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中学地理实践活动教学设计的依据【中学地理实践活动教程29】
发布时间：2026-09-26 22:25:07 最近访问：2026-09-26 22:24:31
中学地理实践活动教学设计的依据【中学地理实践活动教程29】
中学地理实践活动教学设计是否合理是否符合学生学校实际，是实践活动教学顺利开展的有力保障，如何进行设计？需要从设计的依据、设计的主要内容、方案编制等角度思考。中学地理实践活动教学设计首先是目标设计，即活动的目的是什么，这要求我们要从国家基础教育课程改革的目标出发去认识。《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）提出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。《纲要》明确提出素质教育的总目标要以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点。强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《纲要》在课程设置方面，从小学到高中，设置综合实践活动并作为必修的课程，其内容主要包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。《纲要》在教学要求方面，强调要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在老师指导下开展富有个性化的学习。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。"增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感"。《纲要》指明了实践活动教育的培养目标方向，在实践活动目标设计时首先要符合教育改革的总目标，要在实践活动中进行爱国主义教育、培养学生创新精神、实践能力，培养学生科学和人文素养，培养学生环境意识，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的社会责任感。如学生暑期可以对地摊经济进行调查，设置如下调查问题。为什么允许鼓励摆地摊，摆地摊活动有何利弊，在哪些地段摆摊合适，以什么商品为主？此活动既可以培养学生关注当前社会热点，又可以通过学生自身实践，增加对社会的了解、增进对知识的掌握。中学地理实践活动教学设计除了考虑课程改革的总目标外，还需要从学科角度去思考，而学科角度的总要求体现在《普通高中地理课程标准》(2017年版）和《义务教育地理课程标准》(2011年版），见表3-2。地理实践活动教学与一般地理课堂教学相比，更多地强调学生对所学知识、技能的实践应用，而不是一般的理解和掌握。强调学生通过亲身体验加深认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。因此，在教学设计时，需参考的一个重要依据就是《地理课程标准》。（三）地理课程教材拟定的学习内容
地理实践活动教学设计除了目标设计之外，另外一个重点就是内容设计，教学内容如何选择，一个最重要的依据就是地理课程教材拟定的学习内容。
地理课程教材内容注意引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织多样、生动，有利于学生探究，并提出了观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
高中地理课程教材结合相关内容，设计"活动"和"问题研究"，得以实现对学生地理实践力的培养。每项实践活动，教材均给出较为详细的程序或步骤。必修教材主要设计单要素或单现象的观察、调查等活动。第一册设计了天文现象观察、家乡地貌观察、校园树木调查、家乡土壤调查、了解身边的应急避难场所等实践活动；第二册设计了学校附近城市功能区调查、当地特色文化景观调查、所在城镇主要商业中心调查、绿色食品调查以及网络订餐、闲置物品交换等实践活动。
（四）对学生学情的分析
学情分析是指在课堂学习情境中对影响教学的学习者内在特征与外在要素之间关系的分析，目的在于寻找学习情境中学习者内在特征与外在要素的最佳联结处，以促进有效学习。教师在课堂教学中分析学情实际就是分析学生的学习经验状况，即在教学设计阶段分析的是"学习（经验）起点"，在教学实施阶段分析的是"学习（经验）状态",在教学评估阶段分析的是"学（经验）结果"。这三个连续的阶段是我们观察与分析学情的三大范畴，也是三个着力点。
地理实践活动教学是在教师指导下进行的、学生以地理实践为主要形式的教学活动，是学生应用地理知识解决实际问题的一个过程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性过程。
实践活动教学的主体是学生，因此在教学设计时，教师必须把学生身心发展的特点和规律作为设计的重要依据，在决定实践活动主题与教学形式时，应当全面考虑学生的需求、认识规律和学习兴趣，学生本身具有的社会生活经验、阅历，要分析出学生的共同特征和差异性特征，着眼于辅助、激发、促进学生的学习，也就是要进行"学习（经验）起点"分析。
摘自：张白峡等编著.中学地理实践活动教程.M成都：四川大学出版社，2021.11 116—119
