文档文本内容
认识厘米” 教学设计与思考
执教：福州仓山实验小学 郑端丽
【教学内容】
人教版二年级上册第2、3 页“认识长度单位—厘米”
【教材分析】
知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是
学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题
的基础。本节课是学生第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用
身体尺为测量工具，测量课桌的长度得到不同的结果为问题引导学生
思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟
悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过看、
量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意
在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过
程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的
兴趣。
学情解读：
学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第
一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量
知识的了解均来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度
单位、常用的长度单位有哪些，1 厘米有所长都缺乏准确的认识。
目标解读：
1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。
2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1 厘米有多长，通过
具体方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。
3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生
活的密切联系，体验学习数学的价值。
【教学预案】
一、创设情境，引发冲突 〖教学预设〗
1、师谈话引入，课件播放故事。
2、引导思考：为什么同样是5 步，熊二却找不到蜂蜜呢？ 3、引出统
一长度单位的必要性。
〖设计思考〗
以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
通过有声有色的故事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认
知冲突，充分体会到统一长度单位的必要性，激发探究和解决问题的
浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。 二、借助
直观、建立1 厘米的概念
〖教学预设〗
1、借助模型、建立表象
师出示1 厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。
（1）记忆1 厘米的长度
（2）找生活中的1 厘米 2、认识几厘米
理解：几个1 厘米就是几厘米。 〖设计思考〗
认识1 厘米，建立1 厘米的长度观念是本节课的重点和难点，
通过标准的1 厘米小棒，同桌竞猜记忆1 厘米、寻找生活中的1 厘米、
认识几厘米等活动，积累学生的数学活动经验，让学生经历“充分感
知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生建立1 厘米的表象
的长度观念，理解几个1 厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观
念。
三、自制直尺，认识几厘米
〖教学预设〗
1、同桌合作、制作直尺
2、拿出直尺，与自制尺子作比较。
（1）认识尺子上的元素：刻度、数字、单位（厘米cm） （2）在直尺上认
识1 厘米
3、明确不同尺子的1cm 的长度一样。 4、认识尺子上的几厘米 〖设
计思考〗
引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验
测量的本质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新
的意识。
四、实践运用、学会测量
〖教学预设〗
1、探究测量方法
思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？ （1）操作、交
流
（2）呈现各种量法，比较量法的优劣。
（3）小结正确的测量方法，理解从0 刻度线开始测量的好处。 2、测量
身体上的数据
师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一拃的长度等 （1）学生选一
个部位进行测量。 （2）填写测量记录单 （3）交流测量方法 〖设计
思考〗
在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题
的不同策略，并通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在
学生积累了实际测量的经验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺
子上，使学生的实践能力在开放性的活动中得到培养。 五、全课总
结。
六、板书设计：
认
识厘米（cm）
尺子：刻度线、数字
