新人教版语文五上《5.将相和》核心素养教案+教学反思

课题

5.将相和

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《将相和》这篇课文重点训练学生用较快速度默读、连词成句地读。课文由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成。第一个故事写蔺相如出使秦国，凭借勇敢机智保全和氏璧，做到完璧归赵；第二个故事写渑池会上蔺相如针锋相对，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严；第三个故事写廉颇居功自傲、不服蔺相如，蔺相如以国家利益为重处处避让，廉颇知错就改、负荆请罪，两人最终和好。全文用朴实条理的语言，把蔺相如的勇敢机智、廉颇的知错能改写得清清楚楚，展现了两位大臣同心协力保卫赵国的家国情怀。

二、学情分析：

六年级学生已经具备一定的文言文和历史文化基础，对战国时期的七雄争霸有模糊了解，但将相和背后的秦国威胁、赵国处境需要适当补充背景才好进入。学生读课文容易被完璧归赵中蔺相如要撞柱子的惊险场面吸引，也喜欢负荆请罪里廉颇光着膀子背荆条的有趣画面，但容易只停留在故事情节热闹的表层，不太容易体会到蔺相如避让廉颇时说的那句"为的是我们赵国啊"的分量。另外，这是阅读策略单元的重点篇目，要求用较快速度默读、尽量连词成句地读，学生平时习惯一字一句抠，需要训练扩大视域、抓关键信息的速读能力。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过学习《史记》中记载的“将相和”历史故事，感受中华优秀传统文化中“和为贵”的思想，增强对祖国历史文化的热爱。

②语言运用：能运用“连词成句、扩大视域”的方法快速默读课文，借助关键词句概括“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事，把握课文主要内容。

③思维能力：通过梳理三个故事之间的因果联系，理解“将相”由不和到和好的过程，培养从整体上把握叙事性作品结构的能力。

④审美创造：通过想象蔺相如据理力争、廉颇负荆请罪的场景，感受历史故事中人物言行之美与情节起伏之美。

思政元素：从蔺相如以国家利益为重的胸怀和廉颇知错就改的品格中，感受两位大臣同心协力保卫国家的家国情怀，引导学生树立国家利益至上、团结协作、勇于改过的意识。

四、教学重难点：

教学重点：运用“连词成句、扩大视域”的方法快速默读课文，用关键词概括三个故事，把握课文主要内容。

教学难点：理清“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个故事之间的因果联系。

五、教学准备：

教师：准备多媒体课件，包含司马迁及《史记》背景资料、字词卡片、课文结构图、速读计时器。

学生：课前预习课文，借助工具书读准生字字音，了解“和氏璧”的故事背景。

六、学习活动设计：

教学环节一：速读了解背景，聚焦指导方法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.比赛激趣。比一比谁一眼看到的内容多。

（1）课件出示作者简介，闪现5秒钟。课件出示。

（2）引导交流：你看到了多少内容？比较《冀中的地道战》中学习的速读方法，这次你是怎么做到看这么多内容的？

（3）课件出示故事背景，闪现10秒钟。课件出示。

（4）学生交流。

2.提炼方法。

（1）你是怎样做到一眼看到更多的内容的？

（2）学生交流。

预设：一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，连着看，不要一个字一个字地读。

（3）小结方法：不要一个字一个字地读，把词语连起来，一下子看一句话，这就是连词成句地读。一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，这个方法叫扩大视域，这是能帮我们提高阅读速度的好方法。

（4）教师总结：连词成句，扩大视域。（同时课件播放动画演示：课件文字设计成遮挡滑块的形状，字连词成句地出现）课件出示：

正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。

1.看课件闪现的作者简介，记下看到的内容，举手说说自己看到了多少。

（2）交流速读方法，说说自己是怎么一眼看更多内容的。

预设：我看到了司马迁写的代表作《史记》等信息。我的方法是一眼看到更多内容，不要一个字一个字地去看。

（3）看故事背景闪现，说说自己看到了哪些关键信息。

预设：我看到了“秦国不能集中更多的兵力对付赵国”。

2.（1）说说自己一眼看更多内容的方法。

（2）交流体会。

（3）听老师讲解“连词成句地读”“扩大视域”的方法。

（4）看动画演示，理解“单字→词语→句子”的视觉变化过程。

用“闪现”游戏让学生亲身体验“一眼看更多”的感觉，在趣味中感受连词成句读的效果；通过比较《搭石》的速读方法，实现新旧知识的迁移；用动画演示让学生直观理解“扩大视域”的含义——把单个字连成词语、把词语连成句子来读。

“闪现”环节时间要精准控制，可用PPT动画设置自动切换；如果学生第一次看的内容少，可再闪一次，让他们带着“连起来看”的意识再试；动画演示要放慢速度，让学生看清“单字→词语→句子”的视觉变化。

教学环节二：速读实践，检测效果

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.导入新课，板书课题。

（1）我们今天要学习课文《将相和》，故事发生在2000多年前的战国时期。西汉司马迁在他的著作《史记》中记载了这个历史故事。课文是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》相关内容改写的。

（2）板书课题，齐读课题。

①指导读音：将相jiànɡ xiànɡ  丞相xiànɡ  相信xiānɡ

②质疑：“将”指谁？“相”又指什么人？“和”是什么意思？

2.阅读实践，初读检测。

（1）出示阅读要求：

•用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。

•本文共1600余字，我读完课文花了（     ）分钟。

（2）计时器启动。学生默读。

（3）全班交流。

①请阅读时长不同的学生交流自己的阅读情况，汇报记录的阅读时长，分享自己速读的诀窍。

②出示检测题，反馈阅读情况。

1.选择题。

（1）课文题目“将相和”中“将”指的是（B），“相”指的是（A）。

A.蔺相如         B.廉颇

（2）课文分别是由（B）、（C）、（A）三个小故事组成的。

A.负荆请罪 B.完璧归赵 C.渑池会面

2.判断题。

（1）“完璧归赵”这个故事中，蔺相如通过自己的智慧将和氏璧完整地送回了赵国。（√）

（2）“渑池会面”之后，蔺相如立了大功，赵王封他为上卿，职位比廉颇高，廉颇很不服气。      （√）

（3）“负荆请罪”这个故事中，廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，蔺相如没有原谅他。   （×）

（4）讨论：阅读时，你遇到了什么困难？你是用什么方法来提高阅读速度的？学生交流。

相机指导认读和理解词语。

召集  大臣  商议  理亏  交付

允诺  隆重  典礼    约定  思量 

承诺  国君  推辞    记录  拒绝

同心协力  无价之宝

渑（miǎn）池：地名，渑池县隶属于河南省三门峡市，位于河南省西北部。

鼓瑟（sè）：即弹奏瑟这种乐器。瑟，古代拨弦乐器的一种，形似古琴。鼓，弹奏、敲击的意思。

击缶（fǒu）：缶，瓦盆。是古代的一种瓦质的打击乐器。古人以缶为乐器，用以打拍子。

3.教师小结：看来，同学们除了用到了“集中注意力，不回读”的速读方法，还发现“连词成句地读”能扩大视域，提高阅读速度。接下来的学习，我们要运用这些速读的方法，更好更快地读懂课文。

1.（1）听老师介绍课文背景。

（2）看板书课题，齐读课题；说说“将”“相”“和”分别指什么。

2.（1）看阅读要求，做好默读准备。

（2）快速默读课文，尽量连词成句，记下所用时间。

（3）①汇报阅读时长，分享速读诀窍。

②独立完成检测题，全班核对。

③说说阅读中遇到的困难（如不懂“渑池”“鼓瑟”“击缶”的意思）和解决方法（暂时忽略、猜一猜等）；跟读词语，看图片理解“鼓瑟”“击缶”。

预设：

①遇到不懂的词语时，暂时忽略，不要回读。例如“渑池”“鼓瑟”“击缶”等词语，我不懂具体是什么意思，但能猜到它们是地名、演奏乐器的意思，不影响理解课文内容，就不用管它们，继续往下读，就能提高阅读速度。

②连词成句，尽量扩大视域地读，眼睛直接扫过一整句话。例如读“蔺相如反复思量，觉得秦王还是不会信守承诺的，一到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。

③集中注意力，边读边想，阅读与理解同步。我读完课文就理解了课文大概的意思。例如读完第6自然段，我就觉得蔺相如对完璧归赵已经胸有成竹了，可见他很机智勇敢。

④我读得比较慢，用了6分钟，因为我心急，想一眼看懂一句话，有时看快了，觉得没看清内容，又回读了。我现在知道，连词成句地读能稍微加快速度，但要看清内容，免得读得快，却没读懂，再回读，反而使阅读速度更慢。

3.听老师小结，明确本课学到的速读方法。

用计时阅读让学生在实践中运用“连词成句”的方法，感受自己的阅读速度变化；检测题帮助学生自我判断是否真正读懂了内容，避免“只求快不求懂”；交流环节让速度快的学生分享方法、速度慢的反思原因，互相启发；对“渑池”“鼓瑟”等难懂词语，引导学生学会“暂时忽略，继续往下读”，这正是提高阅读速度的重要策略。

计时器用大屏幕显示，增加紧迫感；检测题做完后当堂核对，引导学生判断自己是否“读懂了”；交流时，可指名一个读得快的和一个读得慢的学生分别说说“你是怎么读的”，对比更明显；“鼓瑟”“击缶”可用图片辅助理解，一目了然。

教学环节三：再读课文，把握脉络

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.再读课文，把握内容。

将相之间是怎样由“不和”到“和”的？请用较快的速度默读课文，集中注意力，尽量缩短阅读时间，扩大视域，连词成句地读，不回读。（课件出示默读要求）课件出示：

边读边画出课文三个故事中小结性的句子，并试着找出关键词，列小标题概括内容。记下你所用的时间。

2.学生默读课文，计时器启动。提示：完成阅读任务后，及时记下自己的默读时间。

3.指名阅读速度不同的学生交流阅读体会。

(1)交流反馈。课件出示每个故事中小结性的句子。课件出示：

•这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

•蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。

•蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

列小标题，这三个故事分别概括为：完璧归赵、渑池会面、负荆请罪。（教师板书这三个词语）

（2）阅读体会：带着问题阅读，边读边想，抓住关键词句理解，也能提高阅读的速度。

（3）相机指导学习生字、词语。

①学习“璧”。指名说“完璧归赵”的意思。课件出示：

“璧”指玉器，所以是玉字底。文中指和氏璧，是一块价值十五座城的美玉，无价之宝。“完璧归赵”指蔺相如将和氏璧完整无缺地送回赵国。后借指将原物完整无损地归还本人。和氏璧是一块宝玉的名称，有着一段不平凡的来历。

②了解“上大夫”“上卿”。指名交流。③理解“负荆请罪”。指导看课件中的插图理解。指名交流。

指导书写“荆”字，注意“荆”是左右结构。

4.《将相和》是由完璧归赵、渑池会面、负荆请罪这三个故事组成的，这三个故事之间有什么联系呢？

（1）说一说：将相之间为什么不和？又为什么和好了？

（2）指名学生交流。（3）小结：课文是按事情发展的顺序来叙述的，完璧归赵、渑池会面是事情的起因与发展，负荆请罪是故事的结局。

（4）指名学生根据小标题的提示，连起来说说课文的主要内容。

5.教师提问：你是用几分钟读完课文的？读完的同学请算出自己平均每分钟能读多少字，请大家跟自己上次的默读速度对比一下，有进步的同学请举手！（表扬有进步的同学）

6.小组合作，讲述故事。

（1）组内成员分角色朗读课文，然后练习用自己的话讲一讲完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事。

（2）听的同学要关注别人在讲述时有没有抓住主要情节，说清楚事情的起因、经过和结果。也可以提问，根据同学的发言，可以在书上作批注。

1.快速默读课文，画出三个故事中小结性的句子，用小标题概括内容，记下所用时间。

2.默读课文，计时。

3.交流阅读体会。

（1）交流找到的小结句，看老师课件核对；记下三个故事的小标题。

（2）说说自己是怎么读的，听老师总结方法。

（3）①说说“完璧归赵”的意思，记住“璧”是玉字底。

②了解“上大夫”“上卿”是古代官职。

预设：大夫：古代官职，位于卿之下，士之上。上卿：古代高级官名，分上、中、下三级。上卿是卿中最高的一级。

③看插图理解“负荆请罪”的意思；看老师范写“荆”字，在书上写两遍。

预设：负，背着。荆，荆条。“负荆请罪”指背着荆条向对方请罪。表示主动向对方承认错误，请求责罚。

4.（1）想想三个故事之间的联系，同桌互相说说。

（2）交流将相由“不和”到“和”的过程。

预设：因为蔺相如在完璧归赵、渑池会面中立了功，被封为上卿，职位比廉颇高，廉颇不服气，所以将相不和；蔺相如为了赵国的利益，处处避让廉颇，廉颇认识到自己的错误后，向蔺相如负荆请罪，所以将相和好。

（3）听老师讲解故事之间的因果关系。

（4）根据小标题提示，连起来说说课文主要内容。

5.计算自己的阅读速度，与之前对比，有进步的举手。

6.（1）小组内分角色朗读，然后轮流用自己的话讲三个故事。

（2）听的同学注意是否说清了起因、经过和结果。

引导学生抓住“小结性句子”快速把握三个故事的关键信息，培养提取要点的能力；讨论三个故事之间的因果联系——前两个故事导致“不和”，第三个故事达成“和”，让学生在整体把握中理解“将相和”的完整脉络；分角色朗读和讲故事训练学生把课文内容用自己的话讲出来，实现内化输出。

小结性句子可先让学生自己找再交流，如果找得不准，可提示“每个故事结尾都有一句总结的话”；“完璧归赵”“负荆请罪”的解释要简洁，配合插图更直观；“荆”字书写可强调左右结构，“刂”旁要写直；讲故事前可给2分钟准备时间，降低上台紧张感。

七、作业设计：

基础作业：正确、流利地朗读课文，抄写本课生字词各两遍，注意生字的书写。

巩固作业：课文由哪三个小故事组成？请用小标题概括，并写出故事的顺序。

提升作业：把“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事连起来，用自己的话简要复述课文的主要内容。

八、板书设计：

5.将相和

完璧归赵               渑池会面             负荆请罪

             蔺相如（机智勇敢）   廉颇（知错就改）       以国家利益为重

九、教学反思与改进：

成功之处：导入环节通过“闪现”游戏让学生亲身体验“一眼看更多内容”，在趣味中感受连词成句的阅读效果，为学习速读方法做了很好的铺垫。通过动画演示“单字→词语→句子”的视觉变化过程，学生对“扩大视域”有了直观理解。

不足之处：在速读实践环节，部分学生为了追求速度而忽略了理解，检测题正确率不高，说明“快”和“懂”之间还需要更好地平衡。在理解“渑池会面”时，学生对“鼓瑟”“击缶”这两个古代行为比较陌生，虽然用了图片辅助理解，但学生仍然觉得距离感很强，兴趣不高。

改进措施：在速读训练中，可以分两步走——第一次只要求速度不求甚解，第二次放慢一点要求理解，让学生体验“快”和“懂”的不同感觉，逐步找到平衡点。对“鼓瑟”“击缶”的理解，可以创设情境：如果你是赵王，被秦王要求当众弹琴，你什么感受？学生代入后更能体会蔺相如为什么拼死也要让秦王击缶。

课题

5.将相和

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：通过品读“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”三个历史故事，感受《史记》中经典人物形象的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪。

②语言运用：能抓住描写蔺相如语言、动作、神态的关键语句，体会人物形象，迁移运用“抓具体事例中言行表现”的方法品读廉颇，感受文本刻画人物的精妙。

③思维能力：通过将三个故事联系起来整体分析，理解蔺相如和廉颇共同以国家利益为重是“和”的根本原因，培养从具体事例中提炼核心主旨的能力。

④审美创造：通过想象蔺相如“怒发冲冠”“以死相拼”和廉颇“负荆请罪”的场景，感受历史故事中人物冲突与和解交织的戏剧之美和人格之美。

二、教学重难点：

教学重点：品读描写蔺相如和廉颇的语句，感受人物形象和美好品质。

教学难点：理解三个故事之间的联系，体会“将相和”的真正含义——以国家利益为重。

三、教学准备：

教师：准备多媒体课件，包含三个故事重点句段、司马迁评价原文、拓展《廉颇老矣》文言片段、生字词卡片。

学生：课前复习第一课时内容，熟读课文，想一想蔺相如和廉颇分别给你留下了怎样的印象。

四、学习活动设计：

教学环节一：速读故事,体会人物形象

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.速读故事，品人物特点。

上节课，我们读出了三个故事之间的联系，也就理清了课文的主要内容。但是，这样一篇由名著改编成的课文，如果仅仅读个大意，这叫囫囵吞枣。《史记》最成功、最了不起的地方就是它通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物。我们这节课就来读一读课文中的人物。

读懂一个故事也就认识了一个人。上节课初读了课文，有的同学觉得蔺相如特别勇敢，有的同学却觉得蔺相如很胆小，接下来我们一起快速阅读“完璧归赵”和“渑池会面”两个小故事，边读边想：蔺相如是个什么样的人？你是从哪里看出来的？

（1）快速默读第2～4自然段和第10自然段，这两个故事中，蔺相如是怎么出场的？从中你体会到蔺相如是一个什么样的人？

①学生快速默读课文。

②指名学生交流。课件出示：

•正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。

•过了几年，秦王约赵王在渑池会面。赵王胆怯，不敢去。但蔺相如和大将军廉颇认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。

③教师小结：临危受命，机智过人。

（2）快速默读第6～8自然段和第12～13自然段，画出描写蔺相如的句子，体会并作批注。

①学生快速默读课文。②指名学生交流。③朗读并引导交流蔺相如与他人的几次对话。

a.指名读第6自然段中蔺相如与赵王的对话：从“想了一会儿”读出蔺相如的谨慎思考，从四个“如果”读出蔺相如考虑问题的周全。

b.指名读第7自然段中蔺相如与秦王的对话：从“看这情形”“知道”“就上前一步”“往后退了几步”读出蔺相如善于观察、判断，读出他的机智。从“怒发冲冠”“一起撞碎”读出他的勇敢。（相机指导学习生字词语：允诺nuò    划归huà  划水huá  强逼qiǎnɡ  坚强qiánɡ）

c.指名读第8自然段中蔺相如与秦王的对话：从这四句话中可以读出蔺相如的足智多谋与勇敢。

d.分角色朗读第12～13自然段，从“希望您能击缶助兴”“同归于尽”“毫不示弱”中体会到蔺相如的勇敢与机智。

④相机指导理解：比较两次事件中，蔺相如的表现有什么相同之处。

预设：提前谋划，以死相拼。

追问：在这两次事件中，蔺相如为什么要以死相拼呢？（学生交流：为了赵国的利益与尊严）

教师相机板书：机智勇敢  以国家利益为重

（3）快速默读“完璧归赵”和“渑池会面”两个故事的结尾，它们有什么相同与不同？

（4）我们是怎么读出蔺相如这个人物的特点的？这两个故事又是怎样表达出他的特点的呢？   

学生交流后小结：抓住主要事例中描写人物的动作、语言、神态的句子，体会人物的品质特点。作者也正是通过细致描写具体事例中人物的言行等表现来突出人物特点的。

2.按照刚才品读蔺相如的方法，速读课文，体会廉颇是一个什么样的人。

（1）学生默读课文。（2）学生交流。

（3）将这三个故事联系起来，你读出了怎样的蔺相如和廉颇？

①同桌两人之间再次用自己的话讲述课文中的三个故事，听的同学评价对方讲得怎么样。

②学生交流。

蔺相如：机智勇敢  顾全大局

廉颇：知错就改  顾全大局

1.（1）快速默读第2～4自然段和第10自然段，想想蔺相如是怎么出场的，在书上圈画关键词。

预设：蔺相如两次接受任务，都是在赵王和大臣面对秦国的挑战左右为难时出场的，表现出了他的机智勇敢。

（2）快速默读第6～8自然段和第12～13自然段，画出描写蔺相如的句子，在旁边写批注；分角色朗读对话，读出蔺相如的语气；说说两次事件中蔺相如表现的相同之处。

预设：蔺相如面对强大的秦王，以死相拼，有勇有谋，维护了国家的利益与尊严。

（3）读两个故事的结尾，说说有什么相同和不同。

预设：相同的是秦王无奈，蔺相如以弱胜强，立功受封，不同的是蔺相如第二次受封后职位比廉颇高。

（4）说说自己是怎么读出来的，听老师总结方法。

2.（1）快速默读课文中写廉颇的部分，圈画关键句子。

（2）说说廉颇是个怎样的人，从哪里看出来的。

预设：从“廉颇认为对秦王不能示弱”“秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样”读出廉颇战功赫赫，秦王也会畏惧三分。从“负荆请罪”读出廉颇知错就改，把国家利益看得高于个人利益。

（3）①同桌互相讲三个故事，听的同学评价是否讲清楚了人物。

②交流对蔺相如和廉颇的整体认识。

这是本课的核心环节，通过品读“完璧归赵”和“渑池会面”两个故事中蔺相如的语言、动作描写，让学生体会他“临危受命—以死相拼—立功受封”的全过程，感受其机智勇敢、以国家利益为重的品质；通过迁移阅读廉颇部分，让学生运用已学方法自主品读人物；同桌互讲三个故事，加深对人物形象的整体把握，实现“读进去”与“讲出来”的结合。

两个故事的品读时间要合理分配，第一个故事可重点展开，第二个故事适当加快；分角色朗读时，可让学生先找好语气再上台展示，读出蔺相如的坚定语气；廉颇部分学生容易忽略，可提示“划出直接描写廉颇的句子”来引导；同桌互讲后，可让2—3人全班展示，重点评价是否讲清楚人物特点。

教学环节二：拓展阅读，总结延伸

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.拓展升华。

司马迁在《史记》中是这样评价蔺相如的——(出示课件)大家跟着老师一起读一读。

太史公曰：……相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣！——《史记•廉颇蔺相如列传》

2.课文中的另外一个重要人物——赵国大将军廉颇，因改编时受篇幅限制，课文删除了一些关于他的描写。在原文中，关于廉颇的故事除了渑池会面、负荆请罪，还有长平之战、廉颇失势……晚年的廉颇最后死在了楚国，直到死时，他都对身边的人说：“我只想指挥我们赵国的军队呀!”这中间究竟发生了什么？请大家快速默读《廉颇老矣，尚能饭否》，说说你看到了一个怎样的廉颇。课间出示：

廉颇居梁久之，魏不能信用。赵以数困于秦兵，赵王思复得廉颇，廉颇亦思复用于赵。赵王使使者视廉颇尚可用否。廉颇之仇郭开多与使者金，令毁之。赵使者既见廉颇，廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。赵使还报王曰:“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐，顷之三遗矢矣。”赵王以为老，遂不召。

楚闻廉颇在魏，阴使人迎之。廉颇一为楚将，无功，曰:“我思用赵人。”廉颇卒死于寿春。

学生默读后交流。

3.总结：这节课你最大的收获是什么？

4.拓展：同学们，在中华五千年的历史长河中，有无数熠熠生辉的人物，你知道他们的故事吗？希望大家课外有时间翻开《史记》等名著，通过故事去认识他们。

1.跟老师读司马迁对蔺相如的评价，说说自己的理解。

2.快速默读拓展材料《廉颇老矣，尚能饭否》，说说从这段文字中看到了一个怎样的廉颇（心系赵国、老当益壮）。

3.说说这节课的收获（速读方法、品人物方法等）。

交流预设：连词成句地读，扩大视域，提高阅读速度。阅读时既要有一定的速度，还要能抓住关键句段理解，结合具体事例品味人物的特点。

4.记下老师推荐的课外阅读书目。

通过阅读司马迁对蔺相如的评价，让学生感受史学家对人物的精准概括，加深对人物形象的理解；拓展《廉颇老矣，尚能饭否》片段，让学生看到廉颇的完整人生——晚年流落异国仍心系赵军，深化对廉颇爱国之情的认识；总结环节帮助学生梳理本节课的读书方法，推荐阅读把课内延伸到课外。

司马迁评价的文言句可先让教师带读一遍，再解释大意，不要求学生逐字理解；《廉颇老矣》文言文较长，教师可先讲大意再让学生默读，重点放在“感悟”上；总结时可让学生自己先说，教师再归纳板书（速读方法+品人物方法）；推荐阅读可具体举例书名（《史记》青少年版、《上下五千年》），便于学生查找。

五、作业设计：

基础作业：有感情地朗读课文第6～8自然段，抄写描写蔺相如语言和动作的三句话。

巩固作业：课文中的蔺相如和廉颇分别给你留下了怎样的印象？请结合具体事例，各用两三句话写一写。

提升作业：《史记》中廉颇晚年仍然“一饭斗米，肉十斤，被甲上马”，一心“思用赵人”。读了这段资料，你对廉颇有了哪些新的认识？请写一段话谈谈你的感受。

六、板书设计：

5.将相和

完璧归赵               渑池会面             负荆请罪

             蔺相如（机智勇敢）   廉颇（知错就改）       以国家利益为重

七、教学反思与改进：

成功之处：本课时聚焦人物形象的品读。在品读“完璧归赵”时，学生通过抓住“怒发冲冠”“往后退了几步”“一起撞碎”等词语，感受到了蔺相如面对强秦时的机智与勇敢。分角色朗读蔺相如与秦王的对话时，学生能读出蔺相如的坚定语气，课堂氛围很好。

不足之处：两个故事的人物品读内容较多，时间分配上“完璧归赵”用了过多时间，导致“渑池会面”和廉颇部分的品读时间偏紧，部分学生还没来得及充分交流就匆匆进入下一环节。在理解“以国家利益为重”时，部分学生能说出“蔺相如为了赵国不怕死”，但对“廉颇为什么愿意负荆请罪”与“国家利益”的关系体会不够深，只停留在“他知道错了”的层面。

改进措施：在品读时，可以采用“重点突破”的方式，重点品读“完璧归赵”中的一两处经典描写，教给学生方法，“渑池会面”可放手让学生用学到的方法自学，再简单交流，不必逐句分析。对“以国家利益为重”的理解，可以设计追问：“廉颇一开始不服蔺相如，后来为什么服了？他是服蔺相如这个人，还是服他做的事？”引导学生理解廉颇从“不服一个人”到“认同一种品质”的变化，体会“国家利益”是关键。