试题研磨做起步:教研组提升命题素养的四步法

开学半月，第一次单元练习或月考的命题工作陆续提上日程。命题质量，直接决定教学评是否一致，也考验着教师的专业功底。

但现实是，不少教研组命题仍靠“找题拼卷”，缺少对素养导向的研究。把试题研磨做成教研常态，是新学期教师专业成长最务实的一件事。

义务教育课程方案（2022年版）强调改进教育评价，强化素养导向。2022年版课程标准明确要求，考试命题应着重考查学生核心素养达成情况，注重真实情境中的问题解决。

这意味着命题从“考知识”转向“考素养”。教研组要把命题当作教学研究的抓手，让每一份试卷都成为素养落地的探针，也呼应了教学评一致性的改革方向。

命题先立标。教研组要组织教师逐条研读本学科课程标准中的“学业质量”与“评价建议”，明确每个学段学生“学到什么程度”。

脱离课标的命题，容易偏难偏怪。示例：某校数学组把课标中的“推理能力”“模型观念”转化为命题细目，命题前先对照，从源头避免超标。

课标是命题的准星。把课标读薄、读透，命题才不至于跑偏，教师也才有共同的话语基础。

好题哪里来？从研究真题开始。教研组要定期拆解近年中考、高考及区域质量监测中的典型试题，看它们如何设置情境、如何设问、如何区分素养水平。

研究真题不为押题，重在学方法。示例：某校语文组把群文阅读类试题拆解为“提取—整合—评价”三层能力，再迁移到校本命题。

拆解得越细，命题的套路越清晰，教师的命题眼光也随之升级，教研也就有了真实的抓手。

素养导向的命题，重在真实情境。教研组要带着教师从生活、社会、科技热点中取材，设计“无情境不命题”的校本好题。

情境要真，设问要准。示例：某校物理组以“小区充电桩功率测算”为情境命题，让学生在真实问题中调用知识，考的既是物理也是生活。

好的情境题，让学生感到“学有所用”，也让评价更贴近素养本质，反向推动课堂教学走向真实。

命题不能一出了之。每次命题后，教研组要用双向细目表复盘：知识点覆盖是否均衡，素养维度是否齐全，难度梯度是否合理。

复盘要留下证据。示例：某校英语组建立“命题—试做—分析—修订”四环，每份试卷都有修订记录，命题质量逐年可见地提升。

复盘让命题从一次性的活，变成可积累的资产，也把教师的隐性经验显化为团队财富。