【大单元教学+跨学科】小学信息科技 | 小学信息科技课程大单元教学的跨学科融合实践——以五年级“从地球到空间站”火箭发射主题教学为例

小学信息科技课程大单元教学的跨学科融合实践

——以五年级“从地球到空间站”火箭发射主题教学为例

[摘要]本文立足《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》中课程综合化实施要求，以小学五年级大单元“从地球到空间站”为案例，融合劳动技术、美术等学科，依托科技节与火箭小车实践载体，构建“理论学习-手工创作-实践运行-编程表达-展示交流”教学闭环，探索跨学科教学实施路径。研究显示，基于真实校园活动的跨学科大单元教学，可有效衔接多学科知识，提升学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养，推动信息科技教学从技能训练转向真实应用，破解传统教学碎片化、学科割裂问题，为小学信息科技课程综合化实施提供可复制的实践样本，助力综合型人才培养。

[关键词]信息科技；大单元教学；跨学科融合；火箭发射教学；核心素养

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》强调育人导向，要求打破学科壁垒、开展跨学科主题学习，推动课程综合化实施，将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任作为四大核心素养目标1]。当前，传统信息科技教学存在碎片化、技能化、学科脱节等问题，难以支撑核心素养培养。开展大单元跨学科融合教学，既能推进课程综合化落地，也能实现多学科素养协同发展，对小学信息科技教学改革具有重要研究与实践价值。

本研究以“素养导向、真实落地、跨学科协同”为思路，立足五年级认知特点，依托学校科技节资源，以“从地球到空间站”大单元为载体，探索信息科技与劳动、美术、航天科普的深度融合路径。采用实践研究法、案例分析法、行动研究法，以五年级某班为研究对象开展8课时教学，全程跟踪、剖析关键环节并动态优化，构建完整教学闭环，为信息科技课程综合化实施提供可复制实践样本。

本次教学实践的研究对象为小学五年级某班42名学生，该班级学生整体学习积极性高，对航天领域和实践操作类活动兴趣浓厚，已掌握图形化编程基本操作，具备开展跨学科实践的基础；同时学生在劳动手工、美术造型等方面的个体差异，为分层教学实施提供了现实场景。结合前期教学调研，五年级学生好奇心强、乐于实践，能熟练参与手工制作和简单编程操作，具备初步合作探究能力，但对火箭发射原理、编程逻辑梳理等内容认知模糊，小组合作规则意识薄弱，难以自主完成复杂任务的分解与实施。结合《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》要求，本次教学立足“数字素养与技能”核心，融合劳动、美术、航天科普等学科内容，培养学生信息意识、计算思维等核心素养，实现“做中学、学中悟”的教学目标[2]。

本次教学以学校科技节为核心依托，挖掘校园实践资源，将学生自主制作的火箭小车作为贯穿全单元的核心素材，前期衔接劳动课与美术课指导学生完成火箭小车的结构搭建与外观美化，融入航天科普知识，后期将其作为信息科技编程的核心素材，实现物理实体向数字化作品的转化；同时依托馆校合作资源、校内航天科普辅导员、图形化编程软件等，为跨学科教学顺利开展提供坚实支撑，搭建多学科衔接桥梁。

策略一：真实素材赋能，构建本土化教学场景。本教学实践以学生自主创作的火箭小车为核心素材，构建本土化、真实化教学场景，区别于传统教学中通用、虚拟的素材应用模式，实现“素材源于学生、教学服务学生”。火箭小车作为劳动与美术学科融合的实践成果，贯穿理论学习、实践操作、编程创作、展示交流全过程。据教学反馈，相较于传统通用素材，学生的素材处理准确率提升30%，课堂参与积极性显著提高。真实素材扎根学生校园实践，有效提升学生学习主动性与代入感，让学生在处理自身创作素材、设计熟悉主题作品的过程中，直观体会多学科知识的应用价值，实现“做中学、学中思、思中创”，解决传统教学素材脱离学生生活实际的痛点。

策略二：多维协同融合，实现多素养协同培养。构建“航天科普定理论、劳动美术做素材、信息科技做表达”的深度跨学科融合路径，各学科相互支撑、有机融合，课时分配科学合理，确保融合实效。其中，航天科普提供科学依据，指导实践活动的科学性；劳动技术提供拼装技能，培养动手能力，将成果转化为编程素材；美术优化作品审美，培养创新思维；信息科技作为核心主导，通过编程实现多学科成果的数字化表达，让学生在完整任务情境中综合运用知识，实现信息科技、劳动、美术、航天科普等多学科素养的同步提升。

策略三：闭环流程搭建，落实全流程素养培养。遵循“素养培养全流程”理念，构建“理论输入-实践创作-体验深化-数字化表达-成果输出”的完整教学闭环，契合“闭环教学”理论[3]。各环节环环相扣：理论学习奠定科学基础，实践创作实现理论落地，运行体验深化认知，编程创作完成数字化转化，展示交流实现知识迁移与作品优化。相较于传统碎片化教学，该闭环让学生学习体验更连贯，素养提升更系统，真正实现“从理论到实践、从虚拟到现实、从知识到应用”的教学目标，有效提升教学实效性。

策略四：多元评价保障，驱动教学动态优化。摒弃单一技能评价，构建覆盖多学科素养、融合过程与结果的多元化评价体系，该体系基于相关研究理念构建[4]。评价内容涵盖小组创新、火箭小车外观(兼顾劳动与美术素养）、编程效果(聚焦信息科技核心素养）、课堂表现，兼顾全面性与针对性。评价方式采用“学生自评、小组互评、教师点评”三维模式，注重过程性评价与终结性评价相结合，既关注最终成果，也重视学生实践过程中的成长。评价结果与小组评优、综合素质评价挂钩，充分发挥激励导向作用，为跨学科教学有效开展提供保障。

本次实践依托真实素材、深度融合与完整闭环，取得显著成效，具体体现在三个层面。一是学生素养全面提升，85%的学生能独立完成火箭小车素材数字化处理，60%的学生编程作品融入自主设计的美术造型，90%的学生能准确说出火箭发射基本流程与原理，信息科技技能、劳动手工能力、美术素养及航天知识均得到提升，实现多学科素养协同发展[5]。二是教学实效显著增强，课堂参与度较传统教学提升40%，学生合作、探究、沟通能力得到培养，学习方式从“被动接受”转向“主动探究”。三是形成可复制的教学路径，构建“真实素材-跨学科融合-完整闭环-多元评价”模式，解决了传统教学痛点，为小学信息科技课程综合化实施提供了实践样本。

结合教学复盘，本次实践存在三方面不足及优化方向。一是学生个体差异应对不足，部分基础薄弱学生在编程、素材处理中存在困难，能力较强学生缺乏创新挑战，后续将深化分层教学，设计差异化任务，提供个性化帮扶与挑战。二是跨学科协同紧密性不足，部分学科知识融入生硬，后续将加强联合教研，优化知识衔接，实现多学科协同发力。三是作品创新深度不足，部分作品仅完成基础流程呈现，后续将引导学生结合航天知识与美术理念，提升作品科学性与创新性。