文档内容
第 4 课时 角的大小
课题 角的大小 课型 新授课
教学内容 教科书第7-8页内容
1.明确角的大小的含义，理解角的大小与两条边张开程度的关系，知
道角的大小与边的长短无关。
教学目标
2.通过动手操作、观察对比、合作探究等活动，经历角的大小规律的
发现过程，提升动手实践能力和逻辑推理能力。
教学重点 理解角的大小与两条边张开程度的关系，掌握比较角的大小的方法。
突破“边越长角越大”的错误认知，深刻理解角的大小与边的长短无
教学难点
关。
教学准备 多媒体课件、活动角教具。
教 学 过 程 备 注
一、复习回顾，导入新课
课件出示角的图形。
教师：同学们，我们之前认识了角，谁能说说角是由什么组成
的？
学生：角由一个顶点和两条直直的边组成。
教师：今天我们来继续研究角，学习角的大小。（板书：角的大
小）
二、自主活动，探索新知
1.比较大小。
（1）课件出示例题3情境图。
教师:观察上面的三个滑梯，你有什么发现？
学生1：滑梯都与地面形成了角。
在学生交
学生2：地面和滑梯可以看成角的两条边。 流的过程
中，教师
学生3：第2个滑梯最陡，第3个滑梯最平缓。
针对学生（2）引导学生明确探究内容和要求。
教师：怎样知道哪个角大，哪个角小呢？
教师展示重叠比较法：顶点对齐，一边重合，看另一边张开程
度。
学生交流讨论说一说。
交流后明确：每个角的其中一条边都是地面，另一条边则是各滑
梯，滑梯斜坡倾斜程度越大，与地面形成的角也越大。
课堂小结：
教师:角的大小与两边张开的大小有关，张开得越大，角就越大，
张开得越小，角就越小；角的大小与角两边的长短无关。 的表述，
及时给与
2.画比已知角大/小的角。
点评和指
（1）课件出示例题。 导，注意
引导学生
（2）引导学生明确探究内容和要求。
将语言表
教师：你能画出比∠1大的角吗？ 达完整。
学生交流讨论说一说。
交流后明确：将∠1的顶点当作要画的角的顶点，∠1的其中一条
边作为要画的角的一条边，在∠1外画一条线作为要画的角的另一条
边。
教师：你能画出比∠1小的角吗？
学生自己画一画，指名学生分享方法。
3.巩固练习。
教师指导学生制作活动角后进行如下操作：
（1）旋转活动角的一条边，使角变大或变小，
（2）将自己做的活动角和同桌的比一比，看看哪个角大。
教师：你有什么发现？
学生1：角的两边张开得越大，角就越大。角的两边张开得越小，
角就越小。
学生2：我和同桌的活动角的两条边长短不一样，但当角的两边张
开得大小相同时，角的大小也相同。
课堂小结：
教师:角的大小和边长短无关，和张开程度有关。角的两边张开得
越大，角就越大。角的两边张开得越小，角就越小。
三、当堂训练
想想做做第3题。四、课堂总结
通过本节课的学习，我们知道了角的大小与边的长短无关，与角
的张口大小有关。你有什么收获呢？
学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。
五、布置作业
想想做做第4、5、6题。
角的大小
板书
角的大小和边长短无关，和张开程度有关。角的两边张开得越大，角
设计
就越大。角的两边张开得越小，角就越小。
教后 本节课从生活实际出发，创设生动活泼的情景，让学生自己去探究，
反思 激发学生探究新知的欲望。
