从现代学习理论看高中地理教学——兼评课程标准与教学设计中的若干问题

     “高中地理教学常常面临一个尴尬：课程标准写得清楚，教材编得系统，教师讲得卖力，但学生学完后，知识还是知识，题还是不会做。问题出在哪里？皮连生教授在《现代心理学关于学习结果、过程和条件的理论——兼评基础教育课程标准及其分类中的某些观点》一文中，从学习结果、过程和条件三者关系的角度，对课程标准及教学实践中的某些观点提出了批评，对高中地理教学具有重要启示。”

一、教育目标是预期的学习结果，过程不宜列入目标

    皮连生指出，教育目标是预期的学生学习结果，“过程”不宜列入教育目标之内。课程标准是课程教育目标，而教育目标是预期的学生学习结果。把学习结果和学习过程混在一起，逻辑上说不通。

    这一观点对高中地理教学有直接警示。翻阅地理课程标准，常见“通过……过程，培养学生……”的表述。但“通过什么过程”是教学建议，不是学习结果。真正的学习结果应当清晰陈述：学生学完这一单元后，能做什么、会什么、理解什么。例如，“运用气压带风带知识解释某地气候成因”是学习结果；“通过小组讨论探究气候成因”是教学过程。二者不能混为一谈。

    地理教师在进行教学设计时，首先要区分：哪些是目标，哪些是过程。目标要可观察、可测量，过程要服务于目标。如果目标模糊，过程再热闹，教学效果也难以保证。

二、知识向技能转化：地理智慧技能的形成机制

    皮连生强调，现代学习心理学知识观中一个十分重要的观点是知识向技能或策略转化的观点，也就是我们平时所理解的知识向能力转化的观点。但在课程标准解读中，这一点没有反映出来。它对技能的解释似乎不像是对智慧技能的解释，更像是对动作技能的解释，因为智慧技能学习的第一阶段不是“模仿”，而是“举三反一”，即通过若干实例的辨析，从中发现它们中的概念和规则。第二阶段是变式练习即“举一反三”，而不是“独立操作”。最后，概念和规则支配学生的认知运作，而不是外显活动。

    这段论述对地理教学极具指导意义。地理智慧技能的形成，不是靠“模仿”教师解题，而是靠“举三反一”：通过多个气候类型实例，发现“太阳辐射—大气环流—气候特征”的共同规则；通过多个区域案例，发现“位置—地形—气候—水文—人文”的分析逻辑。然后通过“举一反三”的变式练习，在不同情境中灵活运用这些规则。最终，这些概念和规则支配学生的认知运作，表现为面对新情境时能自主分析、综合判断。

    当前地理课堂中，常见教师“示范解题”、学生“模仿练习”的模式。这更像是动作技能的训练，而非智慧技能的培养。真正的智慧技能，需要学生在多个实例中辨析、归纳、抽象，形成可迁移的认知规则。

三、任务分析：让结果、过程和条件统一

    皮连生提出，应通过引入任务分析理论与技术，使结果、过程和条件三者统一。任务分析最基本的思想是：学习有不同的结果，不同的结果需要不同的过程和条件。教学设计的第一步是用学生的学习结果清晰地陈述教育目标，然后对目标加以分析，包括分析学习结果的类型、终点目标实现所必须具备的前提条件（即子目标或过程目标）以及学生的起点能力。任务分析完成以后，教学设计者和教师就能根据学习结果、过程和条件三者统一的思想选择适当教材，安排适当的师生活动过程，营造适当的学习条件，使目标得以实现。

    以“分析某区域洪涝灾害成因”这一学习结果为例。任务分析首先要明确：这是智慧技能中的规则运用，还是认知策略？然后分析前提条件：学生是否具备水循环、地形、气候等前置知识？起点能力如何？接着设计子目标：能说出洪涝成因要素、能建立要素关联、能结合区域实际分析。最后选择适当案例、安排适当活动、营造适当条件。这样，结果、过程、条件三者统一，教学才有针对性。

四、现实反思：从照搬教案到创造性教学设计

    皮连生在感想中指出，在课堂教学设计中引入任务分析这个环节的目的就是要求教师依据学的规律进行教学，也能将学习结果和学习过程很好地实现。但是目前，在现实教学过程中，能真正引入任务分析的思想来指导教学过程设计的教育工作者还比较少，关键是教师不能很好学习和掌握现代心理学与教学设计理论二者的结合，只是盲目地照搬别人的教学设计或教案，而不是自主进行创造性教学设计。

    这段话切中时弊。当前地理教学中，教师备课常依赖现成教案、课件、学案，缺少对学习结果类型、前提条件、起点能力的系统分析。结果是：别人的教案看起来很好，但用到自己班上效果不佳。原因就在于没有根据自己学生的实际情况进行任务分析，没有实现结果、过程和条件的统一。

    地理教师应当学会任务分析：先明确学习结果类型，再分析前提条件和起点能力，然后设计教学过程和学习条件。只有这样，才能从“照搬教案”走向“创造性教学设计”。

   结语

      “皮连生的论述，为高中地理教学提供了重要理论支撑：教育目标是预期的学习结果，过程不宜混入目标；知识向技能转化是智慧技能形成的核心机制；任务分析是实现结果、过程和条件统一的关键技术。把这些理论落地地理课堂，才能摆脱“教师讲得多、学生不会做”的困境，真正实现从知识到能力的转化，落实地理核心素养的育人目标。”