- 教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用）
- 课时安排：共1课时（本单元共7课时：11、12、14 课各2课时＋13 课1课时）
- 主题：山水清音 · 书信体写景与由景入情的情怀落点
- 单元大问题：一条江的景物，凭什么让一个想做官的人放弃做官？
第三单元 山水清音
【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第三单元，单元主题概括为「山水清音」。本课《与朱元思书》是单元的第三课，也是本单元唯一的一篇自读课文。前两课已由《三峡》的长篇写景转入《短文二篇》的短章小品，本课继续以「书信体写景」的方式写富春江，并首次把写景与「望峰息心」「窥谷忘反」的处世态度直接联结。★ 本课在单元内承担「自读迁移」的任务：学生须自行迁移前两课所学的诵读、疏通、句式辨析与手法品析四种方法，教师只作组织与点拨。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第四学段「阅读与鉴赏」中要求「诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位」，并在「语言文字积累与梳理」学习任务群中要求「独立识字，能借助工具书、注音和上下文推断字词的意思」。本课作为自读课文，正是落实「自主阅读」的检验点。
【单元导语】教材第 61 页单元导语指出：「要反复诵读，体会古诗文的韵律，并借助联想和想象，进入诗文的意境，领略山川风物之灵秀，理解作者寄寓其中的情怀。」★ 本课以「借助联想和想象进入意境」为重点，并以「理解作者寄寓其中的情怀」为落点，与文末「阅读提示」三层要求一一对应。
【本课教材体例（重要）】本课为自读课文，课号后标「*」，【不设】「预习」与「思考·探究·积累」；自读支架为文末「阅读提示」，★ 正文外侧【不设】旁批。教材 P68 另设「思考·探究·积累」4 题（见事实核查表），用于自读后的检查与讨论；文言课文不设「读读写写」栏目。★ 与第 9 课（同为自读课但设旁批 13 处）不同，本课无旁批，自读组织方式不可互相套用。
【课后 4 题要点（F1）】教材 P68 设「思考·探究·积累」4 题：第 1 题要求「朗读并背诵课文。说一说，文中所写的山水『独绝』在哪里」；第 2 题要求「面对富春江的『奇山异水』，作者有什么样的感想？你如何理解这种感想」；第 3 题要求「解释下列加点词的含义，并指出其用法」（任意东西／负势竞上／横柯上蔽）；第 4 题指出吴均的《与施从事书》《与顾章书》和《与朱元思书》并称「吴均三书」，引学者钱锺书的评价，要求阅读课文以外的两「书」进一步体会吴均写景文章的特点。★ 第 1 题明确要求背诵 → 本课设必做背诵。
【单元后续衔接】本单元共 4 课 7 课时：第 11 课《三峡》2 课时＋第 12 课《短文二篇》2 课时＋第 13 课《与朱元思书》（自读）1 课时＋第 14 课《唐诗五首》2 课时。本课的自读成果（写景层次表与手法清单）在第 14 课的古诗诵读中继续使用；本课第 4 题的「吴均三书」比读，与第 11 课课后第 5 题的《水经注》比读形成同一类课外拓展路径。
单元学情分析
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| 学生已在第 11 课《三峡》与第 12 课《短文二篇》中完成文言写景文的完整学习，掌握了诵读停顿、据句定义、对偶与夸张的辨识、由景入情的读法四种基本方法；并已两次接触书信体写景小品（《答谢中书书》与本课）。★ 本课为学生首次在文言写景文上开展完整自读，须由学生自行调用上述方法。 |
| 《与朱元思书》选自《吴均集校注》，是吴均写给友人的信的一部分，也是一篇精美的写景短文。全文三段：第一段以「风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西」总写自富阳至桐庐一百许里的「奇山异水，天下独绝」；第二段写「异水」，以「水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍」写清，以「急湍甚箭，猛浪若奔」写急；第三段写「奇山」，以「夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰」写山势，以「泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝」写声响，末以「鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反」转入情怀，再以「横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日」以光影收束。 |
| ① 把「负势竞上，互相轩邈，争高直指」当作实写山会动，读不出拟人手法的效果；② 「任意东西」的「东西」为名词作动词（向东或向西），「负势竞上」的「上」为名词作动词（向上），「横柯上蔽」的「上」为名词作状语（在上面），三处用法易混；③ 读不出「鸢飞戾天者」「经纶世务者」两句由写景转入说理；④ 自读课时容易只作字面通译，不走完「诵读—疏通—品析—悟情」全程。 |
| 用「提示三层—自读三查」推进：先由学生朗读文末「阅读提示」并标出三层要求，再按三层自读；三层各设一查——一查文体与出处、二查写景层次与手法、三查情怀与用意；三处词类活用用「换一种说法」法，把「任意东西」改为「随意向东或向西」后比较，由学生自己发现用法的差别。 |
自读·奇山异水与望峰息心（45分钟）
- 课时范围：本课时按自读课文组织，不作逐段串讲；★ 本课正文无旁批，读法一律依文末「阅读提示」确定；学生的写景层次表、三处加点词的辨析与两栏对读表均当堂独立完成。不重复第 11、12 课的字词疏通内容，不新授其他文言篇目。
- 相邻课时：上一课时为第 12 课《短文二篇》第 2 课时（读《记承天寺夜游》·月夜与「闲人」）；下一课时为第 14 课《唐诗五首》第 1 课时，由文言写景文转入古诗诵读，本课所学的写景层次梳理方法在古诗品读中继续使用。
教材与语篇研读
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| 《与朱元思书》选自《吴均集校注》（浙江古籍出版社2005年版）。吴均（469—520），字叔庠（xiáng），吴兴故鄣（zhàng）（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。★ 本文是吴均写给友人的信的一部分，也是一篇精美的写景短文，标题中的「与」是「给」、「书」是书信体。 |
| 全文三段：第 1 段总写，以「风烟俱净，天山共色」起笔、以「从流飘荡，任意东西」写行舟之态，末以「奇山异水，天下独绝」总提全篇；第 2 段写「异水」，先写水之清（「水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍」）、再写水之急（「急湍甚箭，猛浪若奔」）；第 3 段写「奇山」，先写山势之奇（「夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰」）、次写山中之声（泉、鸟、蝉、猿四类）、再转入情怀（「鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反」）、末以光影收束（「横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日」）。 |
| 句式以四字为主，兼用六字（「蝉则千转不穷，猿则百叫无绝」）与长句（「鸢飞戾天者，望峰息心」），整齐而有变化；多用对偶，如「风烟俱净，天山共色」「急湍甚箭，猛浪若奔」「泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵」；兼用比喻（「甚箭」「若奔」）与拟人（「负势竞上」「争高直指」）；末段由景入情，以「望峰息心」「窥谷忘反」写处世态度，是吴均写景文的典型笔法。 |
| 「缥（piāo）碧」为青白色；「急湍（tuān）」为急流；「甚箭」意为「比箭还快」；「负势竞上」的「负」为凭借、「竞」为争着；「轩邈（miǎo）」意为往高处远处伸展；「泠泠（líng）」为拟声词，形容水声清越；「嘤嘤（yīng）」为鸟鸣声；「千转（zhuàn）」的「转」通「啭」、鸟鸣；「鸢（yuān）飞戾（lì）天」的「戾」为至、到达；「经纶（lún）」为筹划、治理；「横柯（kē）」为横斜的树枝。 |
| 本课为自读课文，不设「预习」，无旁批，支架为文末「阅读提示」；教材另设「思考·探究·积累」4 题（朗读背诵与「独绝」所在、面对奇山异水的感想、加点词的含义与用法、「吴均三书」比读）。文言课文不设「读读写写」栏目。本教案的学生活动链依文末「阅读提示」三层构建，并以课后 4 题作为自读后的检查，不虚构题号。 |
学情分析
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| 学生已在第 11 课与第 12 课掌握文言写景文的四种基本方法（诵读停顿、据句定义、对偶与夸张辨识、由景入情），并已两次接触书信体写景小品；也已学过名词作动词与名词作状语的基本类型。 |
| 学生对富春江有一般性了解（多见于山水画与旅游宣传），能说出「清澈」「湍急」一类印象；但对「望峰息心」「窥谷忘反」这类由景物转向处世态度的写法缺少体会。 |
| ① 自读课上容易只作字面通译，不走完「诵读—疏通—品析—悟情」全程；② 三处词类活用（任意东西／负势竞上／横柯上蔽）易混；③ 把「负势竞上」当作实写，读不出拟人的效果；④ 读不出末段由景入情的转折，把「望峰息心」当作又一处景物描写。 |
| 用「提示三层—自读三查」组织：先朗读文末「阅读提示」标出三层，再按三层自读并各设一查；字词用「换一种说法」法，把三处活用改为白话后比较；「望峰息心」用「两栏对读」法，把第 1、2 段与第 3 段分两栏，左栏标「景」、右栏标「情」，由学生自己发现转折。 |
教学目标
教学重点：与朱元思书、吴均、叔庠、富阳、桐庐、风烟俱净、天山共色、从流飘荡、任意东西、奇山异水、天下独绝、缥碧、千丈见底、急湍甚箭、猛浪若奔、夹岸高山、皆生寒树、负势竞上、互相轩邈、争高直指、千百成峰、泉水激石、泠泠作响、好鸟相鸣、嘤嘤成韵、千转不穷、百叫无绝、鸢飞戾天、望峰息心、经纶世务、窥谷忘反、横柯上蔽、疏条交映、吴均三书
教学难点：依文末「阅读提示」三层自读，自行把全文切为「总写—异水—奇山」三部分，并把第 3 段再分为山势之奇、山中之声、情怀与光影四层；同时把「任意东西」「负势竞上」「横柯上蔽」三处加点词的用法逐处辨明，从而由「这是一篇写富春江的文言文」转为「景物之奇正为『望峰息心』的心境作衬」。
难点突破策略
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| 用「提示三层—自读三查」法：先请学生朗读文末「阅读提示」并标出其中的三层要求（文体与出处、写景与手法、情怀与用意）；再按三层自读并各设一查——一查文体与出处、二查写景层次与手法、三查情怀与用意；点拨时明确自读不是只把字面读懂，而是要自己走完「诵读—疏通—品析—悟情」全程 | |
| 用「换一种说法」法：把「任意东西」改为「随意向东或向西」、把「负势竞上」改为「凭借地势争着向上」、把「横柯上蔽」改为「横斜的树枝在上面遮蔽着」；再逐句追问「改动后原文的语气与容量变了吗」；点拨时明确「东西」与「竞上」的「上」为名词作动词、「横柯上蔽」的「上」为名词作状语，并要求学生完成课后第 3 题 | |
| 用「两栏对读」法：把第 1、2 段与第 3 段分两栏，左栏标「景」、右栏标「情」；请学生从第 3 段中摘出「望峰息心」「窥谷忘反」两句并归入右栏；点拨时明确前两段纯写景物、第 3 段先写山势山声、再以「鸢飞戾天者」「经纶世务者」两类人转入情怀，末以光影收束，全篇由此形成「景—情—景」的回环结构 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 把「负势竞上，互相轩邈，争高直指」理解为「山真的在动」 | 指出「负」「竞」「争」「指」四字使山势带有人的意志，属拟人手法；全句意为「（重重叠叠的山峦）凭借高峻的形势，争着向上，仿佛都在争着往高处、远处伸展，争高直指云霄」；要求学生把本句改为不含拟人的直述句，朗读比较后说明拟人的效果 |
| 把「急湍甚箭，猛浪若奔」的「奔」理解为动词「奔跑」 | 指出「奔」在此处作名词，指飞奔的马；全句意为「急流比箭还快，凶猛的巨浪像飞奔的骏马」；并指出两句同为比喻，一以「箭」喻其快、一以「奔」喻其猛；要求学生比较本句与「水皆缥碧，千丈见底」两句各自所写的水的特点（静与动、清与急） |
| 指出「鸢飞戾天者」与「经纶世务者」均指人：前者喻指极力追求名利的人、后者指治理世事的人；「戾」为至、到达；全句意为「那些像鸢鸟一样极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷功名利禄的心」；要求学生指出本句在全文结构上的位置与作用（由写景转入说理，是作者情怀的落点） |
教学准备：教师：文末「阅读提示」分层卡、写景层次表模板、三处加点词辨析卡、两栏对读表、「吴均三书」比读材料；学生：教材、双色笔、笔记本、《古汉语常用字字典》、已完成的前两课写景手法清单。
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| 出示富春江的一段江景影像与课文首句「风烟俱净，天山共色」，并交代作者吴均，字叔庠，以及本文为致友人的书信；顺带说明文中「自富阳至桐庐一百许里」两句的地理线索；请学生说出这句话写了一个什么样的天气与江面；交代本课为自读课文，正文没有旁批，支架为文末「阅读提示」，本节课由学生依提示自读；提出本课主导问题——「一条江的景物，凭什么让一个想做官的人放弃做官？」 | 朗读课题、作者与课下注释①；朗读文末「阅读提示」并标出其中的三层提示；说出正文与前两课在支架上的差别；说出自己对「奇山异水」一词的初步理解。 | |
| 组织两轮默读——第一轮按文末「阅读提示」的第一层，确认本文的文体（书信体写景短文）与出处；第二轮按提示的第二层，把全文切为「总写—异水—奇山」三部分，并把第 3 段再分为山势之奇、山中之声、情怀与光影四层；点拨时明确第 1 段以「奇山异水，天下独绝」八字总提，第 2 段承「异水」、第 3 段承「奇山」，全篇由从流飘荡的行踪串起；并请学生找出第 3 段中「夹岸高山，皆生寒树」一句的作用，指出下文「负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰」正是对它的展开；最后请学生说出「千丈见底」与「直视无碍」两句同写水清的作用。 | 朗读文末「阅读提示」并分层批注；在课文上标出「总写—异水—奇山」三部分；填写写景层次表并各抄录一句原文；圈出「缥碧」「千丈见底」「急湍甚箭」「猛浪若奔」四处写水的语句；小组交换层次表并核对分段。 | |
| 组织「换一种说法」活动，把「任意东西」「负势竞上」「横柯上蔽」三处加点词改为白话后比较；点拨时明确「东西」与「竞上」的「上」为名词作动词、「横柯上蔽」的「上」为名词作状语，并要求学生完成课后第 3 题；随后指出第 3 段写山中四类声响（泉水激石、好鸟相鸣、千转不穷、百叫无绝），并请学生比较「泠泠作响」与「嘤嘤成韵」两处拟声词的差别；追问「负势竞上，互相轩邈，争高直指」三句所用拟人手法的效果。 | 完成三处加点词的换一种说法并朗读比较；完成课后第 3 题（任意东西／负势竞上／横柯上蔽的含义与用法）；在课本上标出四类声响的语句；为拟人手法各写一句不超过二十字的说明。 | |
| 组织「两栏对读」活动，把第 1、2 段与第 3 段分两栏，左栏标「景」、右栏标「情」；请学生从第 3 段中摘出「望峰息心」「窥谷忘反」两句并归入右栏；点拨时明确「鸢飞戾天者」喻指极力追求名利的人、「经纶世务者」指治理世事的人，两句由写景转入说理；并指出「横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日」以光影收束，使全篇形成「景—情—景」的回环；随后组织课后第 2 题的讨论。 | 填写两栏对读表并摘出一句依据；完成课后第 1 题，说出文中所写山水「独绝」在哪里；完成课后第 2 题，说出作者面对奇山异水的感想并说明自己如何理解这种感想；用两句写出本课的情怀落点。 | |
| 归纳本课三得：依「阅读提示」自读的三层方法、「异水」「奇山」的写景层次、由景入情的情怀落点；小结本课在单元内的位置——四篇课文中唯一由学生自读的一篇，与前两课构成「教读—教读—自读」的推进链；交代课后第 4 题的「吴均三书」拓展路径（《与施从事书》《与顾章书》《与朱元思书》）；布置作业并说明交付要求。 | 整理写景层次表与两栏对读表，归入本单元学习档案；记录背诵范围（全篇）与作业要求；接受背诵抽查；带着「写景为什么最后要落到人生态度上」这一问题离开课堂。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成「总写—异水—奇山」三部分的切分与写景层次表、三处加点词的含义与用法说明、写景与抒情的两栏对读表，并独立写出本课的情怀落点。
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| 句读标注正确且能读出四字句与六字句的节奏差别为三星；停顿基本正确但个别长句划分有误为二星；须教师逐句带读为一星 |
| 三部分与第 3 段的四层全部标对且各引原句为三星；三部分正确但第 3 段分层不全为二星；仅能分出三段为一星 |
| 三处加点词的含义与用法全部辨明为三星；答对两处为二星；答对一处及以下为一星 |
| 能指出两句由景入情并说出「息心」「忘反」的含义为三星；能指出转折但说不出含义为二星；仍当作景物描写为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的写景层次表一并归档，作为本单元自读成果的检验依据。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读并背诵《与朱元思书》全篇，注意「蝉则／千转不穷，猿则／百叫无绝」一类停顿；整理本课的写景层次表，为「总写—异水—奇山」三部分各抄录两句原文并注明所用手法；完成课后第 3 题三处加点词的含义与用法。
- 【提升性作业（必做）】完成课后第 1 题：说出文中所写的山水「独绝」在哪里；完成课后第 2 题：写出作者面对富春江「奇山异水」的感想，并说明自己如何理解这种感想；另用两句话比较本课与第 11 课《三峡》在写景与说理篇幅上的差别。
- 【拓展性作业（选做）】完成课后第 4 题：课外阅读吴均的《与施从事书》与《与顾章书》（与《与朱元思书》并称「吴均三书」），摘录两句写景语句，并结合学者钱锺书对「吴均三书」的评价，写一段不超过二百字的说明，谈谈吴均写景文章的共同特点。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（自读·奇山异水与望峰息心）
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| | 听读正音、跟读标停顿、分组齐读并比较四字句与六字句 | |
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| | 把第1、2段与第3段分栏，摘出「息心」「忘反」两句 | |