再通过网络搜索，查出“国
家节水标志”图的准确含义，让学生初步体验网络在学习中的作用。
2、自主学习：
（1）打开课件，点击“学习目标”。
（2）在学生明确学习目标的基础上，引导学生充分利用课件，围绕学习目标
进行自主性学习。体现以学生为中心，尊重学生的需要，培养学生主动学习的能
力和创新精神，是教学所探索的核心
为了突出本课的重点，我在课件中收集了丰富的文字材料和录像资料，设置
了几个优秀的有关《水资源保护》网站的链接，学生能方便的点击相关链接查看
具体内容，通过查看这些内容，能深刻的认识到保护水资源的重要性，从而也突
破了本课的教学难点。山区的信息比较闭塞，好在今年国家给我们配备了远程教育资源卫星接收系统，从此我们山里的孩子也能享受到外面优秀的教育资源了，
《校园主页》上有《湖北教育网台》和中央电教馆的《中小学远程教育资源》的链接
学生点击这些链接也能查看相关内容。我设置的《同步练习》有两个目的，一是检
查学生的学习情况，二是告诉学生，生产纸需要很多木材和水，在我们的学习或
生活中尽量减少纸的使用而充分利用网络的功能，如这次的练习通过电子邮件上
交给老师，培养学生的环保意识。
只强调个别化学习是不够的，我在课件中设计了与校园论坛的链接，教师引
导学生参与交流，给学生提供合作学习、交流学习成果的空间。
在学习中，学生会有更多的学习自主权，可以根据自身的情况和需要来选择
适当的教学内容、教学进度，有不理解的地方可以多看、多听几遍，感兴趣的地方
可以深入地了解，学习的过程中没有教师苦口婆心地灌输，学生反而能更主动、
更快乐、以更大的热情投入到学习中。
3、学生作品制作：
开放式的自主学习具有较大的随意性，如果不采取积极有效的办法，部分学
生是很难实现学习目标的，我采用任务驱动法，设置了任务：（一）每一位学生写
一份关于家乡、学校水污染和用水情况的调查报告，找出问题并提出整改方案；
（二）分小组以《爱护水资源》为主题，制作一个学生作品：学生网站、演示文稿、
化学墙报（选其中的一项）。素材来源于网络搜寻和社会调查，在小组长的带领下
相互合作，共同完成。既增强了学生之间团结、协作的合作意识，又培养了对信息
的整理、分析、提炼和归纳的能力。
4、作品展示：
在校园内张贴化学墙报，邀请学校领导和老师参加学生的社会调查汇报，观
看学生网站和演示文稿的展示，向全校的师生进行爱护水资源、保护环境的宣传
一是可以培养学生的表达能力，二是可以增强化学与社会生活的联系，使学生树
立保护环境，热爱家乡的观念。
5、总结评价：
总结经验，找出问题，寻求解决方案，为以后的教学积累经验。将优秀的学生
作品发布在校园网上，让学生享受成功的喜悦。
六、设计理念
设计这堂课，主要依据《化学课程标准》中的一些精神,使学生“懂得运用化学知识和方法去治理环境污染……增强学生对自然和社会的责任感”，引导“学
生从已有经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”，“逐步学
会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。让学生逐渐学会“用”化学
以不断提高学生的学习兴趣和对自然的关注程度。另外，我想把化学教学与信息
技术进行整合，“运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能，促进学生自主学
习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。”第四单元 物质构成的奥秘
课题 1 原子的构成
今天，我说课的内容是《原子的构成》。本课题，我将从教材分析、教法分析、
学法指导、教学过程、板书设计、教后反思六个方面谈谈我的教学设计。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两
部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然
后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分
介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相
对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱
国主义教育。
2、教学目标
根据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发
展性。我确定以下教学目标：
（1）知识与技能目标：
①了解原子是由质子、中子和电子构成的。
②初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。
③逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。
（2）过程与方法目标：
①充分利用教材提供的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运
用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。
②在分析原子结构时，鼓励主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的
观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
（3）情感态度与价值观目标：
①对学生进行物质可分性的辩证唯物主义观点教育。
②结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教育。
3、教学重、难点根据本课题的内容和地位，我确定本课题的重点是原子的构成和相对原子质
量。难点是原子不显电性的原因和相对原子量概念的形成。
二、教法分析（展示）：
鉴于本单元知识比较抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因此在教学中采
用探究讨论法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合
来进行教学。
三、学法指导（展示）：
在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐
步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。
四、教学过程：
根据微观知识的特点和学生认识过程中易出现的问题，我的教学过程主要通
过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比喻、多种活动形式以及内
容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习兴趣，帮助学生牢固记忆。具体教学
分以下几个阶段设计：1、创设情境，温习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互
动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、分享收获，强化思想。
（一）创设情境，温习旧知
为了激发学生的兴趣，我以展示水分解的示意图开头，让学生回忆前面学过
的分子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，
点燃学生智慧的火花。
（二）提出猜想，引入新课
由化学变化的实质，提出以下猜想，原子是化学变化中的最小粒子，那么它
是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探
究欲和求知欲。
（三）师生互动，探究新知
第一部分教学——原子的构成
1、学生自学后讨论：⑴原子是一个实心球体吗？⑵原子核还能再分吗？如
果能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？⑶原子核带电吗？
电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的三个问题，引导学生开始
探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地认识原子的构成。老师
引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子如果是
一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区
域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子
并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同中所含的质子、中
子数目不同。
3、学生通过自学和动画直观的认识，回答以上三个问题。老师和学生一起总
结归纳，得出以下结论：1.原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种
氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中
子。2.核电荷数=质子数=核外电子数（但不一定等于中子数）由于质子数等于核
外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。
4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子
结构的演变历史;还可以通过修正各种观点使刚学过的知识得以应用和巩固升华，
让学生在轻松愉快的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学
的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。
第二部分教学——相对原子质量
1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发现原子有质量，只是很小。这样
用具体的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小。然后提出问题：1、原子的
质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不方便。原子的质量又该怎样衡量呢
2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让
学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培养学生的
阅读能力，帮助学生建立相对的概念。
2、提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里？学生讨论后回答：相对质
量是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这
样由学生自己找出区别，对相对原子质量的理解会更深刻。
3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子
相比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。
4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，
培养学生分析、比较的能力。
（四）巩固练习、拓展思维1、原子的相对原子质量( )
A.是原子的实际质量
B.可以用千克作单位
C.没有单位
D.是原子间质量之比，单位为1，一般不写
利用此题讨论归纳对比相对原子质量与原子质量的区别和联系。
2、已知碳原子质量为1.993×10-26kg、氧原子质量为2.657×10-26kg、铁原子
质量为9.288×10-26kg，试计算氧原子、铁原子的相对原子质量？
通过对比，得出相对原子质量数字比较简单，便于书写、记忆和计算，从而得
出引入相对原子质量的意义。
3、相对原子质量可以从书中P154的附录Ⅱ查到，查阅如下几种元素的相对
原子质量：磷、铝、氮、碳、钠、硫、镁、钙
借此题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发现一百多种元素的相对
原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采用它
的近似值(整数或1位小数)。
（五）分享收获，强化思想
1、这节课你学到了哪些知识？
2、通过这节课，你在学习方法和思想上有哪些收获?
3、借助资料，进行爱国主义教育。组织学生阅读教材P69张青莲教授的资料，
交流读后感。
4、课后作业。
五、板书设计
这是我的板书设计，这样的板书层次清楚，突出本课题的重点，让学生轻松
掌握重点知识。
六、教学反思：
在这节课题的教学设计中，我本着面向全体学生，让学生全面发展、主动发
展这一素质教育的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去,使学生的主体地
位得以充分体现。在教学过程中学生始终以探索者的角色出现，使教学过程成为
一个再发现、再创造的认识过程，把所学知识转化为解决问题的能力。我将不断
努力，创设自己的教学特色。我的说课到此结束。请各位老师多提宝贵意见。谢谢！课题 2 元素
一 教材分析
㈠教材的地位和作用
本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基
础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社
会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的
理论基础，又是 不可少的工具。
㈡教学目标
⒈知识与技能
⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常
见的元素符号。
⑶初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息
⒉过程与方法
通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究
过程，培养归纳总结能力。
⒊情感态度与价值观
通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关
心社会，关心自然。
㈢教学重点 难点
重点：元素的概念，元素符号
难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。
课时：2课时
二、学情分析
1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习
了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质
的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同
核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准
备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分
这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教
学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步
到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。
三、教学方法
讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。
在教学中把握好知识的深度和难度。
四、教学过程
㈠新课引入
水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基
本成分。
[设置问题]
⑴什么是元素？
⑵元素与物质之间存在什么关系？
⑶元素与原子的关系如何？
㈡新课教学
一 元素
⒈元素概念
通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分
析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的
氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。
⒉学生讨论：
①元素的种类由什么决定的？
[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元
素的种类就不同。
②单质和化合物的主要区别是什么？
[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。
[教师讲解]：物质的简单分类。
⒊元素只讲种类，不能讲个数。
设疑：元素和原子有什么关系？分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原
子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。
举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧
元素组成的。
⒋地壳中各元素的含量：
通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，
而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住
含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。
引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围
的物质世界是由100余种元素组成的。
（三）知识迁移
[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。
利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？
元素种类是否发生变化？
[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有
发生变化；元素的种类也没有发生变化。
（四）本节小结
总结本节课所学知识
（五）知识反馈：
⒈地壳中含量最多的前3种元素是（ ）
A 硅 铝 氧 B 铝 硅 氧
C 氧 铝 硅 D 氧 硅 铝
⒉元素之间的根本区别是（ ）
A 核内质子数不同 B 核外电子数不同
C 核内中子数不同 D原子的相对质量不同
⒊水是由 组成的；二氧化碳是由 构成的。
⒋某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中一定含有
元素，还可能含有 元素。
（六） 课后作业
⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。
⒉查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。⒊背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。
五 板书设计
一 元素
⒈元素概念
⒉元素的种类是由核内质子数决定的。
⒊元素只讲种类，不能讲个数。
⒋地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。课题 3 离子
一、说教材
1、教材的地位与作用
本课选自人教版九年级化学上册第四课单元《物质构成的奥秘》课题3离子
第一课时。第四单元教材是“双基”的重要组成部分，本单元教材对于学生十分
重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的化学学习工具，学习离子的
知识，是为了进一步学习化合价和化学式打基础，是初中能否学好化学的第一道
“分水岭”。
2、教学目标（结合学生实际，我设置如下教学目标）
知识与技能——知道原子核外电子是分层排布的；了解原子结构示意图涵义
及原子最外层电子数与元素性质的关系。
过程与方法——通过想像，猜想——探索证明——归纳和学生间相互讨论、
交流，增强学生归纳知识，获取知识的能力，培养空间想像力。
情感、态度与价值观——培养学生对微观世界学习的兴趣；初步体会物质构
成的奥秘，树立“结构决定性质”的辩证唯物主义观点。
3、教学重点：知道原子核外电子是分层排布的。
4、教学难点：了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的
关系。
二、学情分析
核外电子运动的特点，不同于宏观物体运动的规律，远离学生的生活经验，
因此学生对电子层的了解有一定困难。
三、说教法
探究教学法、讲解法、指导阅读法、启发式教学法等。
四、说学法
自主学习法、探究学习法、合作学习、阅读法、列表法、归纳法等。
五、说教学程序
情境导入：
教师朗读科普小论文《漫游原子世界》，要求学生根据内容在草稿纸上画出
原子的构成。（欣赏科普小论文《漫游原子世界》，以轻松活泼的形式、生动形象的语言巩固了原子结构知识，同时提出“核外电子是如何运动的”“电子能否挣脱
原子核的吸引”等问题，自然引入了本课的学习。）
（教师）引入新课：
100多种元素的原子中，除氢原子核外只一个电子，运动情况比较简单外，其
它原子核外都有多个电子，这些电子在原子核外是如何运动的呢？（请学生画简
图表示）它们能否挣脱原子核的吸引力呢？（为下节课作辅垫）
（引导）学生猜想：
请发挥你的想像猜想，这些电子如何运动？
（引导）学生交流：
向你的同学说一说你想像中核外电子如何运动？
（引导学生查找）探究证明：
请学生阅读课本78页图文。
教师讲解：
在多电子的原子中，不同的电子是在离核远近不同的区域运动。科学家把这
些区域叫做电子层。离核最近的为第一层，依次向外最多可分为七层，电子就是
在这些不同的电子层上运动的，即分层运动，又叫分层排布。
归纳结论：
一、核外电子的排布
1、电子层：一、二、三、四、五、六、七
离核的距离，最近→最远
2核外电子是分层排布的
（让学生猜想质疑核外电子运动，再借助课本78页图文探索理解电子的分层
排布，以此突破教学重点。）
引导学生猜想：
可能是什么原因使电子不能在同一区域运动？
教师讲解：
不同的电子能量不同，能量小的电子只能在……，能量大的电子能够跑……
有兴趣的同学可以查阅资料进行验证。
3、原子结构示意图
结合前面学生画的原子构成引导学生自学：
阅读教材P78第三自然段，弄清图中各部分的含义。学生交流：
结合屏幕上的Na原子结构示意图，将各部分的意义说给你的同学听一听。
（教师鼓励学生积极发言，以每次发言结果作为学生过程成绩记入化学学习
档案袋，发言记分，正确再加分，首次发言得双倍分，学生学习并发言热情高涨。）
巩固练习：
请学生另画一个原子的结构示意图
（借助观察“1-18号元素原子结构示意图”，以表格形式进行知识类比、归
纳三类元素的最外层电子数目特点及元素化学性质的关系，这样处理能化难为易
变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，让学生饶有兴趣地、自主地进行科
学探究，并培养了学生思维、总结归纳能力，以此突破难点。）
讨论：
展示1-18号元素的原子结构示意图，让学生观察、互相讨论，并向从中你可
以获得哪些信息，发现哪些规律？找到之后记录下来，看谁找的多。
交流：
归纳小结：
将学生获取的信息分类板书。
4、元素的原子最外层电子数目特点及元素性质的关系。
形成结论：
金属元素：一般少于4个，易失去电子。
非金属元素：一般多于4个，易得到电子。
稀有气体元素：一般为8个（氦为2个）。
教师提问：
稀有气体的性质是否活泼？（培养学生的思维能力）
讲解：
稀有气体的性质不活泼，因为它具有相对稳定的原子结构，结构决定性质。
（在此渗透“结构决定性质”的辩证唯物主义观点）
稳定的原子结构即最外层电子数8个（只有一个电子层的为2个）。
讨论比较：
通过三种元素的最外电子数目特点，推导元素的性质如何？
归纳小结：
元素的性质与核外电子的排布有关，特别与最外层电子数目的关系最密切。讨论交流：
在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？
（在整节课中，学生的发言允许失败，教师使消除焦虑，让学生对自己战胜困
难的能力保持肯定积极的评估，力求每个学生确信：自己也有能力获得成功，偶
尔的失败并不能影响自己企求成功的信心。）
布置练习与作业
教材课后习题
六、板书设计
我的板书突出重难点
课题3 离子 （1）
一、核外电子的排布
1、电子层：一、二、三、四、五、六、七。
离核距离：最近→最远
2、核外电子是分层排布的。
3、原子结构示意图
4、元素的原子最外层电子数目特点及与元素性质的关系。4元素的性质与核外电子的排布有关，特与最外层电子数目的关系最密切。
七、设计理念
本节课的设计力求主脉清晰，重点突出，从学生的认知水平出发，让学生饶
有兴趣地、自主地进行科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解，让
学生逐渐对学习化学产生渴望之情，能主动参与探究，建构新知，众而逐步提高
解决问题的能力，形成科学的态度和掌握一定的科学方法。
授课过程中我采用了教师引导学生自学互纠、概括小结，成功地采用了研究
性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生学习的促进者、组织者和引导者。
使学生的知识和技能得到较好的落实，也为学生的个性特长和才能的发挥提供了
广阔的空间。课题4 化学式与化合价
一、说教材
化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价
和有关相对分子质量的计算三部分内容，他们是学习化学的重要工具，因此是双
基的重要组成部分，能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。
教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯净物有固定的组成，因此每种物质
只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写
必须依据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。
从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书
写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布
和最外层电子得失的知识基础。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并
掌握其应用，是有一定难度的。
⑴分析本节课的教学背景
化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的
有化学式，物质结构的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分
重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中
的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。
⑵展示本节课的教学目标：
在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素
养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如
下的教学目标：
①用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原
子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。
②培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力
③使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进行实事
求是的教育。
⑶本节课教学重、难点的确定及解决方法
教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价
的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化
学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负
化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。
教学难点：“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本
节的难点。
教学重、难点的解决方法：
在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生
形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺利突破本节课的难点，
也促进了学生微观思维能力的发展。
二、学生情况分析
对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形
成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的
环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性
愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。
所以本节课我设置了许多活动，比如，“比一比，看谁最棒”、“动脑动手活动”、
“快速抢答”、“讨论与交流”等，特别是在课的最后我还设置了记忆化合价的
过关游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，
而且能让学生在探索中学会学习。
三、说教法
一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生
去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真
理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着
体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如
下方法：
模拟微观变化，优化概念的形成利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合
价规律利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法
四、说学法
依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在认真分析我班学生接受情
况后，我确定了本节课中要注重指导学生实施“六字方针”——听、思、说、议、
记、闯：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、
议――学会交流、记――巧妙记忆、闯――勇于闯关
通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。
五、说教具准备：
多媒体课件、实物投影
六、重、难点的学习与目标完成过程：
为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下
六个教学环节完成本节课的教学任务。
（ 一）依旧带新，引入概念
“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的
知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学
生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是
任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质
也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化
学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好
不好？
全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时
我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子
结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，
元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”
的概念。
（二）模拟微观变化，优化概念的形成
让学生进行探究活动：为什么元素具有化合价？此时，教师利用动画模拟
NaCl的形成过程，让学生真正弄明白NaCl的形成过程，并在此基础上对MgCl2
的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法
（三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：
在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。
如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些
规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化
合价的一些规律。
接着，我组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后每组派一位
代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。
（四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法：
这时让学生认真讨论，积极发言，提出适合自己的记忆方法，在学生讨论的
过程中，老师适时的分析和出示有关资料：
⑴可从原子的结构示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。
⑵可以用顺口溜来记忆。
⑶可以用分类法记忆。
最后，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特殊的元素
的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银；三价的
金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二
价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就掌握钾钠银铝铁
铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：FeCl
3
（Fe＋3价）氯化铁 FeCl （Fe＋2价）氯化亚铁。
2
非金属元素，主要记氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这几种
元素记住了以后，可以帮助我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元素
正负化合价的代数和为零。
还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根
负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以
依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的
化合价的代数和。
（五）师生共同回顾总结
让学生对本节所学知识要点复述回顾，然后再用多媒体提纲式显示，培养学
生的归纳能力。
七、说板书设计：
㈠化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性
质，用来表示原子之间化合的数目。
㈡元素化合价的确定：离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数
目。并且失电子为正价，得电子为负价。
结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。
单质中元素的化合价为零。
㈢化合价的表示方法和读法：
㈣化合价规则和一般规律：
㈤常见元素及原子团化合价的记忆：
这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于学生回忆本节
课所学知识。
八、课后反思
《化合价》本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子
排布和最外层电子得失的知识基础，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，
具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。
本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把
学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神
题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能
在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是
教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提
高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，
有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效
果。
九、教学理念
⒈采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探
索和接受。
⒉知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间轻
松的掌握了化合价规律及其应用。
⒊本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na、Mg、Al、
H、O、Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知
识的体系化并注重了知识的应用。⒋本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师故
意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体会
到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪基础。
5.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习
效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力
以上是我说课的全部内容，请各位领导老师给以指正。谢谢大家。第五单元 化学方程式
课题 1 质量守恒定律
一、说教材
本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课
题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及
其应用。
1、教材的地位和作用
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的
质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有
着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步
知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将
引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程
式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点
也是整个中学化学的教学重点之一。
2、教学目标
根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心
理特点,确定本课时教学目标为：
（1）知识与技能：
使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解
决一些化学现象和问题。
（2）过程与方法：
通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。
通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，
使学生了解研究化学问题的基本思路。
（3）情感、态度、价值观：
通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学
生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
3、教学重点、难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义
教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒
的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。
4、对教材的改进
课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插
入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：
在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻
璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃
烧完全。
课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解
在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生
看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得
出令人信服的实验结论。
二、说教法
德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导
学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识
和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的
认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而
且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学
生自主探究法和讨论法。
三、说学法
1.学情分析
（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌
握了一些简单的化学反应。
（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探
究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好
奇状态，我紧紧抓住这一点。
2.学法指导
（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。
（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。
正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教
给学生发现真理”。
四、说教学过程
１.教学流程设计如下：
2、教学过程
（1）创设情境、引发问题
先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？”
接着介绍三位化学家对此进行的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而
提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”
提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中
燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。
设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的
关系，这正是新课程所倡导的。
问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学
生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化
学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程
（2）实验探究、引导发现
①确定探究内容
为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。
探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况
探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况
②设计实验方案
由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理
然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案
③分组实验、分析讨论
实验仪器和药品：探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、
气球、沙子、切好的白磷；
学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器
是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变
大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对
方案展开评价。
设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其
设计兴趣，又调动了学生主动思维。
经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容
器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭
条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结
论令人信服。
探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。
学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反
应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：
在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。
刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这
是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。
（3）动画模拟、突破难点
用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原
子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量
守恒定律。
设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐
趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。
接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量
变大呢？”通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要
忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。
（4）联系实际、学以致用
①100 g水和100 g酒精混合，质量等于200 g，这是否符合质量守恒定律？
为什么？②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量
守恒定律，你说对吗？为什么？
③已知12 g木炭与32 g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是
_______g；若6g碳在18 g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余
______：______g，为什么？
第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题再次凸显守恒的
是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”
两字的含义。
设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，
也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。
（5）课堂小结
通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？
五、教学设计反思
本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基
础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。
1.两个体现
（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；
（2）体现学生自主探究的学习方式。
2.四个突出
（1）以实验为基础，引导科学发现；
（2）以思维为核心，开展问题探究；
（3）以学生为主体，促进知识内化；
（4）以小组为单位，构建研究氛围。
六.板书设计：
第五单元 课题1 质量守恒定律
一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成
的各物质质量总和。
二、质量守恒定律的微观本质——三不变
原子的种类不变；化学反应前后 原子的数目不变；原子的质量不变．
三、应用
纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张为什么？镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带为什么？如何正确书写化学方程式
课题2
一 、教材分析：
⒈教材的地位和作用。
化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要
正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进
行化学计算的基础。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用
语。从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。会写化学方程式显
的尤为重要。
⒉教学目标分析。
根据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为：
⑴知识目标：
a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。
b、掌握化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。
⑵能力目标：
通过对具体的化学反应的讨论、分析和解决，使学生的思维能力得到锻炼。
⑶情感态度目标：
培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。
⒊教学重点、难点。
重点：正确书写化学方程式
难点：化学方程式的配平
二、教法分析
本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议
一议、做一做”的教流程中不知不觉获取新知识。为了充分调动学生的积极性，
变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师
的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体辅助教学。从而激发学生的求知欲望，提高
课堂效率。
三、学法指导
教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，
是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他
们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了学生参与机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方
法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。
四、教学程序。
第一步：想一想（温故知新）
（多媒体显示）煤饼燃烧后剩下的煤渣的质量与煤饼相比有什么变化？此反
应遵守质量守恒定律吗？你能用化学方程式把这个反应表示出来吗？
生：变小。遵守质量守恒定律。
C＋O 点燃 CO
2 2
师：这个化学方程式表明了什么？
生：⒈表明了反应物、生成物和反应条件
⒉表示各物质之间的质量关系
师：化学方程式的书写要遵循哪两个原则？
生：一是必须以客观事实为基础。二是要遵守质量守恒定律。
师：C＋O 点燃 CO ，是否遵守了书写原则？理由是什么？
2 2
生：遵守了书写的两个原则。各物质化学式及反应条件符合事实，等号左右
两边C和O原子总个数相等。
设计意图：通过想一想，沟通新旧知识的联系，为新授知识做好铺垫。通过想
一想，把问题做为教学的出发点，创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生学
习激情，从而引出——如何写化学方程式。
第二步：猜一猜（观察猜想）
（多媒体显示）：教材P96图片
师：猜一猜，第一幅图片揭示了一个化学反应是什么？左右平衡了吗？
生：没有。
师：这个式子左右两边H、O原子总个数相等吗？遵守了化学方程式的书写原
则了吗？
生：氧原子个数不相等。违背了质量守恒定律。
师：猜一猜，第二幅图片左右平衡了吗？用一个什么化学方程式把它表示出
来？
生：左右平衡了。
师：第二幅图中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的？什么叫配
平？生：将第一幅图中的H O的前面配2，H 的前面配2。加在一起就配平了。在化
2 2
学方程式两边的化学式前边配上适当的化学计量数叫配平。
设计意图：从图片上形象直观的告诉学生，H 和O 反应的化学方程式是如何
2 2
配平的？学生很轻松的就接触到本节课的难点——化学方程式的配平。为我们下
一步突破教学难点埋下伏笔。
第三步：试一试（自主探索）
师：你们看到过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试。有人说，
红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的P+O ＝PO
2 2
请同学们找出这个化学方程式的错误有那些？
生1：生成物可能不对，应该是P O
2 5
生2：没有反应条件。
生3：若生成物为P O 不遵守质量守恒定律
2 5
师：上述的化学方程式应该怎样改正？写化学方程式有那些步骤？
（学生们热烈的讨论，找错误）
生1：4P+5O 点燃 2P O
2 2 5
生2：第一步，将磷、氧气的化学式写在左边。P O 的化学式写在右边。反应物
2 5
与生成物之间画一条短线。第二步，配平：因为左边有两个氧原子，右边有五个氧
原子，两数的最小公倍数10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右
边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4.第三步，标
明化学反应发生的条件，把短线改成等号。
师：化学反应的信息是否都反应在化学方程式中了呢？
演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的实验，有气体生成。
生：没有。
师：能不能在化学方程式中表示出这一信息？
生：在氧气的化学示后面用向上的箭头表示。
师：演示氢氧化钠与硫酸铜的反应，有沉淀产生。怎样在化学方程式中表示
这一信息？
生齐答：在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头。
师：是不是见气体和固体就加箭头呢？请你们看书自找答案。设计意图：强化理解、巩固练习。让学生们自主的去探索化学方程式的配平。
使学生在尝试中知道化学方程式书写的步骤。有利于学生能力的发展，调动学生
的积极性。
第四步：练一练（讲练结合）
（多媒体显示）
⒈下列化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么？
（1）Fe+O 点燃 FeO
2 2
（2）Fe+O 点燃 Fe O
2 3 4
⒉试写出下列反应的化学方程式。
（1）铝在氧气中燃烧
（2）铁在氧气中燃烧
（3）水通电分解
（4）一氧化碳（CO）在氧气中燃烧生成二氧化碳
设计意图：学生动手独立完成，教师来回查看。帮助学生指点、纠正。反馈学
生在化学方程式的书写上还存在什么问题。让学生在练习中掌握本节重点。
第五步：议一议（小结提高）
⒈书写化学方程式的原则是什么？
⒉书写化学方程式的步骤
⒊写化学方程式时应注意什么？
（多媒体显示）：
书写化学方程式的步骤（口诀）：
左写反应物，右写生成物
写好化学式，记得要配平
短线改等号，条件需注明
气体和沉淀，箭头要分清
设计意图：通过回顾本节所学知识，师生共同小结。让学生体会要点，调动学
生的积极性，提高学生的记忆能力。
第六步：做一做（课节巩固）
⒈教材P98：1题、3题、4题。
⒉根据信息写化学方程式（1）汽车尾气中含有CO、NO等有害气体，可在用铂、钯做催化剂的条件下，发
生反应。生成绿色植物光合作用所需要的一种气体和空气中体积分数最大的一种
气体，该反应的化学方程式为_____________
（2）在宇宙飞船的火箭推进器中，常装有液态肼（用N H 表示）和液态双氧水
2 4
（H O ），它们混合时发生反应，生成氮气和水。该反应的化学方程式为
2 2
______________
设计意图：进一步巩固所学知识，通过学生的做，反馈学生存在的问，下次上
课时予以纠正。布置相应的针对性训练题。课题3 利用化学方程式的简单计算
一、说教材：
1.教材地位和作用
《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元课题3的
内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应
用，也是化学计算的重要组成和基础，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，
故学好本节内容知识极为重要。
2.教学目标分析
根据学生的实际情况和已有的基础，结合教材和课标，本人确定本课教学目
标为：
（1）知识目标
①初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；
②、通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反应物、生成物之间的质和
量的关系。
（2）能力目标
通过对具体例题的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。
（3）情感态度目标
①培养学生的爱国主义情感；
②培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。
3.教学重点和难点
（1）重点：根据化学方程式计算的步骤；
（2）难点：物质之间量的关系。
二、说教法
好的教学方法，能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达
到事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的，本节课本人所
采用的教 法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题
进行自我解答，经过讨论、对比、辨析、交流和小结的基础上完成教学，使学生在
整个教学过程中，自己不知不觉地获取了新的知识和掌握了新的技能，并且利用
多媒体展示出具体的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习 积极性，使学生改变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，
符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。
三、说学法
教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，
是我们教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、
动脑，让他们自己去观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学
习能力和勇于探索、创新的精神。这样既增加了学生的参与机会，增强了学生的
参 与意识，又同时教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生产生一
种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。
四、说教学程序
1.情境激趣，温故知新。
（利用多媒体显示“神舟五号”升空场面）：“神舟五号”用长征系列火箭
发射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反
应，写出化学方程式。
（说明：用我国发射“神舟五号”的真实情境进行教学，既可提高学生的学
习兴趣，同时又可增强学生的爱国情感，产生自豪感。）
2、激疑解答，引入新课。
（师）：若你是火箭推进器的设计师，当确定升空的火箭需要液氢100kg时，
你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢完全燃烧？并把你
们的解题依据、思路、过程等表达出来，是否符合你的思维过程？
（生）：思考、讨论、交流、表达。
（说明：根据情境素材提出相关问题，能使学生体验到知识与技能的实用性，
同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方
程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培养学生的自动探究能力。）
3、阅读比较，自主探究。
（师）：如何完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本P100例题1和
例题2，再比较你上面解题的思路、过程跟例题1是否一致？有哪些不足之处？
请改正并按例题2的格式书写出来。
（生）：分组讨论，进行交流，并改正解题过程及格式。（师）：你清楚了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤
之前应将重点放在什么地方？如何做到？
（生）：讨论、回答。
（说明：充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索
学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得
更加全面。）
4.改错辨析，加深认识。
（师）：（多媒体显示）中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰成功50
周年，再次组织攀登珠峰活动，阿旺扎西等一行登山运动员冲顶时消耗自带的液
氧4.8kg。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需多少千克高锰酸钾？
解：制取4.8kgO ，需要完全分解 g KMnO 。
2 4
△
KMnO K MnO ＋MnO ＋O ↑
4 2 4 2 2
158 32
g 4.8kg
x=79kg
答：需要79kgKMnO 。
4
（生）：组际竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正得快。
（说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程规范性的认识和
理解，同时增加学习乐趣。）
5.实践反馈，加强应用。（多媒体显示练习）
⑴登山运动员能用 KMnO 为原料制取氧气吗？请说明理由。
4
通电
⑵某地工业电解铝厂，利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2Al O
2 3
4Al＋3O ↑，电解10t Al O 最多可生产多少吨Al?同时生产多少吨O ？
2 2 3 2
（说明：通过练习加强学生对知识的应用，使学生学于致用，有利与提高学生
应用知识解决问题的能力。）
6、小结评价，提高认识。
请学生谈一谈学完本节课后的收获和启示。7、拓展创新，巩固新知。（多媒体显示：）
（1）已知Zn、Mg与稀H SO 反应化学方程式为：Zn＋H SO ＝ZnSO ＋H ↑、Mg＋
2 4 2 4 4 2
H SO ＝MgSO ＋H ↑，相同质量的锌和镁分别与足量的稀H SO ，产生H 质量比上
2 4 4 2 2 4 2
多少？（有何规律？）
（2）饲养观赏鱼，可以陶冶人的情操，增进人们对生活的热爱，空运观赏鱼，
必须密封，为了解决鱼的吸氧问题，可在水中加入过氧化钙（化学式CaO ），它在
2
水中的反应是：2Ca＋2 H O＝2Ca(OH) ＋O ↑。一位养鱼爱好者欲测定所用过的过
2 2 2
氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下实验：称取样品2.0g，加到足量的
水中，生成了0.224L O (密度为1.43g/L)。试计算：①所用样品中过氧化钙的质
2
量。②样品中过氧化钙占样品的质量的百分数（纯度）？
（说明：加强拓展创新性习题的练习，可使学生开阔眼界，加深对知识的应用
和理解，同时可增强学生的 创新意识，培养学生的创造能力。）
8、作业布置，自我评价。完成课本P101习题中的练习。
五、说板书
本人所设计的板书力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便
于记忆，并且能给人一种美的感受。板书设计如下：
课题3 利用化学方程式的简单计算
一、步骤： 二、范例：（例题1）
1、设：（未知量） 解：设可得氧气的质量为 。
△
2、写：（化学方程式） 2KMnO K MnO ＋MnO ＋O ↑
4 2 4 2 2
3、标：（质量比、已知量、未知量） 316
32
6 g
4、列：（正比例式）
5、解：（求解） = 0.6 g
6、答：（写答） 答：可得0.6 g氧气。第六单元 碳和碳的氧化物
课题 1 金刚石、石墨和 C
60
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质
构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，本单元开始深入、细
致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作用。第一课题包括两
部分，第一部分介绍碳的单质，第二部分介绍碳的化学性质。今天我主要说一说
第一部分的教学思路。这部分主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C 分子
60
的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，
使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点。掌握了这一重要化学思想后，
可以使学生更好的体会学习化学的意义，感受化学世界的魅力。
2、确定教学目标：
[知识与技能]
(1)了解金刚石和石墨的物理性质和用途。
(2)了解C 分子的结构特点。
60
(3)知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质
(4)知道木炭和活性炭具有吸附作用
[过程与方法]
(1)利用计算机网络技术更多更快的获得资料，并会对资料进行整理。
(2)会对展示或演示的资料分析、归纳。
(3)利用微观模型认识物质的微观构成。
(4)通过探究实验主动的获得知识。
[情感态度与价值观]
(1)以发展的观点看待碳的单质。
(2)通过探究实验使学生初步形成科学探究的能力
3、教学重点
使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。
4、教学难点使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。
为了突破难点，教学中利用了大量的图片、视频资料，给学生提供非常直观
的感性认识，通过教师的引导，使学生上升为感性认识。
二、 教法和学法
本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每个学生都得到
充分发展。采用学生网络查找自主学习法、学生分组实验探究法、对比归纳法、课
件展示等教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点：
1、培养学生通过多种渠道获得知识的能力，尤其是利用计算机网络获得知
识。
2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力。
3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。通过课
件展示，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，营造良好的思维环境，使学生迅速
融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想
互相“碰撞”，又会激发另一部分学生产生新的想法，比较好地调动了学生的积
极性，从而降低了学习的难度，使学习难点得以顺利的突破。
4、利用多媒体计算机教学软件，加大教学容量。先进的教学方式提供给学生
大量生动的感观材料，从而做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大
提高课堂效率。同时利用图像的色彩刺激，视频的动感变幻给学生以美的享受。
三、课堂教学过程分析
1、学习金刚石和石墨的物理性质
首先，利用多媒体计算机展示金刚石和石墨的图片，创设学习情境。学生通
过观察就会知道这是两种不同的物质，并引出了本课的学习内容。
根据教师给出的表格，学生对以上内容进行总结，使零散的知识系统化。而
且学生很快就会感觉出金刚石和石墨的性质差异。此时教师抓住时机，告诉学生
金刚石和石墨的化学式相同。并稍做停顿，给学生思考的时间，对于同种元素可
组成不同的物质，学生根据以前的经验可能会理解，但对于金刚石和石墨的性质
差异学生就弄不明白了。在这一环节中，教师有目的的创设一种情景，使学生产
生了认识上的困难，不用教师提出问题，学生就会主动的提出问题，从而使学生
的被动学习变为主动学习。在学习金刚石和石墨的结构时，教师并不是直接讲解，而是让学生先观看金
刚石和石墨的微观结构动画模型。让学生自己去观察、去分析、去解惑。最后知道
物质的结构决定了物质的性质。从而培养学生建立微观结构与性质的联系。这种
学习方式，不是教师强加给学生知识，而是学生通过体验知识的获得过程，建构
起新的对自然的认识，并培养了他们科学探究的能力。
2、学习木炭和活性炭的吸附作用
本节课把活性炭的吸附能力安排为学生分组实验。请学生设计实验除掉红色
水中的色素。在讲解“水的净化”时学生知道了活性炭具有吸附能力，所以设计
实验并不困难，但学生“只知其然，而不知其所以然”。教师一个问题“红色素
跑到哪去了？”就将学生难住。所以在教学中安排学生补做一个实验，将过滤后
的活性炭用清水冲干净放入热水中观察实验现象，然后分析原因得到结论。理解
了活性炭的性质后，它的用途学生很自然的就会总结。这一环节学生通过亲身经
历，激发了学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，理解了科学的本质，学习了科
学探究的方法，从而逐步形成科学探究的能力。
3、知识拓展，认识一种新的碳单质——C
60
为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中安排一段录象。让学生了解
C 。通过本环节使学生知道国家的强大与繁荣是离不开科技的，向学生渗透“科
60
技兴国”的思想，进行爱国主义教育。
4、让学生对本课谈体会，进行小节。
5、习题
（1）标出下列碳元素的化合价
C CO CO H CO CaCO3
2 2 3
（2）请用碳元素组成的单质来填空
1）金刚石、石墨和C60都是由_______ _____ 组成的单质。
2）具有无色透明正八面体结构的是_____ ______。
3）具有疏松多孔的结构的是________。
4）自然界中硬度最大的物质是______。
5）具有吸附性的是___ ________。
6）其分子具有与足球相似的结构的是__ _。
（3）某物质只含一种元素，该物质不可能是（ ）A、单质 B、化合物 C、混合物 D、纯净物
（4）石墨 转化为金刚石，该过程是（ ）
A、物理变化 B、化学变化 C、无法判断
（5）吸附过程是( )
A、物理变化 B、化学变化 C、无法判断
（6）连线题：
填充滤毒罐 金刚石
作电极材料 活性炭
刻划玻璃 石墨
用于超导体材料 木炭
吸附色素 C 分子
60
（7）向盛有红棕色的NO 气体的锥形瓶内投入一些木炭，会观察到什么现象？
2
为什么？若再加热，又会出现什么现象？该实验可以说明木炭（活性炭）的吸附
作用是物理变化还是化学变化？
此题侧重于考查学生的应用能力。
四、板书设计
一、几种常见的碳单质
碳元素的单质
石墨
金刚石
C
60
二、几种碳单质的物理性质
金刚石和石墨物理性质差异的原因：碳原子的排列不同课题 2 二氧化碳制取的研究
一、教材地位和作用
本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养
学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路
的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验
探究能力都有深远的影响。
本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便
可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备
了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体
现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引
发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完
成整个探究。
二、教学目标
1、知识与技能：
(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，
并利用设计的装置制取二氧化碳。
(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。
2、过程与方法：
通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品
和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结
论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。
3、情感态度与价值观：
通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生
探究欲。
三、教学重点与难点
教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，
并利用设计装置制取二氧化碳。
重点突破：通过提问预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳
的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和
硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教
师针对学生演示指出实验注意事项。
教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。
难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对
比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。
四、教学设计思路与教学方法：
⒈教学设计思路：
教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所
用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在
介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取
二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计
如下：
①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了
当介绍实验室制取CO 的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学
2
方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸
制取CO ，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产
2
生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行
也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时
应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。
②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：
A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？
B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？
C、收集气体一般有哪两种方法？
D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？
通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装
置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本
人将相关比较以表格形式列出，用媒体展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置
一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。③投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行
实验。
本人在组织课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。
如：
A、长颈漏斗末端插在液面下。
B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。
C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO 溶于水）。
2
D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C0 气体的方法）。
2
整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。
④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学
案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练习，并当场讲评。最后布置
学生回去完成课后巩固练习。
⒉教学方法：
活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。
五、教具准备
通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景
仪器：注射器、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单
孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。
药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、学情分析
学生已经学习过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂
得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含
有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学
生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与
盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质
学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础
较差的学生也近10个，中等水平学生约20人。针对这一情况，本人在教学过程中
尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学
生在预习的基础上试着做。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预习并设计方案，鼓励
部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。
七、教学流程
创设情境组织讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制
备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室
制取二氧化碳的装置。→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、
并动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，结合讲学案进行。→布置作业。
八、板书设计
二氧化碳气体实验室制取的研究
（一）药品及反应原理
药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸
原理：CaCO ＋ 2 HCl ＝CaCl ＋ H O ＋ CO ↑
3 2 2 2
（二）装置的确定
反应物的状态
发生装置
反应条件
向上排空气法
排空气法
收集装置 向下排空气法
排水法
（三）实验室制取二氧化碳
发生装置：固体液体不加热型
收集装置：向上排空法
验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满
检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳
九、作业
学案课后巩固、教材P112 1、2、5课题 3 二氧化碳和一氧化碳
一、说教材
1、教材的地位和作用
本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化
碳》的第一课时。本节课的内容是在学生学习了二氧化碳的实验室制法后研究典
型的碳的氧化物二氧化碳的性质。教材以转变学生的学习方式为重点，以“观察
与思考”、“活动与探究”为主线，发挥学生学习的主动性和积极性，通过二氧
化碳性质的探究实验知道二氧化碳的性质，了解人类研究化学物质的一般方法
——实验法。二氧化碳的一些化学性质（CO ＋H O＝H CO ——酸性氧化物与水反
2 2 2 3
应，Ca（OH）＋CO ＝CaCO ↓＋H O——碱与酸性氧化物反应）又为学习《酸、碱、
2 2 3 2
盐》起到铺垫作用。二氧化碳不能供给呼吸，但它对维持整个自然界的生态平衡
起了很重要的作用。过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳
却又有广泛、重要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工
农业生产上有着重要的作用。因此，二氧化碳的性质是全章的重点内容之一。
2、教学目标分析
⑴知识目标：通过实验探究二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧
化碳的用途。
⑵能力目标：引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析
及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学
生语言表达能力，归纳总结知识能力。
⑶德育和情感目标：通过对二氧化碳性质的学习，培养学生从现象到本质，
从感性到理性的科学认知方法。激发学生学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨
求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。
3、教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的
结果进行总结，落实知识，学会应用。
4、教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。
二、说教法
化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验
操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。根据新教材编写特点，新课程的教学理
念，这一节课的知识特点和学生的实际情况及培养的目标，我采用美国著名现代
教育心理学家布鲁纳的“发现问题”——实验探究教学法。主要是通过学生：发
现问题（创疑）→实验探究（探疑）→谈论问题（释疑）→演绎推理解决问题（解
疑）→创新思维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作
关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学
习化学的兴趣，保持学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会
“自主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我改变原来的授课方式，以
问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发
学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素
生动自然地产生作用以达到教学目的。
三、说学法
现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多
种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点及所设
计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：①实验探究法，通过探
究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能
力。②合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，
培养学生的合作竞争意识。
四、说教学过程及设计
实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石
蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水（两瓶，一瓶敞口，一瓶
密封）。？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化
碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。
1、课前布置学生预习，①阅读课本P113—P117；②思考有关提纲中的问题；
③分组准备有关的实验。从而培养学生的课前预习能力，阅读能力，亲自动手能
力和学生互助合作精神。
2、提问空气中物质的成分，课件展示“二氧化碳在自然界的循环”引入新
课。让学生回顾已学知识，使学生从化学的角度认识自然，认识二氧化碳的重要
性，以激发学生学习化学的求知欲望。3、指导观察：每个实验组桌上都正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生
观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质——
通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体。培养学生观察并能准确描述实验现
象能力。补充说明：我们呼出的气体，绝大部分燃料燃烧后产生的气体都含有大
量的二氧化碳。以此让学生意识到化学知识随处可遇，从而激发学生学习化学的
内在动力。
4、课件展示二氧化碳密度比空气大，提问：倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾
斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质——二氧化碳的密度比空
气大。接着让学生回答（提纲1）：为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？化
解知识，使其形象化，把化学知识引入实际生活，培养学生观察和应用知识能力。
为了拓展学生的思维，培养学生研究问题方法的多样化，打开学生思路，用课件
继续提问：在以下的事实或实验中，哪些能证明二氧化碳的密度比空气大？
5、演示可乐瓶变瘪实验（让一位同学操作），学生观察、分析、得出二氧化碳
的物理性质——二氧化碳可溶于水。激发学生兴趣，认识二氧化碳能溶于水，通
过讲解分析二氧化碳能溶于水，瓶内压强变小，外面大气压使瓶子变瘪，让学生
意识到化学与相关学科的知识联系。提出问题（提纲第2题），听说一些饮料中溶
有二氧化碳，请设计一个实验来证明。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出很
多气泡，请两个同学合作演示实验检验冒出的气体是二氧化碳，证明二氧化碳能
溶于水。从学生非常熟悉的饮料入手，调动学生的学习兴趣，特别补充检验饮料
中溶有二氧化碳的实验，让学生合作演示，既培养学生亲自动手能力，又培养学
生互助合作精神，该实验对于书本内容有承前启后作用，因为上一课题已学习了
用澄清石灰水检验二氧化碳，而后面我们又将讲到二氧化碳与石灰水反应生成难
溶于水的碳酸钙。在老师的引导下，学生小结归纳出二氧化碳的三点物理性质，
并用课件展示，进一步了解二氧化碳的物理性质，培养学生系统归纳、总结的能
力。
6、演示实验：（请一位同学示范）在一个烧杯中放入两支高低不同的燃着蜡
烛，往其中倒入二氧化碳（象倾倒液体一样），两支蜡烛先低后高都熄灭了。学生
观察、分析得出二氧化碳的化学性质——二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。
实验中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一样倒入，同时说明了二氧化碳的哪一点物
理性质？回顾前面知识点，培养学生分析同一个实验的不同现象，从实验现象差异得出正确的结论。课件展示意大利“死狗洞”的故事，学生分析，解释得出
——二氧化碳不能供给呼吸。通过动画这种形式激发学生的学习兴趣，再提出问
题，作为后面探究活动的切入点，激发学生的探究兴趣。展示两个集气瓶模拟两
个菜窖，请一个同学做实验判断哪个菜窖可以安全进去。再次用课件体现菜窖，
这样更形象，从而培养学生理论联系实际解决问题能力。
7、学生分组实验——实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：往醋酸、
盐酸溶液中加入紫色石蕊试液。观察：它们都能使紫色石蕊试液变红，说明酸能
使紫色石蕊试液变红。指导学生取刚才可乐瓶中液体少许于试管中，滴加紫色石
蕊试液，观察现象。（问题）：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：①是
CO ？②是H O？③是CO 和H O反应生成的新物质？（设计实验）：根据自己的猜
2 2 2 2
想，设计一个实验来进行验证。（讨论交流）：请各小组展示方案。（实验探究）：选
择学生有代表性的一组。从而让学生得出结论——CO 能与水反应生成碳酸。CO
2 2
＋H O＝H CO（碳酸使紫色石蕊试液变红）。课件展示课本实验6-6.通过实验，创
2 2 3
设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结
论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的
方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起
一个小高潮）。
8、学生继续分组实验探究：将实验7中变红的溶液加热。观察现象：有气泡
产生，且溶液又变成紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H CO ＝H O＋CO ↑。培养实验
2 3 2 2
操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。
9、学生展示：每个实验小组自己预先准备的两瓶石灰水，其中一瓶敞口，一
瓶密封保存。与学生一起讨论完成提纲第4题，提出问题：敞口的石灰水上面有
一层白色固体，这是什么物质？进行猜想：是不是空气中的二氧化碳与石灰水发
生反应？设计实验：往澄清石灰水吹气。观察：石灰水变浑浊。学生得出结论——
CO 与石灰水反应。CO ＋Ca（OH）＝CaCO ↓＋H O.通过观察、推理、加上学生的参
2 2 2 3 2
与，一下子把课堂气氛推到最高潮。
10、讲到这里及时让学生归纳总结二氧化碳的三点化学性质，并用课件展示
然后转换思维角度，让学生利用所学性质了解二氧化碳的用途，用课件展示，增
大知识容量，缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义
又以新的形式巩固了新课内容，加强了知识间的内在联系。11、教师引导，学生自己总结，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、
归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到
了课外。
五、课堂教学效果评估
这节课充分体现实验在化学教学中的作用，以学生进行课堂实验探究为主，
教师注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生
在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建
构。在探究学习过程中，培养了学生的动手能力，使学生体会到合作的必要与快
乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。这节
课由于学生实验多，我认为教师除了在让学生进行实验探究时注意强调实验操作
的规范性外，要合理安排45分钟，学生能自得的内容少讲或不讲（如二氧化碳的
一些用途），在实验探究处放慢节奏，并且还要布置好习题做好知识点的巩固，在
单元练习的教学中还将进一步加强和巩固，这样就能圆满完成本节课的教学任务第七单元 燃料及其利用
课题 1 燃烧和灭火
一、说教学总体设计理念
本节课着重体现化学学习内容的现实性，同学们从生活走向化学，从化学走
向社会。培养学生对化学的应用意识。
二、说教材
1、教材地位及其作用 《燃烧和灭火》是人教版九年级化学教材上册第七单
元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元《物质的变化和
性质》的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课
题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对高中将
学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换
的一座桥梁。
2、教学目标分析
A．知识与技能：
（1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法
（2）了解易燃物、易爆物的安全知识
（3）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题
B．过程与方法：
通过活动与探究，学习对于通过实验得出事实进行分析而得出结论的科学方
法。
C．情感态度与价值观：
（1）培养学生合作交流意识和探索精神
（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感
（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物
3、重点、难点、疑点
重点：燃烧的条件和灭火的原理
难点：对着火点的理解
疑点：着火点是否可以降低
三、说教法1．引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学课程标准提出科
学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，
还应当通过学生自主的探究等活动来实现教育目标。引导探究法能很好的体现
《标准》中的思想，它不仅重视知识的获得，而且还关注学生获取知识的过程。其
模式为：创设情境——自主探究——归纳总结——联系生活。
2．多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探
究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、思考、讨论。
四、说学情
解决问题的途径和方式往往因地、因校、因师生条件不同而异。我校是湖南
省高级示范性中学，学生有较高的综合素质。实验的动手能力强，讨论的思维活
跃。同学们非常适应和喜欢教师通过引导探究法传授新知识。 我校学生对课外
知识有浓厚兴趣，我将教材的内容略为拓展，增加了火灾自救常识。使教学内容
和社会生活相互渗透。真正做到化学与生活实际紧密联系。在上完这节课后，我
们学校还组织过学生进行火灾逃生的演习。不仅使学生掌握一门逃生的技能，而
且加深了大家的防火意识。这次活动还在我省电视台新闻中报道，得到了社会的
肯定和好评。
五、说学法
1．实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，
从而提高学生解决问题的能力。
2．合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
3．自主学习法：对于较简单的内容，同学们通过阅读教材、联系生活自主学
习。使学生由“学会”变为“会学”适应了素质教育的要求。
六、说教学程序设计过程
教
学
设计
教学内容 师生活动
意图
过
程
1．提出问题 在人类 从生
[生] 回答提出的问题 [师]
发展的历史长河中，燃 活中发现
引 演示小魔术，设问“为什么手帕
烧，燃尽了茹毛饮血的历 化学，体会
入新课 烧不坏”。导入对燃烧条件的探
史；燃烧，点燃了现代社 到化学无
究。
会的辉煌。生活中处处离 处不在；从
不开燃烧。请同学们谈谈 小魔术引入课题，体
会到化学
的神奇。很
生活中那些地方有燃烧
好的激活
的现象。 2．演示小魔术
了课堂，激
“烧不坏的手帕”
发了同学
们的求知
欲。
让学生
在实践中
探索，在活
动中体验，
在尝试中
感悟，从而
激发了同
学们对探
究的热情。
通过小组
1．探究实验 步骤
[生] 1．全班分为六个小 成员之间
一：如下图
组，按照投影的步骤完成“燃烧 相互帮助、
的条件”实验。 2．根据实验现 相互交流
象一起讨论燃烧的条件。 [师] 使学生学
积极参与到同学们的实验探究 会分享、学
燃
中，指导同学们安全、正确的完 会合作、学
烧
成实验。引导同学们得出正确的 会创新，感
条
结论。提示步骤1能得说明什么。受合作带
件 步骤二：将薄铜片上 步骤2又能得说明什么。两者相 来的成功
结合得出正确的燃烧条件和灭火 与喜悦。
的红磷与小石头分别放
的
的原理。 [生] 八分钟后每个小 探究内容
在酒精灯上加热 2．根据
探
组派代表交流讨论的结果，大家 在教材的
实验探究得出燃烧的条
究 件 （1）可燃物 （2）与氧 一起评出最佳的结果。 [师] 鼓 演示实验
励同学们的积极的动手和思考问 中略有改
气（或空气）接触 （3）达
题。提出探究时出现的小问题。 进。增加了
到燃烧时所需的最低温
避免再犯。 [生] 根据燃烧的条 对不可燃
度 三者必须同时满足。
件，思考小魔术中的手帕为什么 物的探究。
3．引导得出着火点的定
烧不坏。 [师] 小魔术大解密 更加有利
义
于同学们
得出燃烧
的条件。
根据所学
的内容，解
释魔术的
奥秘，同学
们初尝掌
握新知识
的喜悦。
1．演示实验“白磷 [师] 了解了燃烧的条件后， 1．改
燃
在水中燃烧”。装置如下 思考怎样能使刚才实验中水里的 进演示实验优点：向
水中通入
氧气，硬纸
片不能很
好的固定
白磷，白磷
四处游动，
不能和氧
图： 气很好的
接触。可以
用一个螺
帽代替硬
纸片，白磷
能和氧气
烧
很好的接
2．有关煤炉的讨论 触。并且能
的
白磷燃烧呢？ [生] 积极思考回
（1）如果不继续往炉子里 清楚的观
条
答问题 [师] 演示实验“白磷在
添柴火，炉火还能继续燃 察到燃烧
水下燃烧”。 [生] 根据燃烧的
件 烧么？为什么？ （2）如 的现象。
条件讨论后回答第2题和第三
的 果把炉门关得严严的、一 2．从化学
题。
点气也不通，炉火还能继 走向生活。
应
续燃烧么？为什么？ 利用所学
用
（3）如果把炉里正在燃烧 的知识解
的柴夹出来，柴还能继续 决生活中
燃烧么？为什么？ 3．利 的问题。加
用燃烧的条件，思考怎样 深对燃烧
燃烧会更旺呢？可举出 条件的理
具体的实例。 解。 3．在
新知识的
运用中形
成发展的
知识结构。
培养了同
学们思考
问题的深
度和广度。
[师] 燃烧给我们的生活带 以衡
灭 1．实验探究 用尽可
来了很多的方便。但控制不当将 阳特大火
火 能多的方法将燃着的蜡
演变成无情的火灾。同学们例举 灾过渡到
烛熄灭。并思考为什么该
的
生活中的燃烧时，有人就提到了 燃烧有利
方法有效。
原
火灾。 [多媒体展示] 衡阳11．3 还有弊。使
特大火灾。有20名消防队员壮烈 学生学会
理
牺牲，11名消防队员光荣负伤， 用辩证唯
和
这是新中国成立以来消防官兵扑 物主义的
方
救火灾伤亡最惨重的一次。 观点去认
法
[师] 我们应掌握有效的灭火方 识事物，学
2．根据实验探究得
式，将火灾的损失降到最低。灭 会一分为
的
出灭火的原理 （1）清除
火的方法有哪些，其原理是什 二的看待
探
可燃物 （2）隔绝氧气（或
么？ [生]1．分为六个探究小组 事物。 给定实验目
的，请同学
们自主设
计实验。开
放式的探
究学习活
进行实验探究。 2．完成教师
动，培养学
所给的表格 [师] 积极参与到同
生的探究
学们的实验探究中，发现他们的
能力、实验
空气） （3）使温度降到着 问题，给予适当的提示，让整个
能力。 分
究 火点以下 三者任满足其 探究过程顺利进行。 [生] 8分
组合作，进
一。 钟后，派一个代表交流讨论结
一步加深
果。其他同学可以补充和完善。
了同学们
[师] 鼓励各组的实验方法。归
的合作精
纳总结出正确的灭火原理。
神，培养了
大家的默
契，为以后
的探究学
习打下基
础。
1．将
理论用于
实际，巩固
灭火的原
理。情感上
认识火灾
1．生活中遇到下列
是可以控
情形应该怎样灭火，其原
理是什么？ （1）炒菜的 [生] 根据灭火的原理完成 制的，掌握
灭
锅起火了； （2）做实验 第一题、第二题。 [师] “着火 有效的灭
火
时，不慎碰倒酒精灯，酒 点是否可以降低”是本节课的疑 火方法能
的 精在桌上燃烧起来； （3）点。可将着火点比喻成铁、铜等 防止发生
原 由于电线老化，短路起 物质的密度。不同的物质密度不 火灾。激发
火； （4）邻居吸烟，不慎 同。密度是物质固有的物理性 学生热爱
理
引燃被子发生火灾； （5）质，不能随便降低。 [生]1．自学 生活，关注
和
森林在打雷闪电时起火。 了解几种常见的灭火器 2．分组 社会的责
方 2．油田起火，采用降低其 做简易灭火器灭火的实验（如 任感。 2．
法 着火点的方法将其熄灭 图），人人都当消防员。 以提问的
形式提出
是否可行。为什么？（本
的
本节课的
课疑点） 3．了解几种常
应
疑点。形象
见的灭火器的灭火原理
用 的比喻使
和灭火范围（见教材127
同学们更
页）。分组做“人人都当
容易接受
消防员”的实验。
着火点不
能降低。
3．根据教
材步骤，自
主完成灭
火实验。学生感到学
有所用的
喜悦。
掌
握
进一
易
[师] 火灾无情，灭火不如防 步培养学
燃
1．了解易燃物和易 火。 [生] 1．了解爆炸威力后， 生的自学
易 爆物的安全知识。 2．认 积极主动的自学“易燃易爆安全 能力。引导
爆 识一些与燃烧和爆炸有 知识”。 2．认识图7-12的图标 学生更关
关的图标 表含义 3．联系生活，思考应当 心生活，关
安
在哪些地方张贴这些图标。 注消防安
全
全。
知
识
火
学会
灾
一门自救
自 看影片学习“遇到 [生] 认真看影片。遇到火 常识，激发
救 火灾如何自救” 灾，学会自救。 同学们对
化学学习
常
的热情。
识
根据
学生的认
知结构，总
结本课的
总结本课的重点 1． 重点。同学
总 [生] 一起回顾两个重点的
燃烧的条件 2．灭火的原 对本课的
结 内容。
理和方法 重点由短
时记忆过
渡到有效
的长时记
忆。
课题 2 《燃料的合理利用与开发》说课稿一、教材分析
1．教材的内容、地位：本节课学习内容是《燃料的合理利用与开发》的第一课时。
《燃料的合理利用与开发》是九年级化学上册第七单元课题2，按照课程标准，它
属于一级主题“化学与社会发展”中的二级主题“化学与能源和资源的利用”。
包括了四个内容，分两课时完成，本节课学习化学反应中的能量变化和化石燃料
作为九年级上册教材的收官之笔：从知识层面看，是对前几个单元所学的一
些化学原理的巩固并有所延伸；从价值层面看，着眼于培养学生的社会责任意识
使学生知道燃料并非“取之不尽，用之不竭”的，人类必须合理开发和利用燃料
2．重点、难点：
重点：（1）化学反应中的能量变化。
（2）化石燃料的一些基本知识。
难点：对放热反应与吸热反应的理解，以及对充分燃烧的条件的探究。
二、学情分析
基本认识了 燃烧的知识
1．知识基础
化学反应的实质、较系统的掌握了、质量守恒定律、实验操作能力
2．能力基础 具有一定的
实验设计能力
3．心理基础 对化学有着浓厚的兴趣、渴望表达、渴望体验
三、教学目标
1．知识与技能：知道化学反应中伴随有能量变化，知道化石燃料是人类重要的自
然资源，认识燃料充分燃烧的重要作用。
2．过程与方法：通过创设多向度平台，体验独立学习、合作探究、团队交流等学习
方法，采用多要素组合的学习方式，提高学生积极主动、探究新知的学习欲望，充
分利用实验教学，培养学生的合作学习理念和实验操作能力。
3．情感、态度与价值观：让学生自觉感受到燃料对人类生活起着重要作用；同时，
了解化石燃料的不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性。
四、教法学法
教法——创设情境、提出问题、启发探究、点评释疑；
学法——合作学习、实验探究、讨论交流。
五、教学过程
为了实现教学目标，在本课中我以合作探究作为主要的学习方式指导学生有效地学习。
探究环
操作过程与方法 设计意图
节
1．关于放热反应： 既能培养学生的
【情境引入】展示图片，认识燃烧产生热量，促进 合作精神，又能培
实验探
人类发展。 养学生的动手能
究
【提出问题】“是不是只有通过燃烧才能获得能 力。考虑到学生实
认识化
量呢？” 验能力有限，对操
学
【合作探究】分组进行生石灰与水反应实验、镁条 作步骤进行说明
反应中
与稀盐酸反应实验。 并对重点的操作
的能量
【实验指导】幻灯片展示操作步骤、教师强调重点 进行强调，为学生
变化
操作。 顺利完成实验提
【小组呈现】 供保障。
【得出结论】有些化学反应会放出热量。
探究环 操作过程与方法 设计意图节
2．关于吸热反应： 通过引导、讨论、
实验探
【提出问题】“是不是所有化学反应都会放出热 比较等方法，运用
究
量？” 头脑风暴的形式既
认识化
【深入探究】“哪些化学反应可能会吸收热 突破吸热反应这个
学
量？” 难点，又培养了学
反应中
【小组讨论】找出已学反应中可能的吸热反应。 生分析问题的能
的能量
【代表呈现】学生举例说明。 力。
变化
【得出结论】吸热反应的概念。
【提出问题，布置任务】按照学案所列提纲，要求 让学生在自学、讨
找出化石燃料的相关知识。 论、呈现的探究学
【合作探究】将学生分为三个团队，分别学习煤、 习过程中主动的搜
石油、天然气，具体操作如下： 集信息、处理信
l 学生独立阅读教材，找出相关信息。 息，与人交流、合
l 4人小组讨论，进行二次排序，确定核心 作，既培养了学生
内容。 在团队中各司其职
合作探 l 4人小组合并为8人大组，分工完成学习 并互通有无的合作
究 任务。 学习习惯，又能让
认识化 l 8人大组合并为16人团队，交互确定团队 学生在活动中学习
石燃料 呈现方案。 知识、在交流中拓
【团队呈现】团队代表，多方式呈现。 展思维、在倾听中
【师生点评】学生点评，教师评价、拓展和强化。 培养学习品质，达
到了初步了解化石
【准备工具】预先画好表格的大卡纸、关于化石燃 燃料的基础知识并
料的资料小卡片、白板笔 深刻认识化石燃料
的重要性和短缺性
的目的。
【实验引入】蜡烛火焰上方罩一个小烧杯。
【提出问题】如何使燃料充分燃烧呢？
【小组讨论、举例探究】认识足够多的空气（氧气） 引导学生进行自主
能够使燃料充分燃烧。 探究，培养学生创
实验探 【深入探究】增大燃料与空气的接触面积能使燃 新能力。用生活中
究 料充分燃烧。 容易找到的材料进
认识充 【实验验证】学生根据所提供可燃物与实验仪器， 行实验，充分体现
分燃烧 设计实验方案并进行实验。 “化学来源于生
条件 提供：粗木棍2根、细木条若干、纸张若干 活”，并且通过联
酒精灯、打火机、镊子、坩埚钳等。 系生产实际，体现
【得出结论】认识充分燃烧的条件。 “化学指导生产”
【联系生产】工业上正是利用该原理使得燃料充 的理念。
分燃烧。
课外延
以大组为单位，出一期以“化石燃料”为主题的 让化学知识走出校
伸
手抄报，选出优秀作品在校园、社区进行展出，让 园、走进社区、服
拓展探
社会认识节约燃料的重要性。 务社会
究
六、教学反思
在准备实验时，我碰到了这样的问题，因为生石灰变质的原因而导致与水混
合时放热不明显，经过许多尝试，最后通过在实验室用已变质的生石灰高温加热
制得了品质很好的生石灰，让学生在实验探究中观察到了明显的现象。在设计学
生实验时尽量选择生活中易得到的物品，让学生充分认识化学知识与生活的紧密联系，享受在活动中学习的乐趣。特别是在对化石燃料的学习中，学生表现了极
大地学习热情，较强的组织交流能力，丰富的表演表达能力，采取了多种呈现方
式，有采访形式、有演讲形式，甚至还出现了小品形式。这些让我不禁惊叹，学生
的潜力真是无穷，作为知识的引路人，教师应该充分的相信学生，把展示的舞台
还给学生。通过这节课的教学实践，我有这样的思考：如何在有限的时间内更加
有序的组织活动型的课堂，让更多的学生有展示的机会呢？
七、板书设计
大卡纸
课题2 燃料的合理利用与开发
一、化学反应中的能量变化
1．放热反应
2．吸热反应
大卡纸
二、化石燃料的利用
大卡纸
1．认识化石燃料
2．充分燃烧的条件
①足够多的空气（O2）
②足够大的接触面积
3．探究甲烷（CH4）
CH4+2O2 CO2+2H2O
