神话专题||基于深度学习的小学语文单元整体教学设计——以统编教材“神话”单元为例

基于课程改革的背景，统编小学语文教材呈现出“双线组元”的单元化特征。教师要以单元整体为基本单位，实施课程教学计划，不断拓展教学的深度和广度。文章以统编小学语文教材“神话”单元为例，结合当前语文课程的教学状况，将深度学习与单元整体教学融为一体，从教材分析、学情分析、教学目标和教学过程等多个方面入手，创建以深度学习为主要特征的单元整体教学模式，让学生在课前、课堂两个主要教学阶段，达成深度学习和探究的目标。深度学习是推动课程变革、践行核心素养的关键载体，也是实现素质教育的主要抓手之一，对语文教学的整体发展和学生的全面进步有重要的推动作用。而将深度学习与单元整体教学融为一体，能够挖掘出单元教学的隐藏功能和价值，使学生立足于单元的整体架构展开思考和探究，有助于培养学生分析、综合、评价等高阶思维能力。教师应基于深度学习的教育理念，做好单元整体教学设计和规划，借助优化和完善的教学模式，推动学生深度思考和探究。

一、教材分析

统编语文教材的总主编温儒敏先生在谈及教材的框架体例时提到，统编小学语文教材具有明显的“双线组织单元结构”的特征。教材按照“人文主题”组织单元，单元内的课文、习作例文、口语交际、综合性学习、语文园地等多个板块，都能反映出人文主题的核心思想，形成了一条贯穿于单元始终的显性线索 。另一条线索为“核心素养”，涵盖了基本知识、基本能力、基本策略和学习习惯等内容。这些要素以点的形式分布在单元的各个板块中，呈现出一种由浅入深、由表及里的状态。统编语文四年级（上册）第四单元以“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为人文主题，串联了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，以及“我和　　　过一天”的习作板块，还包含了语文园地和快乐读书吧等拓展板块，构建起了以“神话”为核心概念的单元结构。同时，在人文主题的基础上，本单元也以“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”和“展开想象，写一个故事”为语文要素，指出了阅读、写作的具体方法和切入点，呈现了相关的基本知识和基本方法。

二、学情分析

由前文的分析可知，“神话”单元隶属于统编教材四年级（上册）。结合以往的教学经验和教学实践情况，四年级的小学生具有较强的好奇心，乐于接受新鲜的事物。经过低年级和三年级的语文学习，学生阅读了大量的童话故事、寓言故事，储备了一定量的语文知识，想象能力和阅读能力已经有所提升，这都为开展“神话”单元的阅读和学习活动奠定了基础，有助于引领学生主动挖掘神话体裁文本。基于四年级学生的思维特征和认知基础，教师在“神话”单元的教学中要重点采取引导和点拨策略，给予学生充分的自主权，让他们成为单元教学活动中的主体，更加投入地感受神话故事特有的意蕴和夸张的写作手法，培养他们分析、理解和概括的能力，以此达成深度学习的目标 。

三、教学目标

基于深度学习的背景，“神话”单元的教学目标要求教师既要关注基础知识教学，也要重点关注学生的思维成长历程，以层层递进的目标体系为基础，带领学生由浅入深地阅读和解析神话故事，领悟故事中蕴含的人生哲理、自然规律等。此外，在设定教学目标时，教师也要基于教材的单元体例，融合人文素养和语文要素，确保教学目标既能凸显单元整体的核心思想，又能契合深度学习理念的要求。教师可基于深度学习的要求，概括“神话”单元的教学目标（见表1）。

四、教学过程

在新课程改革背景下，语文教学既包括课堂教学，也涵盖了课前预习和课后复习等不同的阶段，强调的是一个完整的教学体系和过程。因此，在预设教学过程、设计教学方案时，教师要从课前、课堂两个主要阶段展开科学探讨和分析，这样方可增强教学的系统性和有效性。在不同的阶段，教师也要围绕深度学习的目标，以“神话”单元的主要内容为载体，不断完善教学过程。

基于深度学习的背景，教师要注重培养学生综合分析和概括解读的能力，赋予学生学习和探究的主动权，让他们能够利用自主时间了解单元主要内容，从而提前明确课堂教学的重点和难点 [3]。对此，在单元整体教学中，为了达成深度学习的目标，教师要以预习任务单为载体，引导学生于预习阶段完成基础学习任务，为后续的深度学习奠定基础。“神话”这一单元安排了课文、习作、语文园地和快乐读书吧四个主要板块。四篇课文都以故事的发展过程为主，但是细致分析这四篇课文，他们的侧重点略有不同。例如，《盘古开天地》的起因、经过和结果等基本要素较为明显，而《普罗米修斯》的故事更为曲折。此外，习作、语文园地、快乐读书吧三个板块中的重点也各不相同。教师要以这一单元的编排特征为依据，做好预习指导工作。1. 具体流程第一环节——设计预习任务单。在这一环节中，教师立足于统编小学语文教材四年级（上册）第四单元的实际内容，围绕课文、习作等板块的知识要点，制订图表式的预习任务单，将每个板块中的主要内容、知识要点、拓展方向及培养要点等展现出来（见表2）。

第二环节——发布预习任务单。教师将提前设计的预习任务单发放给学生，要求他们按照任务单中的内容开展预习活动，并通过书面和口语相融合的方式，检验学生的预习成果。2. 预设成果借助图表式的预习任务单，教师将深度学习指向了自主学习活动，为学生预留了自主探索的空间。在此基础上，学生利用教师给定的预习任务单，全面梳理单元内容，明确不同板块的知识要点，也为学生的深度学习奠定了坚实的基础，同时也是提高课堂教学质量的有效措施。

1. 具体流程第一环节：依据教学内容，搭建支架。在这一环节中，教师要根据不同板块的教学内容，灵活地搭建不同类型的支架，如在“我和　　　过一天”的习作教学中，教师可搭建策略式学习支架，以图文结合的方式指引学生展开创作，如图1。图1 习作支架示意图：

第二环节：依据学习支架，深度探究。在学习支架的引领下，学生以个人或者小组为单位，展开深度学习和探究。仍以习作板块的教学为例，学生可结合教师给定的信息，按照：“我与神话人物是怎样相遇的，我对他的初印象”“神话人物的哪些特征给我留下了深刻的印象，我们之间发生了怎样的故事，起因、经过和结果分别是什么”“我和神话人物度过了充满奇遇的一天，我的心情是？”的行文顺序，创作出符合单元主题的作文。2. 预设成果在课堂教学中，教师基于课前预习任务中取得的成果，利用支架式教学方法，巧妙地为学生搭建深度学习的支架，以图文结合的方式，让学生产生学习兴趣和深度探究的热情，引导他们展开独立思考。在这一过程中，学生不仅能够将预习阶段积累的知识与经验运用到实践中，还能在学习支架的驱动下，进一步拓展学习深度。此外，在“神话”单元的整体教学中，教师利用学习支架开展教学活动，也有助于学生将课文、习作资料、语文园地和快乐读书吧等板块中的内容融为一体，在听说读写相结合的教学模式中构建起完善的认知系统。如此，学生综合分析、辩证思考等高阶思维能力得以形成，深度学习的目标也能达成。从上述分析中可知，为了推动课程的变革和学生的发展，教师基于深度学习的教育理念，从教材分析、学情分析、教学目标和教学过程四大层面出发，设计单元整体教学模式，让学生在任务的引领、支架的辅助和活动的加持下，集中整合单元教学内容，实施深度学习计划，拓展语文探究的范围。这样既能充分挖掘语文教材的资源，又能改变学生的学习方式，强化学生思维的缜密性和逻辑性，进而达到深度学习与单元整体教学有机融合的目标。