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第三单元 多样的文化
考点1 塑造人物形象的方法
阅读下面的文字，完成各题。
战士
孙犁
那年冬天，我住在一个叫石桥的小村子。村子前面有一条河，搭上了一座草桥。天气好
的时候，从桥上走过，常看见有些村妇淘菜；有些军队上的小鬼，打破冰层捉鱼，手冻得像
胡萝卜，还是兴高采烈地喊着。
这个冬季，我有几次是通过这个小桥，到河对岸镇上，去买猪肉吃。掌柜是一个残疾军
人，打伤了右臂和左腿。这铺子，是他和几个残疾弟兄合股开的合作社。
第一次，我向他买了一个腰花和一块猪肝。他摆荡着左腿，用左手给我切好了。一般的
山里的猪肉是弄得粗糙的，猪很小就杀了，皮上还带着毛，涂上刺眼的颜色，煮的时候不放
盐。当我称赞他的肉有味道和干净的时候，他透露聪明地笑着，两排洁白的牙齿，一个嘴角
往上翘起来，肉也多给了我一些。
第二次，我去是一个雪天，我多烫了一壶小酒。这天，多了一个伙计：伤了胯骨，两条
腿都软了。三个人围着火谈起来。
伙计不爱说话。我们说起和他没有关系的话来，他就只是笑笑。有时也插进一两句，就
像新开刃的刀子一样。谈到他们受伤，掌柜望着伙计说：“先还是他把我背到担架上去，我
们是一班，我是他的班长。那次追击敌人，我们拼命追，指导员喊，叫防御着身子，我们只
是追，不肯放走一个敌人！”
“那样有意思的生活不会有了。”
伙计说了一句，用力吹着火，火照进他的眼，眼珠好像浮在火里。掌柜还是笑着，对伙
计说：“又来了，”他转过头来对我，“他沉不住气哩，同志。那时，我倒下了，他把我往
后背了几十步，又赶上去，被最后的一个敌人打穿了胯。他直到现在，还想再干干呢！”伙计干脆地说：“怨我们的医道不行么！”“怎样？”我问他。
“不能换上一副胯骨吗，如能那样，我今天还在队伍里。难道我能剥一辈子猪吗？”
“小心你的眼！”掌柜停止了笑，对伙计警戒着，使我吃了一惊。
“他整天焦躁不能上火线，眼睛已有毛病了。”
我安慰他说，人民和国家记着他的功劳，打走敌人，我们有好日子过。“什么好的生活
比得上冲锋陷阵呢？”他沉默了。
第三次我去，正赶上他两个要去赶集，我已经是熟人了，掌柜的对伏在锅上的一个女人
说：“照顾这位同志吃吧。新出锅的，对不起，我不照应了。”
那个女子个子很矮，衣服上涂着油垢和小孩尿，正在肉皮上抹糖色。我坐在他们的炕上，
炕头上睡着一个孩子，放着一个火盆。
女人多话，有些泼。她对我说，她是掌柜的老婆，掌柜的从一百里以外的家里把她接来，
她有些抱怨，说他不中用，得她来帮忙。
我对她讲，她丈夫的伤，是天下最大的光荣记号，她应该好好帮他做事。这不是一个十
分妥当的女人。临完，她和我搅缠着一毛钱，说我多吃了一毛钱的肉。我没办法，照数给了
她，但正色说：“我不在乎这一毛钱，可是我和你丈夫是很好的朋友和同志，他回来，你不
要说，你和我因为一毛钱搅缠了半天吧！”
这都是一年前的事了。第四次我去，是今年冬季战斗结束以后。一天黄昏，我又去看他
们，他们却搬走了，遇见一个村干部，他和我说起了那个伙计，他：“那才算个战士！
反‘扫荡’开始了，我们的队伍已经准备在附近作战，我派了人去抬他们，因为他们不能上
山过岭。那个伙计不走，他对去抬他的民兵们说：你们不配合子弟兵作战吗？民兵们说：配
合呀！他大声喊：好！那你们抬我到山头上去吧，我要指挥你们！民兵们都劝他，他说不能
因为抬一个残废的人耽误几个有战斗力的，他对民兵们讲：你们不知道我吗？我可以指挥你
们！我可以打枪，也可以扔手榴弹，我只是不会跑罢了。民兵们拗不过他，就真的带好一切
武器，把他抬到敌人过路的山头上去。你看，结果就打了一个漂亮的伏击战。”
临别他说：“你要找他们，到城南庄去吧，他们的肉铺比以前红火多了！”
一九四一年于平山
（有删改）
1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说开头描写了抗日根据地石桥村冬季河边村妇淘菜、小战士捉鱼的场景，场面祥和
有趣，富有生活气息，交代了人物活动的具体环境。B．小说中几次出现“我”和肉铺的掌柜及伙计聊天的场景，闲谈中体现出战友之间的革
命情谊，也体现出革命战士的悲观无奈。
C．“残疾军人”“合作社”“打走敌人”“反‘扫荡’”等词语，都指向特殊年代的战
斗生活，体现了“一九四一年”的时代特点。
D．文章讲述了作者在抗战中遇到的几位受伤战士的故事，生动地展现了这一特殊群体的
精神风貌，讴歌了根据地军民昂扬向上的斗争精神。
2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说标题“战士”突出醒目，吸引读者，既能够点明小说的几个主要人物曾经的军人
身份，也有利于表达作品赞美军人的主题。
B．“一毛钱的搅缠”刻画了掌柜的老婆的泼辣和小气，与掌柜的形象形成对比，突出英
雄不被理解的苦闷，侧面表现了掌柜一家生活的艰难。
C．小说讲究叙事策略，以“我”为叙述者，巧妙串联几次对话，将几个不同时空的故事
片段连接在一起，使叙事灵活自由，节奏明快流畅。
D．小说虽然反映的是革命战争年代的生活，但并没有使用大量文字具体描绘战争的场景，
而是通过细腻的笔触形象地刻画了“战士”形象。
3．小说是如何具体塑造“伙计”这一形象的？请结合文本简要分析。
4．在小说的结尾，“伙计”故事的讲述者变成了“村干部”，这样处理有什么效果？请简要
分析。
【答案】1．B 2．B 3．①侧面描写。通过掌柜和村干部的叙述，表现他英勇善战，不
怕牺牲，追敌受伤，指挥民兵打赢伏击战；爱恨分明，枪林弹雨中救助班长，不放走一个敌
人。
②正面描写。外貌描写表明身受重伤。语言描写表现其刚烈不挠，率直急躁，对掌柜言语粗
砺，渴望再上战场杀敌报国，生命不息，战斗不止。 4．①增加叙述视角，扩大叙述空间，
使叙述富于变化，更有张力。
②丰富了文章的内容，补充了“我”所不知道的内容。
③展现“伙计”英勇善战、刚烈坚韧的性格特点，使人物形象更丰富立体。
④丰富了小说主题，讴歌了抗日根据地军民昂扬向上的民族精神。
【解析】1．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。
B.“悲观无奈”错误，从文中闲谈的内容来看，如“先还是他把我背到担架上去，我们是一班，我是他的班长。那次追击敌人，我们拼命追，指导员喊，叫防御着身子，我们只是追，
不肯放走一个敌人”“那时，我倒下了，他把我往后背了几十步，又赶上去，被后面的一个
敌人打穿了胯。他直到现在，还想再干干呢”，这些内容应该是表现人物的“英勇顽强”，
选项无中生有。
故选B。
2．本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“突出英雄不被理解的苦闷”于文无据，女人“一毛钱的搅缠”只能看出女子的泼辣和小
气，与掌柜形成对比，突出掌柜的形象，但无法表现出英雄不被理解的苦闷，而且文章主要
是讴歌根据地军民昂扬向上的斗争精神，选项的这一说法与文章的主旨不合。
故选B。
3．本题考查学生鉴赏人物描写手法的能力。
①侧面描写。通过掌柜的话“‘先还是他把我背到担架上去，我们是一班，我是他的班长。
那次追击敌人，我们拼命追’”“‘他沉不住气哩，同志。那时，我倒下了，他把我往后背
了几十步，又赶上去，被最后的一个敌人打穿了胯。他直到现在，还想再干干呢！’”可以
体会到伙计在战场上英勇善战，不怕牺牲，追敌受伤，枪林弹雨中救助班长，不放走一个敌
人。通过结尾村干部的叙述“他对民兵们讲：你们不知道我吗？我可以指挥你们！我可以打
枪，也可以扔手榴弹，我只是不会跑罢了。民兵们拗不过他，就真的带好一切武器，把他抬
到敌人过路的山头上去”可知，虽然伙计没在读者面前，但读者已经从侧面描写中体会到了
他的英勇善战，不怕牺牲，指挥民兵打赢伏击战，爱恨分明。
②正面描写。根据“这天，多了一个伙计：伤了胯骨，两条腿都软了”，对伙计的外貌描写
“两条腿都软了”表明伙计身受重伤。通过对伙计的语言描写“不能换上一副胯骨吗，如能
那样，我今天还在队伍里。难道我能剥一辈子猪吗”表现其刚烈不挠，率直急躁的性子，他
对掌柜言语粗砺，渴望留在部队，再上战场杀敌报国，生命不息，战斗不止。
4．本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。
就本文来看，小说上文是从“我”的角度来展现人物形象，采用第一人称叙述的方式，即以
“我”作为战士故事的叙述者，灵活地对上下文不同时空的事件进行了衔接，在“掌柜”的
讲述中“我”了解了伙计的曾经，文章的讲述视角就由单一视角转换为多元化视角，从叙述
角度上，由“我”变为“村干部”，变化了叙述视角，扩大了叙述的空间，叙述视角的增加
使叙述更加富有变化，更加富有艺术张力；
从文章内容来看，村干部的讲述补充了“我”所不知道的内容，如“民兵们拗不过他，就真的带好一切武器，把他抬到敌人过路的山头上去。你看，结果就打了一个漂亮的伏击战”
“‘你要找他们，到城南庄去吧，他们的肉铺比以前红火多了！’”，补充了伙计与村民共
同作战杀敌，补充了肉铺搬家，肉铺生意更红火了。
从人物形象方面说，在村干部的讲述中让我们看到了战士的英勇善战，如“那才算个战
士……我派了人去抬他们……民兵们拗不过他，就真的带好一切武器，把他抬到敌人过路的
山头上去。你看，结果就打了一个漂亮的伏击战”，表现了“战士”不怕牺牲英勇善战的形
象，让人物形象更加丰满立体，真实可信；
从主题方面讲，通过他人间接转述而不是直接描写所见，丰富了小说主题，他们成了其他人
口中的“传说”人物，丰富了小说的主题意蕴，讴歌了抗日根据地军民昂扬向上的民族精神。
阅读下面的文字，完成下面小题。
花草柬
聂鑫森
古城湘潭有许多条古香古色的巷子。巷子里讲究的人家，院门两旁放置着花草，门楣上
攀爬着藤本植物，还会摆上石凳或椅子，让前来叩访者稍坐，等待主人开门迎客。或者，经
过此处的陌生人，走累了，也可以坐下来，歌歌脚。有的主人很风趣，还会在门上贴一条帘
长红纸，上写“花草陪人请小坐”。这个红纸条，人们称之为“花草柬”。
曲曲巷中的高家宅院，就是这种格局。
男主人尚振宇，快七十岁了。除了他，还有一个比他小一岁的妻子柳鹂。儿子一家在外
地，只有春节时才回来与他们团聚。他们喜欢安静，退休前和退休后一个样，院门常关。但
只要他们一出门，见着街坊邻居，总会主动打招呼，客客气气的。他们不去串门，也不邀请
别人来家里。但院门两旁的花事常新，花缸按照时令换进换出，春天的山茶花、夏天的荷花、
秋天的木芙蓉、冬天的绿梅或白梅。他们在院子里养了许多缸花草，轮流着让花草出来陪人。
他们不孤芳自赏，而是让大家赏心悦目，这份心意就很难得。
更有意思的是，他们在院内靠门两侧的墙根下，栽了许多藤本植物、比如迎春花、紫藤
花、牵牛花、爬壁虎之类，再用细麻绳拴在院门顶端和扶持植物的竹竿之间，让柔藤顺着绳
子爬到门楣上，变成一座花草牌楼，好看。春有金黄的迎春花和粉紫相融的紫藤花；夏秋的
牵牛花，有红有白有紫，像一支支仰天而吹的小喇叭，仿佛铿锵有力。
退休前，高振宇是本市京剧团的名角，谭派老生。柳鹂先是唱梅派旦角的，后来身体不
好，改行成了后台的检箱（收检戏服）人。在职时，早晨要吊嗓、练身段，然后是琢磨戏文：
下午得好好休息，晚上要演出。柳鹂五十五岁就退休了，高振宇一直唱到六十五岁，红了好几十年，然后在声誉最隆的时候，急流勇退，忍影林泉。
人们很奇怪，高振宇一身的好本事，怎么不带徒弟？他饰《碰碑》中的杨老令公、《打
渔杀家》中的萧恩、《空城计》中的诸葛亮……一亮相一叫板必是“碰头彩”。可他的儿子
却坚决不学戏，他想的是好好读书，将来去造飞机造火箭。儿子被他骂过打过，但倔强如故，
有几句话就最让高振宇伤心：“爹，成一个角比成一个科学家还难，嗓子好身材好是爹妈给
的‘饭碗’。还得有悟性，能吃大苦。您是成功了，妈就没成。我不是学戏的料，普天下也
没几个是！您不要轻易带徒弟，别害了人家。”
现在儿子在大西北的一个特殊单位工作，已经是总工程师了。
高振宇真的没有带过徒弟，也不接待上门来求教的同行和戏迷。自己走上了这条路，就
好好走下去吧。可心里老觉得对不起人，就让院门两旁的花草表示歉意吧，让人看看花，听
听他在院里吊嗓子，或者酣畅淋漓地唱上一段，聊作补偿。到真正退了休，高振宇早晨起床
后的大事，是和老妻一起去侍弄花草，一边干活一边轻声哼几句而已。
处暑后，天气变凉了。
高家园门两旁，分放着一缸雁来红、一缸白菊花。门楣上爬满了青翠的藤叶，一朵朵直
立的牵牛花，红红紫紫，还有白色的，开得很热闹。
巷子里的人，发现天刚亮，就有一个穿西装的中年汉子，安静地坐在高家花缸边的绿的
木靠椅上，上身直直的，两手平放在膝盖上，尖起耳朵听院里的声响。
这个人没有谁认识。
院里传来录音机播出的京胡声、高振宇唱道：“恼恨那吕子秋行事可恶，恨不得插双翅
飞过江河。船行到半江中儿要掌稳了舵。我的儿为什么撇了篷索？”接着，高振宇变了哭腔：
“啊……桂英儿啊！”
有老戏迷明白，这是《打渔杀家》中萧恩的唱段，“快板”后是“哭头”，而这“哭
头”是高振宇的绝活，“儿”字下行腔，将喉音愈落愈低，透出苍老凄怆之音！有人正要喊
“好”，中年汉子忙站起来，摆摆手，又深鞠一躬，然后再坐下听、
高振宇反复唱了三遍，才停住。
中年汉子站起来，朝挤在巷道里的几个人拱了拱手，然后飘然而去。
第二天早晨，中年汉子又来了。
高振宇唱的是，《碰碑》中杨老令公与六郎离别后，先唱“二黄导板”再唱“哭头”：
“我的儿呀！”声腔极为凄惨悲凉，也是唱了三遍。
第三天早晨，巷子里的人，早早地聚集在高家门口，就为听高振宇的“哭头”。那个中年汉子没有来。高振宇也没有打开录音机，没有唱“哭头”。
又过了些日子，外地的一个京剧团来湘潭演出，主角是谭派老生传人、年方四十的景金
石，戏码是《打渔杀家》《碰碑》《四郎探母》。海报上还贴了照片，景金石就是那两个早
晨来听戏的中年汉子！
巷子里立马欢腾起来。
“景老板肯定是来请教‘哭头’唱法的。”
“那么，高老板怎么不开门迎客？”
“你想啊，高老板多少年都不点拨人了，再为一个外地人支招，别人会怎么说！”
“对呀。我猜想有高老板的师兄弟用电话引荐，定好了时间，他在里面唱，景老板也是
谭派传人，一听就明白诀窍在哪里。”
“高老板并不失礼，门上有花草束，门边有花草陪客。”
“买票去！听景老板的‘哭头’，等于是听高老板的‘哭头’！”
（有删改）
5．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．“花草柬”体现了当地百姓的热情好客、亲近自然的生活品格，也暗示了主人公高振
宇的秉性是诞生在当地土壤之中的。
B．高振宇“院门常关”，“不去串门，也不邀请别人来家里”，又主动和街坊打招呼，
体现了他卓然独立又不失亲和的精神风貌。
C．“哭头”是高振宇的绝活，高振宇唱“哭头”，抒发了他对儿子拒绝学习京剧、京剧
艺术后继乏人的伤感心情。
D．高振宇唱“哭头”两天，景金石过来听了两天，第三天景金石没有来，高振宇也没唱，
暗示他们之间心有灵犀的特殊关系。
6．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说前半部分大量描述环境，情节主线迟迟不出，但读者并不感到头重脚轻，因为前
半部分含有不少后面情节的铺垫。
B．“高振宇一身的好本事，怎么不带徒弟？”一句在结构上至关重要，既照应上文高振
宇种花养草的原因，又引出下文景金石学艺的情节。
C．小说详细描述了高振宇唱“哭头”的情形，对景金石如何与高振宇取得联系、演出的
状况并未做具体交代，这给读者留下了想象的空间。
D．小说最后人们的议论，照应了开头对“花草柬”的介绍，补充了高振宇不开门迎客的原因，使故事更加完整。
7．小说塑造景金石这一形象的方法颇具匠心，请结合具体内容简要分析。
8．小说开头对湘潭巷子的描写有何作用？请结合文本分析说明。
【答案】5．C 6．B 7．①细节描写：运用“上身直直的”“两手平放”“摆摆手”
“深鞠一躬”“飘然而去”等细节描写，正面表现了他的高雅、谦逊、认真的态度。②侧面
烘托（侧面描写）：通过贴出的海报以及老戏迷的对话侧面烘托了他的名气和低调。③留白：
景金石是如何与高振宇取得联系的及他演出的情况如何，作者都没交代。大量留白，产生了
独特的艺术效果——神秘、引人遐想，通过读者的想象填补空白，赋予人物以鲜活的生命力。
8．①交代了古城湘潭的民俗风情，如巷子里讲究人家的院门两旁放置着花草，门楣上攀
爬着藤本植物，为主人公的活动营造了浓郁的文化气息。②展现了人物的生活环境，从而引
出高家宅院及故事主人公高振宇。③照应了文章题目，并为后文景金石能够坐在院门旁听
“哭头”的情节作了铺垫。
【解析】5．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
C.“抒发了他对儿子拒绝学习京剧、京剧艺术后继乏人的伤感心情”错。高振宇唱“哭头”
与他儿子不肯学戏没有必然联系。虽然儿子不愿学戏，高振宇很遗憾、伤心，但下文有“自
己走上了这条路，就好好走下去吧”“让人看看花，听听他在院里吊嗓子，或者酣畅淋漓地
唱上一段，聊作补偿”，说明他对儿子的事情已经释怀，后文唱戏只是对戏迷的补偿。另外，
结合“到真正退了休，高振宇早晨起床后的大事，是和老妻一起去侍弄花草，一边干活一边
轻声哼几句而已”，以及景金石来了两天，高振宇唱了两天“哭头”推测，高振宇唱“哭
头”很可能跟景金石有关联。
故选C。
6．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
B.“既照应上文高振宇种花养草的原因”错，对小说结构分析错误。高振宇种花养草，是他
在湘潭当地文化民俗浸润下产生的生活乐趣，并非因为不带徒弟而用来打发时间的行为。高
振宇种花养草和他的待人接物方式、他教授京剧艺术的方式一样，都体现了他的精神风貌。
故选B。
7．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
第一，运用了正面细节描写的方法。正面描写如“安静地坐”“上身直直的”“两手平放在
膝盖上”“尖起耳朵”等细节描写体现了他听唱时的认真；“忙站来， 摆摆手”是让其他人不要喧哗，体现了他的认真专注、不希望被打扰，表现了他对戏曲的喜爱和痴迷；“深鞠一
躬”“拱了拱手”体现了他的礼貌、谦逊；“飘然而去”体现了他的高雅不俗。
第二，运用了侧面描写，通过其他人物衬托。如“外地的一个京剧团来湘潭演出，主角是谭
派老生传人、年方四十的景金石”，从侧面揭示来听戏的中年汉子的真实身份，暗示其低调
的性格；通过老戏迷对话“‘高老板怎么不开迎客? ’‘景老板也是谭派传人’”写出景金
石的名气。
第三，运用大量留白。景金石这一人物在后半段才出场，且出场之初作者并没直接介绍他的
身份。他跟高振宇是如何取得如此“心有灵犀”的联系的、他的来意、他的演出情况，作者
都没交代。大量留白，产生了独特的艺术效果——神秘、引人遐想，通过读者的想象填补空
白，赋予人物以鲜活的生命力。
8．本题考查学生鉴赏重要段落作用的能力。
“古城湘潭有许多条古香古色的巷子，巷子里讲究的人家，院门两旁放置着花草，门楣上攀
爬着藤本植物，还会摆上石凳或椅子，让前来叩访者稍坐，等待主人开门迎客。或者，经过
此处的陌生人，走累了，也可以坐下来，歇歇脚。有的主人很风趣，还会在门上贴一条窄长
红纸，……人们称之为‘花草柬’”，交代了古城的民俗风情，为故事发生营造特殊的文化
氛围。
“曲曲巷中的高家宅院，就是这种格局”“男主人叫高振宇，快七十岁了”“但只要他们一
出门，见着街坊邻居，总会主动打招呼，客客气气的。他们不去串门，也不邀请别人来家里。
但院门两旁的花事常新，花缸按照时令换进换出，春天的山茶花、夏天的荷花、秋天的木芙
蓉、冬天的绿梅或白梅。他们在院子里养了许多缸花草，轮流着让花草出来陪人。他们不孤
芳自赏，而是让大家赏心悦目，这份心意就很难得”，展现了人物的生活环境，从而引出高
家宅院及故事主人公高振宇。
“这个红纸条人们称之为‘花草柬’”照应了文章题目，“高老板并不失礼，门上有花草柬，
门边有花草陪客”“买票去！听景老板的‘哭头’，等于是听高老板的‘哭头’”，为后文
景金石能够坐在院门旁听“哭头”的情节做了铺垫。
考点2 叙述人称和叙述视角
阅读下面的文字，完成各小题。
红 棉 袄
孙犁
风把山坡上的荒草，吹得俯到地面上、砂石上。云并不厚，可沉重得怕人，树叶因昨夜初霜的侵凌焦枯了，正一片片坠落。
我同小战士顾林从滚龙沟的大山顶上爬下来，在强登那峻峭的山顶时，身上发了暖，但
一到山顶，被逆风一吹，就觉得难以支持了。顾林在我眼前，连打了三个寒噤。
风还是吹着，云，凌人地往下垂，我想要下雨了，下的一定是雪片吧？天突然暗了。
远远的在前面的高坡上出现一片白色的墙壁，我尽可能加快了脚步，顾林也勉强跟着。
① 这时远处山坡上已经有牧羊人的吆喝声，我知道天气该不早了，应是拦羊下山入圈的时分 。
爬上那个小山庄的高坡，白墙壁上的一个小方窗就透出了灯火。我叫顾林坐在门前的一
块方石上休息，自己上前打门。门很快地开了，一个姑娘走了出来。我对她说明来意。问她
这里有没有村长，她用很流利的地方话回答说，这里只是一个小庄子，总共只有三户人家，
过往的军人有事都是找她家的，因为她的哥哥是自卫队一个班长。②随后她就踌躇了：今天
家里只有她一个人，妈妈去外婆家了，哥哥还没回来。
她转眼看了下顾林，对我说：“他病得很严重吗？”
我说：“是。”
她把我让到她家里，一盏高座的油灯放在窗台上。浮在黑色油脂里的灯芯，挑着一个不
停跳动的灯花，细碎地爆炸着。
姑娘有十六岁，穿一件红色的棉袄，头发梳得很平，动作很敏捷，和人说话的时候眼睛
便盯住人。我想，屋里要是没有那灯光和灶下的柴火的光，机灵的两只大眼也会把这间屋子
照亮的吧？她挽起两只袖子，正在烧她一个人的晚饭。
我一时觉得我们休息在这里，有些不适当。但顾林躺在那只铺了一张破席子的炕上了，
显然他已是精疲力尽了。我摸摸他的额头，又热到灼手的程度。
“你的病不会又犯了吧？”
顾林没有说话，我只听到他的牙齿的“得得”声，他又发起冷来。我有些发慌，我们没
有一件盖的东西。炕的一角好像有一条棉被，我问那正在低头烧火的姑娘，是不是可以拿来
盖一下，她低着头没听完我的话，便跳起来，爬到炕上，把它拉过来替顾林盖上去，嘴里一
边说，她家是有两条棉被的，哥哥今天背一条出操去了。把被紧紧地盖住了顾林的蜷曲的身
体，她才跳下来，临离开，把手按住顾林的头，对我蹙眉说：
“一定是打摆子！”
她回去吹那因为潮湿而熄灭的木柴了，我坐在顾林的旁边，从门口向外望着那昏暗的天。
③我听见风还在刮，隔壁有一头驴子在叫。我想起顾林明天是不是能走，有些愁闷起来。
姑娘慢慢地对我讲起话来。炉膛里的火旺了，火光照得她脸发红，那件深红的棉袄，便像蔓延着的火焰一般。
她对我讲，今年打摆子的人很多，并问我顾林的病用什么法子治过。她说有一个好方法，
用白纸剪一个打秋千的小人形，晚上睡觉放在身下，第二天用黄表纸卷起来，向东南走出三
十六步，用火焚化便好了。她小时便害过这样的病，就是用这样的方法治好的，说完便笑起
来：“这样是不是迷信呢？”
夜晚静得很，顾林有时发出呻吟声，身体缩拢起来，④我知道他冷，我摸摸那条棉被，
不只破烂，简直像纸一样薄。我已经恢复了温暖，就脱下我的军服的上身，只留下里面的一
件衬衫，把军服盖在顾林的头上。
这时锅里的饭已煮好。姑娘盛了一碗米汤放在炕沿上，她看见我把军服盖上去，就沉吟
着说：“那不抵事。”她又机灵地盯视着我。我只是干笑了一下，表示：这不抵事怎么办呢？
我看见她右手触着自己棉袄的偏在左边的纽扣，最下的一个，已经应手而开了。她后退一步，
对我说：“盖上我这件棉袄好不好？”
没等我回答，她便转身去断然地脱下来，我看见她的脸飞红了一下，但马上平复了。她
把棉袄递给了我，自己退到角落里把内衣整理了一下，便又坐到灶前了，末了还笑着讲：
“我也是今天早上才穿上的。”
她身上只留了一件皱褶的花条布的小衫。对这个举动，我来不及惊异。只是把那满留着
姑娘体温的棉袄替顾林盖上，我只是觉得身边这女人的动作，是自己幼年病了时，服侍自己
的妈妈和姐姐有过的。
我凝视着那暗红的棉袄，姑娘凝视着那炉膛里一燃一燃的余烬，一时，她又讲话了。她
问我从哪里来，走过什么地方，哪里的妇女自卫队好，又问我什么时候妇女自卫队再一次检
阅。一会儿我才知道，在去年，平山县妇女自卫队检阅的时候，打靶，她是第三名。
（节选自《白洋淀纪事》，有删改）
9．对文中画波浪线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①“牧羊人的吆喝声”透露出可能找到村庄的希望，透过“吆喝声”知道“应是
拦羊下山”，写出“我”生活经验的丰富。
B．句子②中“踌躇”写出小姑娘因独自在家而犹豫不决的心理，但她最终因顾林病重而
接待二人，这一变化充实了人物形象。
C．句子③中“风还在刮”，既与前文自然环境描写相呼应，渲染了肃杀寒冷的氛围，又
侧面烘托出“我”恐惧、焦躁的状态。
D．句子④与上文“哥哥出操”文字相连，“棉被像纸一样单薄”引出下文盖“军服”“红棉袄”等情节，使故事发展更为合理。
10．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开篇以细腻的笔触描绘了寒冷的山坡、焦枯的树叶和迎面而来的寒风等细节，为
后文情节发展奠定了悲凉的基调。
B．第3自然段通过“我”对雨雪天气的判断以及“我”感觉到的天色变化，折射出
“我”内心中对于顾林病情的焦虑与担忧。
C．小说写姑娘面对来投宿的“我”和小战士的踌躇神情以及她介绍治打摆子的迷信方法，
使得人物形象更加真实而丰满。
D．本文主要运用第一人称“我”叙述故事，在叙述重点人物时又用第三人称“她”，人
称交替使用，使叙述更为立体化。
11．小说以“我”的视角叙述有什么好处？请结合文本简要分析。
12．文章以“红棉袄”为题有什么作用？请简要概括。
【答案】9．C 10．A 11．①“我”是故事的叙述者，以第一人称“我”的视角观察姑
娘，展开叙述，使情节显得真实可信。②“我”是故事的参与者，是贯穿全文的线索人物，
以“我”的见闻和行动串联故事，推动情节发展。 12．①“红色”象征着生命活力，也
象征着革命精神；而“棉袄”则象征着保护与关爱，象征着火热心肠。小说以“红棉袄”为
题，含义隽永，耐人寻味。②“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的
“红棉袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关；③以“红棉袄”为题，更能彰
显主人公淳朴善良的品格，讴歌抗日根据地军民的鱼水情深，凸显主题。
【解析】9．本题考查学生分析与鉴赏重要语句的作用的能力。
C．“侧面烘托出‘我’恐惧、焦躁的状态”错。根据“我听到风还在刮，隔壁有一头驴子在
叫。我思索着明天顾林是不是能走，有些愁闷起来”可知：我因明天能不能走而苦闷发愁，
所以此处环境描写侧面烘托了我“愁闷”的心态。
故选C。
10．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
A．“为后文情节发展奠定了悲凉的基调”错。小说开篇以细腻的笔触描绘了寒冷的山坡、焦
枯的树叶和迎面而来的寒风，引出了后文必须落脚休息和顾林打摆子需要保暖的情节，渲染
了一种充满寒意的氛围，也与姑娘脱下棉袄的温情形成对照。
故选A。11．本题考查学生赏析人物形象的作用的能力。
本文主要运用了第一人称“我”叙述故事，用“我”叙述，写“我”的所见所感，增强了故
事的真实感和亲历感，由于“我”身处故事过程，因此作者可以自由描述，随机表达自我内
心感受或直接抒情，如写对天气的感受；对姑娘为顾林盖上红棉袄的感受等；以第一人称
“我”的视角观察姑娘，展开叙述，使情节显得真实可信，增强了真切感人的效果。
“我”是故事的参与者，是贯穿全文的线索人物。如文中写“我”同顾林在老乡家借宿，遇
到红棉袄姑娘，通过“我”的叙述展现故事的进程，如为何到老乡家借宿，如顾林的病况，
如红棉袄姑娘如何帮助我们，以我的见闻和行动串联故事，推动情节发展。
12．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
当小姑娘看到我将军服盖在了顾林头上的时候，小姑娘说到这样是不抵事的，于是小姑娘脱
下了自己红色的棉袄盖在了顾林的头上，这里的“棉袄”象征着群众对解放军战士的保护与
关爱，象征着火热心肠。而“红色”象征着生命活力，也象征着革命精神。小说以“红棉
袄”为题，含义隽永，耐人寻味。
本文写到我送小战士顾林回原部队，在路上顾林的身体支撑不住，又开始发烧，于是借宿到
小姑娘家，当小姑娘看到“我”将军服盖在了顾林头上时，小姑娘脱下自己的红色棉袄盖在
了顾林的头上，所以“红棉袄”是故事中的关键物件，与小说中姑娘将自己心爱的“红棉
袄”加盖在顾林瘦弱身体上的这一重要情节密切相关。
本文写到“我”和顾林借宿到小姑娘家，今天家里只剩下小姑娘一人，她转眼看了一下顾林，
问了一句“他病得很严重吗”，于是把“我们”让到了屋里。当顾林发起冷来的时候，
“我”问小姑娘能不能用一下她家的棉被，小姑娘便爬上炕拉过棉被盖在了顾林身上，当他
看到我用军服盖在顾林头上时又用自己的红色棉衣盖在了顾林的头上，所以以“红棉袄”为
题，更能彰显主人公淳朴善良的品格，讴歌抗日根据地军民的鱼水情深，凸显主题。
阅读下面的文字，完成下面小题。
伞兵与卖油郎
徐则臣
范小兵跳伞的时候把左腿给摔断了。
那天早上吃过早饭，他想等老范出门卖酱油后就到我家拿钱，可是老范吃完饭一点没有
要走的意思。老范说，他要等扎下的小商贩来买完酱油再走。范小兵不知道要等多久，就扯
个幌子去了我家，又抱着钱箱（我借给范小兵偷偷攒钱用的）去找那几个要卖衣服给他的人。
整个上午他都在外面转悠，我不知道他打开钱箱是什么表情。或者是一件一件地买，直到最后才发现钱不够了？不知道。反正他只买到了帽子、鞋子和皮带。
我问母亲：“他拿走箱子后又来过我家没有？”
母亲说：“来我家干什么？”
①我松了一口气。可是范小兵他为什么不找我问一问？这个问题我一直都没想通。那个
钱箱子他以后再也没有还给我，为什么不还？我不知道，也不敢去知道。此后我们谁都没提
钱箱子的事。当然，那十三块钱（范小兵存放在我家里的）我也没有拿去买军装，我把它们
夹在一本书里，藏在隐秘的地方，一直藏着、中途曾变换过几个地方，后来我都记不起到底
藏到了哪里。最后彻底找不到了。
钱丢了也没影响范小兵全副武装地跳伞，他偷了老范的军装。
老范是退伍的战斗英雄，但他反对儿子当兵，说：“当兵，当兵，当什么兵！好好看书，
上不好学就回来卖酱油！”范小兵说：“我不卖酱油，我要当兵。”
他把帽子、鞋子、皮带和降落伞都藏在屋后的草垛里，开了门回家偷衣服。当时已经是
半下午，老范早就出去卖酱油了，是个安全时段。当他把衣柜合上，一抬头看到老范背对着
他站在窗户外收衣服。范小兵慌乱地把军装塞到床底下，然后站起来说：“爸。”
老范转过脸找了半天才看见他。“你在家啊？”老范说，继续收衣服，“我还以为你出
去了。过来搭把手，把衣服拿进屋。”
范小兵来到院子里，说：“今天回来这么早？”
“卖完了就回来了。”
范小兵趁老范去饮牛的工夫把军装藏到草垛里。
第二天上午，范小兵穿上父亲肥大的军装，把袖子和裤腿卷了好几道，②用八一皮带束
住晃晃荡荡的上衣。范小兵穿军衣戴军帽，英姿飒爽地站在乌龙河的放水闸顶上，看上去就
是一个英雄。闸底下围了一群像我一样做梦都想当兵的少年。放水闸顶离下面水边的平地至
少高十五米，是我们那里能找到的落差最大的地方，没有比那里更适合跳伞了。
后来我听村长的儿子毛小末讲，范小兵并没有像我想象的那样，在跳下去的一刻喊什么
口号，他甚至连一点声音都没出。他说，范小兵站到闸顶的时候低头对他们说，只有没见过
世面的人才会在跳伞的时候大喊大叫，真正的伞兵都是一声不吭地跳的，有什么好喊的呢？
伞兵跳伞就像木匠做板凳一样正常，拿起刨子就喊岂不是要累死？范小兵还说，站在高处往
下看，感觉真是好极了，他觉得浑身都热了起来，就像煮沸的水一样，他都能听见身体里咕
嘟咕嘟冒泡泡的声音，他太想飞了，像老鹰和麻雀那样自在地飞。在大家还没反应过来的时
候，他就跳了下去。毛小末说，没想到降落伞飘下来的时候那么好看，慢悠悠的，想下来又不想下来，简直
都没法相信它是由一条花床单做成的。像一朵花，也像一颗五彩的大蘑菇。范小兵降落的时
候也好看，他从容地转着圈。大衣服里灌满了风，如同巨大的花气球下坠着的一个军绿色的
小气球。毛小末说，真的，如果不是半路上摔下来，他比伞兵还伞兵。
问题是，半空中范小兵摔下来了。那天正好风大，风拼命地顶起伞盖，交叉绑在四角的
两根紫穗槐枝条中的一根突然折断，降落伞的两个角裹到了一起，接着另一根枝条也断了，
四个角裹到了一起，整个降落伞裹成了一条乱七八糟的装着风的大麻花。离平地五米左右的
时候，③范小兵像萝卜一样栽下来。毛小末他们都没来得及叫出来，范小兵就摔到了水泥台
阶上。那些台阶从河堤上修下来，为了方便人取水的、坚硬而且棱角分明。范小兵结结实实
地掉在上面，左边的小腿骨垫到了台阶角上。毛小末他们叫起来，范小兵也叫了起来。
接下来是听我父亲说的，他和老范一起把范小兵送到了镇上的医院。父亲说，在车上老
范哭得可伤心了，一手稳住儿子的伤腿，一手捶打自己的脑袋。老范说都怪他，都怪他，他
当时要是不让范小兵拿他的军装就不会这样了，他看见了。父亲说，这个老范。
④这都是很多年前的事了。
现在，我是一个自由漂游的人。大学毕业后教过几年书，又上了几年学，现在什么也不
做。东飘西荡跟着风乱跑。我没当成兵，一天都没当过。高考前军检被刷下来了，平足。范
小兵也没当成兵，更不要说伞兵。现在他是一个瘸子，一个孩子的父亲，整天推着独轮车到
处卖酱油。儿子五岁，名字叫大兵。这名字是范小兵给取的，刚开始遭到所有亲友的反对，
当爹的才叫小兵，儿子怎么能叫大兵？范小兵坚持住了，所以现在大兵还叫大兵。这些我都
是听我妈说的，我长年不回家，都是从和家里通电话和通信中知道的。
前段时间，我难得回了一趟家，站在院子里看着墙边的桑树发呆，母亲在门口喊我过去。
她说小兵过去了。我伸着脖子朝巷子里看，范小兵已经走到了巷子的尽头，推着独轮车，身
体忽高忽低地走，上身挺得直直的。和他一样挺直上身的是跟在车旁的儿子，五岁的大兵，
不仅腰杆直，两只手也甩得有力，每一步都把脚尖踢起来，就像一个军人正步走过阅兵台。
（有删改）
13．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．范小兵趁老范出去卖酱油时回家“偷”老范的旧军装，不想老范比往常回家早，不过
老范没怎么在意范小兵在家的原因。
B．站在放水闸顶上的范小兵看着脚下围观的少年，觉得热血沸腾，说大家没见过世面，
自己要像真正的伞兵一样一声不吭地跳伞。C．面对范小兵因跳伞而导致骨折一事，作为父亲的老范非常自责，他觉得如果阻止儿子
“偷”军装，儿子就不可能骨折了。
D．从范小兵不顾亲友反对给儿子取名为大兵、范大兵走路的姿势像一个军人等细节，不
难发现范小兵已把自己的当兵梦寄托在儿子身上。
14．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①中“松了一口气”照应上文的猜想，突出了“我”不用还钱的轻松。
B．句子②中“晃晃荡荡”既凸显了军装的肥大，也暗示了范小兵身材瘦小。
C．句子③运用比喻的修辞手法，“栽”字形象地写出了范小兵摔下来的情景。
D．句子④在结构上总括上文，由对往事的回忆自然地引出下文对现实的描写。
15．小说题目中的“伞兵”与“卖油郎”是并列关系，但作者为什么详写“伞兵”而略写
“卖油郎”？
16．小说交替运用有限视角和全知视角来叙事，这样写有什么好处？请结合小说简要分析。
【答案】13．B 14．A 15．①做一个“伞兵”是范小兵的人生追求，跳伞则是范小兵
人生的关键时刻，详写追寻伞兵之梦更能体现小说主题。
②“卖油郎”是范小兵理想破灭后必然的生活状态，与人物形象刻画、情节发展和主题表达
关系不大，也就无需详写了。 16．①用有限视角叙事，可以拉近小说与读者的距离，增
强故事的真实性。“我”是范小兵故事的参与者和见证人，“我”的叙述可以增强读者的代
入感。
②用全知视角叙事，能保持叙述的客观、全面，让读者能够了解故事的原委。小说讲述了范
小兵的故事，同时借毛小末等人之口补足范小兵的人生经历。
③交替运用有限视角和全知视角，可以让故事情节更完整，使人物形象更丰满，更好地凸显
主题。
【解析】13．本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。
B.“说大家没见过世面，自己要像真正的伞兵一样一声不吭地跳伞”错。原文是“只有没见
过世面的人才会在跳伞的时候大喊大叫，真正的伞兵都是一声不吭地跳的”，可知并不是说
“大家没见过世面”，说的是大喊大叫跳下去的人没见过世面。
故选B。
14．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。
A.“突出了‘我’不用还钱的轻松”错。“我松了一口气”的原因是范小兵没有再回来质问为什么钱不够了，避免了“我”藏钱的心思被当面揭穿。
故选A。
15．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
任何文章都存在详写和略写，详略安排一般与文章所要表达的主旨有关。《伞兵与卖油郎》
讲的是范小兵追梦的故事，而跳伞则是范小兵实现梦想的主要表现。跳伞是小说最精彩的部
分，也是范小兵人生的关键时刻，可以体现作者的写作意图，所以详写；
小说有三处提及“卖油郎”，一是老范是卖酱油的；二是老范说范小兵不好好读书的话，就
去卖酱油；三是范小兵最后成了一个“卖油郎”。卖酱油与范小兵的生活相关，但不是他的
人生追求，只是跳伞失败后，理想破灭了。就必然成为范小兵生活的常态，这是生活的常规，
大家熟知，也就无需多写。
16．本题考查学生赏析文章叙述视角的能力。
通过有限视角的叙事方式，可以使作者拉近了小说与读者之间的距离，让故事仿佛发生在读
者的眼前，触手可及。这种手法大大增强了故事的真实性，使读者仿佛成为了范小兵故事的
参与者和见证人。当“我”的叙述在文字间流淌，读者仿佛能感受到“我”的呼吸、心跳，
甚至情感波动，从而更加深入地沉浸在故事中，与角色共同经历喜怒哀乐。
而全知视角的叙事方式，则如同一位无所不知的叙述者，站在故事的顶端，向读者展示整个
故事的蓝图。这种视角保证了叙述的客观性和全面性，让读者能够站在一个更为宽广的角度，
一览无余地了解故事的始末。在小说中，通过毛小末等人的叙述，范小兵的人生经历得以完
整地展现，使读者能够更全面地理解他的成长轨迹和内心世界。
当有限视角和全知视角在小说中交替运用时，故事情节如同一块精致的拼图，逐渐在读者眼
前展开。这种方式不仅使故事情节更加完整，人物形象也因此更加丰满立体。这种叙事手法
不仅增强了故事的吸引力，更使主题思想得以更加鲜明地凸显出来。在这样的叙事节奏中，
读者不仅能够感受到故事的真实与生动，更能在品味中领悟到人生的深刻哲理。
考点3 小说文本特征：魔幻现实主义
阅读下面的文字，完成小题。
桃花
谢志强
A城最年长的阿婆卧床不起了，她的气息微弱。床头摆着一竹篮水蜜桃，这回，水蜜桃
是外孙采摘的。本来，采摘水蜜桃是她的事，而且，应由她一户一户地挨门赠送。院子里的
桃树已纷纷落叶，秋风驱赶着地面的叶片，盲目地拥来拥去。外孙递了一个粉红的水蜜桃给外婆。桃子已软，表皮发皱，她连捧也捧不住了。屋外的
院内，传来了争吵声。他们似乎是在争夺桃树的归属权，都声称当年是自己的前辈栽植的这
棵桃树。
外婆终于捧住了桃子，却像随时要滑落出手的样子。她的嘴唇嚅动着，似乎要发出声音。
她慢慢地撑起身，倚着床头，喝了一口外孙送上来的一瓷勺温水。她缓慢地伸出双手，有些
吃力地扶着碗，努力伸长脖颈去啜着瓷勺中的水滴，似乎在汲取生命的养分。
外孙看到外婆喝温水的状态，感到外婆的眼睛仿佛变亮了一些，急忙转身再去倒温水。
外婆牵住他的衣服，用手指了指水蜜桃。
外孙看到，水蜜桃表皮的皱纹已平，他接过来时，桃子已变平滑了。他正惊奇地看着桃
子的变化，还没注意到外婆已经起身，她的脚伸进了鞋子里。
这当儿，外孙嗅到了淡淡的鲜桃的气味，就跟刚从树上采摘的一样。外婆来了精神气儿，
颤颤巍巍地走出房门。外孙以为这是回光返照的迹象。外婆竟不让他搀扶。
起风了，不知哪儿来的风，不大。石板地面的叶片像羊群一样簇拥着。叶片竟然飘浮起
来，如一群惊飞的鸟儿。外婆手里的竹枝扫帚在地上空空地划拉着。外孙几乎叫出来，因为，
叶片登上了树枝。
外婆像轰一群鸡刍儿那样，哦哦哦地吆喝起来。外孙发现，外婆的白发渐渐地变黑了，
被染过了似的。他听见屋里有什么东西蹦跳的声音，还没回过神，①眼前飞过一群桃子，他
赶紧让开，看着它们争先恐后地栖到枝杈上边。
外孙乐开了。一树水蜜桃，沉甸甸地坠满了枝头。外婆去拔刚刚拱出土的青草，可是，
②青草如同捉迷藏，一缩身子，钻进了泥土里。外婆说：看你们再淘气。外婆拎起吊桶，去
院子东隅一口井汲水。小小的“金莲”点着石板地，很有节奏。外婆的皮肤红润了，而且腰
板儿直了起来，发出了外孙常听的像母亲一样的青春的女音。
外孙担心树枝承受不了桃子的硕重，不过，他察觉，桃子表皮仿佛卸了妆，退去了粉红。
果实青青，而且，像在收缩，眼见着小起来。③他想，桃红传到外婆脸上了。
外婆的动作那么麻利——本来都是支使他汲水的呀。外婆俯下身子舀着桶里的水，又迅
速直起身子浇着桃树的根部那片泥土，还有附近陶盆里的花花草草。外孙看到，阳光下阿婆
额头闪着的发亮的汗珠像一粒粒珍珠。
桃子已缩小到指甲盖那般大小，生出绒毛。他好奇地凑上去，用手摸了摸，呀，好细腻
的绒毛。枝条舒展起来，显得轻松的姿态，悠悠地晃着，仿佛突然卸去了重荷。
外婆却不在意什么。她挑掉一条绿色的毛毛虫。一只母鸡兴奋地赶过来啄食了。整个桃树的小青果像被桃树本身吸收了一样，慢慢地褪去颜色，缩入树枝，反而绽开一朵一朵粉嘟
嘟的桃花。紧接着，他听见了蜜蜂“嗡嗡”的吟唱，它们在花丛中飞舞忙碌。
外婆摘了一朵桃花。她喊着自己的名字：桃花。桃花似乎害羞了，蜷缩起花瓣，便是一
树的花骨朵儿。只有外婆手中的花朵还保持着盛开的状态，却渐渐干枯，风一吹，脱出她的
手指，飘落在木花格的窗框里。
外孙喊：外婆外婆。外婆站在他旁边。他打量着外婆。外婆说：怎么，你咋这么看我。
他吞吞吐吐地说：外婆，你像个小妹妹。外婆发出小姑娘一样的笑声。
外孙呆呆地去看桃树，那眼神，像是寻觅什么。树上的花骨朵儿连影子也没有了。树叶
嫩嫩的，树身好似缩起来，原来碗口粗的树干，却只有他胳膊那么细了。他担心树藏进泥土
里，溜了呢。
外孙赶过去，想设法阻止树的行动，树已成了一棵幼苗。外婆在培土。④外婆说：种下
这棵桃树，你等着将来吃水蜜桃吧，多汁，甜蜜。
这时，外孙听到屋里传出哭声，是他母亲的哭声。他闻声奔进屋。外婆平躺在床上，已
闭上了眼，脸上凝固着微笑，像在回忆一件甜蜜的事。
他想叫醒外婆，但想了想，又连忙奔到院子，小心翼翼地取下窗棂上的那朵桃花，希望
外婆看见花儿能够突然苏醒。他看着外婆一头的白发，梳得一丝不苟。
第二天，A城的报纸，报道了他外婆无疾而逝。仿佛一段历史隐去了。文中称：桃花谢
了。
（有删改）
17．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．第一段环境描写的主要作用是为全文奠定伤感忧愁的感情基调，将读者带入一个悲伤
的故事中。
B．“叶片竟然漂浮起来，如一群惊飞的鸟儿”，描写生动形象，营造出一种梦境般虚幻
的意境。
C．外婆去汲水，动作利索，发出了“像母亲一样的青春的女音”，外婆好像重回到了年
轻时代。
D．外孙小心翼翼地取下窗棂上的那朵桃花，内心希望外婆苏醒，说明外孙对外婆有很深
的感情。
18．下列对文中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①运用看似荒诞的手法写桃子争先恐后地飞回到枝杈上，达到了新鲜而刺激的阅读奇效。
B．句子②运用了拟人和通感的修辞手法，赋予青草人的动作，写出了青草俏皮、可爱的
形象。
C．句子③“传”字写出了外婆重返青春时的状态，外婆就像桃树，树有花开花落，人有
生老病死。
D．句子④既表达了外婆对桃树开花结果的期待，也表达了外婆对外孙长大成人的生命历
程的祝福。
19．“外婆摘了一朵桃花。她喊着自己的名字：桃花。”这句话在文中有什么作用？请简要
分析。
20．有评论说，本文是一篇魔幻现实主义小小说，请从“魔幻”和“现实”二者的关系的角
度，简要分析这篇小说的写作特点。
【答案】17．A 18．B 19．①情节上，起过渡作用。这句话既承接了上文写桃树的小
青果缩入树枝，然后绽开了一朵朵桃花的内容，又照应下文写桃花变成了花骨朵儿的内容。
②深化主题，揭示主旨。这句话揭示出人即是树，树映衬人，人与树相映成趣，相互折射出
生命的本质的主旨，即人类的生老病死正如桃树四季变化一样，万物更新中既有重复又有发
展的道理。 20．①小说魔幻的情节与现实的背景交织在一起。如写外婆返老还童的情节，
虽然情节离奇，但小说里A城的背景、院子里的桃树等环境描写符合现实，让读者有真实感。
②小说采用魔幻的手法象征或暗示现实生活。如写时光倒转，桃子表皮由皱变平，桃树由结
果到开花、再到变成幼苗，象征着每一代人的生活看似重复又有着发展，体现了作者对生活
哲理的深入思考。
【解析】17．本题考查学生对文本内容的理解能力。
A.“主要作用是为全文奠定伤感忧愁的感情基调，将读者带入一个悲伤的故事中”错误。第
一段的环境描写还有为下文落叶复归于树的奇幻场景作铺垫的重要作用；本文的故事虽然略
带伤感，但并不悲伤。
故选A。
18．本题考查学生对重要语句的分析和鉴赏能力。
B.“句子②运用了拟人和通感的修辞手法”错误。句子②没有运用通感的修辞手法。
故选B。
19．本题考查学生对重要情节作用的把握能力。前文写到“整个桃树的小青果像被桃树本身吸收了一样，慢慢地褪去颜色，缩入树枝，反而
绽开一朵一朵粉嘟嘟的桃花”，所以，“外婆摘了一朵桃花”承接了上文写桃树的小青果缩
入树枝，然后绽开了一朵朵桃花的内容。下文写到“桃花似乎害羞了，蜷缩起花瓣，便是一
树的花骨朵儿”，所以“外婆摘了一朵桃花。她喊着自己的名字：桃花”又照应下文写桃花
变成了花骨朵儿的内容。所以，这句话在情节上起到承上启下的过渡作用。
气息微弱的阿婆名字也叫做桃花，并且外婆起身，颤颤巍巍地走出房门。这时候外婆的皮肤
变得红润，腰板也直了起来，发出了外孙常听的像母亲一样的青春的女音，外婆又回到了年
轻的时候，而文章的最后写到屋中传来母亲的哭声，外婆已经平躺在床上，闭上了眼睛。作
者通过外婆写出了人类的生老病死。而这些桃树本已纷纷落叶，但是当外婆走出屋子之后，
落叶复归于树，桃子逐渐变小最后缩进了桃树里，开出粉嘟嘟的桃花，甚至连桃花也蜷缩起
来了，变成了花骨朵，最后树上的花骨朵儿连影子也没有了，树叶嫩嫩的，树身好似缩起来。
所以作者也写出了这棵桃树的四季变化，所以，这句话解释出人即是树，树映衬人，人与树
相映成趣，相互折射出生命的本质的主旨，即人类的生老病死正如桃树四季变化一样，万物
更新中既有重复又有发展的道理。深化了文章的主题，揭示了文章的主旨。
20．本题考查学生对小说写作特点的把握能力。
文章将背景设置在A城，并且写到 院子里的桃树已纷纷落叶，秋风驱赶着地面的叶片，盲目
地拥来拥去，这些背景和环境描写符合现实，让读者有真实感。但文章又写到气息微弱、卧
床不起的阿婆颤颤巍巍地走出房门，这时候外婆的皮肤变得红润，腰板也直了起来，发出了
外孙常听的像母亲一样的青春的女音，外婆又回到了年轻的时候。外婆返老还童的情节下现
实生活中是不可能实现的，情节离奇。所以，小说将魔幻的情节与现实的背景交织在一起。
小说写到气息微弱的阿婆起身，颤颤巍巍地走出房门，皮肤变得红润，腰板也直了起来，发
出了外孙常听的像母亲一样的青春的女音，外婆又回到了年轻的时候。而这些桃树本已纷纷
落叶，但是当外婆走出屋子之后，落叶复归于树，桃子逐渐变小最后缩进了桃树里，开出粉
嘟嘟的桃花，甚至连桃花也蜷缩起来了，变成了花骨朵，最后树上的花骨朵儿连影子也没有
了，树叶嫩嫩的，树身好似缩起来。所以，写外婆的一生和桃树四季变化，象征着每一代人
的生活看似重复又有着发展，体现了作者对生活哲理的深入思考。所以，小说采用魔幻的手
法象征或暗示现实生活。
阅读下面的文字，完成下面小题。
流光似水
【哥伦比亚】加西亚·马尔克斯圣诞节一到，孩子们又提出了买一条手划艇的要求。
“行，”爸爸说，“等咱们回到卡塔赫就买。”
但九岁的托托和七岁的乔尔比父母想象的执拗得多。
“不，”他们异口同声地说，“我们现在就要，在这儿就要。”
“可是，”妈妈开口了，“要想在这儿航海，你们只能打开浴室喷头放水了。”
她和丈夫的话都没有错。他们在西印度卡塔吉娜的家有个带海湾船坞的院子，还有一个
可容两艘大游艇的棚舍。而在马德里，他们全家挤在卡斯特拉纳街47号的五楼公寓里。可是
他俩曾经答应孩子们，如果他们得了全班第一，就送他们一艘有六分仪和罗盘针的划艇，孩
子们做到了。于是爸爸把这些都买来，那是一艘漂亮的铝艇，吃水线有一道金色条纹。
“小艇在车库里。”午饭时爸爸说，“问题是车库也没多大地方了，而且没法拿上来，
走电梯或者楼梯都不行。”
可是第二个礼拜六下午，孩子们请同学帮忙把小艇搬上楼梯，好不容易才搬到女佣房。
爸爸说：“恭喜！现在呢？”
男孩子们说：“没怎么样啊，我们只是要把小艇搁在房间里，现在已经放进来啦。”
又一个礼拜三，爸爸妈妈照例看电影去了。孩子们成了家里的大王兼主子，他们关上门
窗，打破客厅里一个亮着的灯泡。一股清凉如水的金光流泻出来，他们任由它流到近三尺深，
于是关掉电门，拿出划艇，就在屋内的小岛之间随意航行。
这次神奇的冒险是我参加一期家用品诗歌研讨会，说了几句玩笑话的结果。托托问我为
什么一碰开关灯就会亮，我没有勇气多思考。“光就像水，你一扭开龙头，它就出来了。”
我说。
于是他们每礼拜三晚上继续行船，学习使用六分仪和罗盘针，等他们的父母看完电影回
家，总发现他们在干干的陆地睡得像天使。几个月后，他们渴望走更远，就要求全套的潜水
装，包括面具鳍状肢、氧气和压缩空气枪。
父亲说：“你们把一艘不能用的划艇放在女佣房间已经够糟了。现在你们还要潜水装备，
岂不更糟糕。”
“如果我们第一学期赢得金栀子花奖呢？”乔尔说。
他们的母亲惶然说，“不，已经够了。”
他们的父亲责备她太强硬。
她说，“这两个孩子该尽本分的时候，连根钉子都赢不到。可是为了得到他们要的东西，
他们什么奖都拿得到，连老师的职位都能抢到手。”最后父母既没有答应也没有拒绝。可是到七月，托托和乔尔各获得一个“金栀子花奖”，
且获得校长公开表扬。那天下午，他们没有再开口，就在卧室里发现两套未拆封的潜水用具。
于是下一个礼拜三，他们的父母在电影院观赏《巴黎最后探戈》的时候，他们把公寓注满了
深约两寻（约十二尺）的金光，像温驯的鲨鱼在床铺等家具底下潜游，从光流底部打捞出不
少几年来迷失在黑暗里的东西。
在年终颁奖大会上，两兄弟被赞誉为全校典范，获颁杰出奖状。这次他们用不着开口，
父母主动问他们要什么。他们非常讲理，只要求在家开个宴会招待同班同学。
下一个礼拜三，他们的父母正在观赏《阿尔及尔战役》时，卡斯特拉纳街的行人都看见
一道光瀑从一幢树影掩映的旧楼流泻下来，溢出阳台，一股一股沿着房屋正面倾注而下，呈
金色洪流急奔下大道，一路照亮了市区，直亮到瓜达拉巴。
救火队为应付这个紧急状况，撞开五楼的门，发现公寓满是金光，一直淹到天花板。豹
皮沙发和安乐椅在吧台流出的酒瓶和大钢琴间高高低低漂浮着，钢琴上的马尼拉罩巾载浮载
沉，像一条金黄色的软骨鱼不停地扇动。家用品诗意盎然，自己长了翅膀在厨房的天空飞翔。
孩子们跳舞用的军乐队乐器，在母亲水族箱里游出来的彩色鱼儿间漂来漂去，那些鱼是浩瀚
的金光沼泽里惟一活生生而且快快乐乐的动物。每个人的牙刷、爸爸的计生品和妈妈的面霜
及备用假牙都浮在浴室里；主卧室流出来的电视机则侧浮着，画面上还在播午夜电影的最后
一段情节。
大厅那一头，托托戴着潜水面具和仅够抵达港口的氧气，坐在船尾，随浪潮摆动，手握
紧双桨，正在找灯塔；乔尔浮在船头，还在用六分仪寻找北极星；满屋子漂浮的是他们的三
十七个同学，有的正在窥视天竺葵盆栽，有的正在唱改了歌词来嘲弄校长的校歌，有的正从
爸爸的酒瓶偷喝一杯白兰地酒，就这样化为永恒。他们同时扭开太多灯，公寓泛滥成灾，医
院传教士圣茱丽安纪念小学的整整两个班学生遂淹死在卡斯特拉街47号五楼——在西班牙的
马德里，一个夏天像火烧、冬风冷如冰、没有海洋也没有河流、内陆根性的居民永远学不会
光海航行术的遥远城市。
21．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．小说开头看似扎根于凡俗生活的截面，但通过“又”这个字暗示背景情境，提示此前
孩子们已提过类似要求，表明其对划艇的执着。
B．兄弟俩天真顽皮、富有想象力和行动力，他们利用父母不在家的时间进行了三次光海
航行，表明他们向往追逐自由诗意的生活。
C．爸爸妈妈定期会去看电影，暗示父母有一定的文化素养，从买皮划艇的事件中也可以看出他们愿意给予孩子一定程度的自由。
D．孩子得到全班第一名，后来又获得“金栀子花奖”，直接地表现了孩子们好学进取，
也直接表现了父亲教育得好。
22．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．“礼拜三”形成了一个循环的叙事结构，隐喻一个摆脱一切世俗束缚与标准的自由时
空，这段时间刚好是父母为给孩子自由而去看电影的时间。
B．皮划艇和潜水装备具有象征性，它隐喻在世俗标准下无用的某种追求，在这一点上，
本文和庄子的《五石之瓠》有异曲同工之处。
C．小说具体写了三次奇航，一次比一次离奇，最后一次奇航，把小说推向高潮，结局出
人意料又在情理之中，给读者留下思考的空间。
D．小说结尾交待淹死学生的种种信息，如学校完整的名称，学生的数量，以及具体的地
点，采用了长句叙述，给读者一种庄严肃穆之感。
23．马尔克斯是拉美魔幻现实主义代表作家，他曾宣称：“在我的小说里，没有任何一行字
不是建立在现实的基础上的。”结合这句话，从“魔幻”与“现实”的关系角度简析本文的
写作特点。
24．有人说这是一个悲剧，也有人不同意这种说法，结合小说结尾谈谈你的看法。
【答案】21．D 22．A 23．①魔幻的故事情节有现实根据。比如，“光海航行”的现
实原型就是“大海航行”。
②魔幻的细节生动逼真，与现实没有违和感。比如，写“光海”里的潜游，漂浮着各种物件
等情境真实生动，让读者如临其境。
③魔幻的事物和现象象征、暗示现实生活（或“表现心灵的真实”），如在光里航行象征现
实中孩子们（或“人类”）对梦想的追逐（或“对未知世界的好奇和探索”）。 24．看
法一：这是悲剧。
①小说以37个孩子（集体）意外溺亡在“光海”里为结局，凄惨悲怆。
②孩子们因追逐梦想（或“自由”，或“快乐”，或“诗意”）而不幸丧命，令人哀伤悲悯。
③没有现实土壤的梦想是令人悲叹的（或“人们生活在一个不会做梦的城市里，这是社会的
悲哀”）。
④将人生有价值的（美好的）东西毁灭给人看，警醒读者思考人生，这是悲剧的本质特征。
看法二：这不是悲剧。①结尾不是现实意义的死亡，而是一种心灵迷失。即习惯于旧体制的孩子们为美妙梦想所惑，
迷失在天马行空的梦里。
②孩子们在金色的光海中获得了一份“永恒”的快乐（或“自由”，或“诗意”）。
③兄弟俩掌握了光海航行术，勇敢而执着追梦的孩子或许能成功找到灯塔与彼岸。
④孩子们探索了航行术，看到了海，比起永远禁锢在大陆上的其他人，未尝不是一种幸福的
经历。
【解析】21．本题考查学生对小说相关内容的理解和分析的能力。
D．“也直接表现了父亲教育得好”错误，这是间接表现了父亲教育得好。
故选D。
22．本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏的能力。
A.“父母为了给孩子自由而去看电影的时间”错误。父母看电影并不是为了给孩子们自由。
故选A。
23．本题考查学生分析文章写作特色的能力。
考生要想准确从“魔幻”与“现实”的关系角度简析本文的写作特点，就要结合题干中马尔
克斯说“在我的小说里，没有一个字不是建立在现实的基础上的”的这句话。
小说虽然是魔幻小说，但是依然是现实生活的反映。由“一股清凉如水的金光流泻出来，他
们任由它流到近三尺深；于是关掉电门，拿出划艇，就在屋内的小岛之间随意航行”可知，
“光海航行”的现实原型就是“大海航行”，所以魔幻是有现实依据的。
文中写了孩子们在“光海”里潜游，漂浮着各种物件，如“豹皮沙发和安乐椅在吧台流出的
酒瓶和大钢琴间高高低低漂浮着，钢琴上的马尼拉罩巾载浮载沉……家用品诗意盎然……孩
子们跳舞用的军乐队乐器，在母亲水族箱里游出来的彩色鱼儿间漂来漂去……”“几个月后，
他们渴望走更远，就要求全套的潜水装备，包括面具、鳍状肢、氧气筒和压缩空气枪”等情
境真实生动，魔幻现实小说再现了现实的情景，让读者如临其境。
由“托托戴着潜水面具和仅够抵达港口的氧气，坐在船尾，随浪潮摆动，手握紧双桨，正在
找灯塔；乔尔浮在船头，还在用六分仪寻找北极星”可知，魔幻小说中魔幻的事物是现实的
象征，光里航行象征现实中孩子们（或“人类”）对梦想的追逐（或“对未知世界的好奇和
探索”）。读懂这些语句，可以知道魔幻现实主义小说的细节要生动逼真，与现实没有距离
感，其中的故事情节要有现实根据，魔幻的事物和现象要有象征意义，能够暗示现实生活。
24．本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
按照题干要求可知本题是一道开放性试题，可以有不同的答案。阐述理由时，要结合小说中“光海”的象征意义，集中阐释自己对于“孩子们溺死在光海中”这一结局的理解。
如果认为这是一个悲剧，可从“孩子们溺死在光海”是真正的死亡出发，孩子们因追逐梦想
而不幸丧命，这正符合悲剧把美好的东西毁灭给人看的特质，充满了悲剧色彩；同时结尾处
也提到人们生活在一个不会做梦的城市里，而会“光海航行术”的孩子们已经溺死，这无疑
进一步加重了悲剧色彩，将孩子们的悲剧进一步上升到了社会的悲剧。没有现实土壤的梦想
是令人悲叹的，将人生美好的东西毁灭给人看，警醒读者思考人生，这是悲剧的本质特征。
若认为不是悲剧，可从“孩子们溺死在光海”是一种象征，不代表真正的死亡出发，这里的“溺死”
象征了孩子们迷失于天马行空的梦想中，获得了某种程度上的“永恒”的快乐和自由，虽然孩子们追
逐梦想而迷失，但相比于现实中连梦都看不到的人来说，这未尝不是一种幸福；同时结尾也描写了兄
弟俩航海的行动，“托托戴着潜水面具和仅够抵达港口的氧气，坐在船尾，随浪潮摆动，手握紧双桨，
正在找灯塔；乔尔浮在船头，还在用六分仪寻找北极星”，这其中也寄托着作者希望他们终有一天找
到灯塔和彼岸，摆脱迷失的愿望。
