基于“教学评”一致性的小学语文教学设计——以《落花生》为例

【教学过程】

（一）情境导入，初识花生——激发兴趣，铺垫认知

　　教师准备带壳花生、花生油、花生酱等实物，同时展示两组图片：农民在田间种植花生、收获花生的场景和超市里摆放的花生制品。

　　教师：同学们，今天老师的讲台上多了一些东西，大家仔细看看——（拿起带壳花生）谁能说出它的名字？再看看这些（指向花生油、花生酱），它们和花生有什么关系？除了这些，你还知道花生的哪些特点？比如，它怎么生长、有什么用处？

　　生：这是花生！花生油和花生酱都是用花生做的，我妈妈用花生油炒菜，特别香。

　　生：我爷爷家在农村，我见过爷爷种花生，花生的种子种在土里，长大后会开花，花落了之后，子房柄会扎进土里，慢慢长成花生。

　　生：我还知道花生有很多别名，如“落花生”“长生果”，而且花生营养很丰富，含有很多蛋白质。

　　教师：大家对花生的了解可真全面！今天我们要学习的课文《落花生》就讲述了作者许地山和家人种花生、收花生、尝花生、议花生的故事，这篇课文里有作者从花生身上得到的人生启示。接下来就让我们一起走进课文，看看花生到底给作者带来了什么启示。

　　（设计意图：结合学生熟悉的生活实物与图片创设情境，快速激发学生的学习兴趣，通过问题引导了解学生对花生的已有认知，同时为后续理解花生“朴实、有用”的品质埋下伏笔。）

（二）初读课文，梳理脉络——自主阅读，夯实基础

　　▲活动1：自主阅读，圈点勾画

　　教师：首先请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意两个要求：

　　1.读准字音、读通句子。

　　2.边读边在课本上圈出课文中的主要人物，用横线画出你觉得重要的句子，读完后试着用“谁在什么时候做了什么事，得到了什么启示”的句式，说说课文主要写了什么。

　　（学生自主朗读课文）

　　▲活动2：小组交流，完善认知

　　教师：现在请大家来分享一下你的成果。

　　生：我们小组认为课文里的主要人物有母亲、父亲、哥哥、姐姐和作者。课文主要写了四个场景：第一个场景是母亲让姐弟几个在后园种花生，他们种的花生收获了；第二个场景是母亲用花生做了很多食品，大家一起尝花生；第三个场景是父亲回来后，和他们一起讨论花生的好处；第四个场景是作者从父亲的话里得到了启示，知道要做有用的人。

　　教师：谁能补充一下，在“议花生”这个场景里父亲问了孩子们什么问题？孩子们是怎么回答的？

　　生：父亲问孩子们：“你们爱吃花生吗？”“谁能把花生的好处说出来？”孩子们回答：“爱！”“花生的味道很美味。”“花生可以榨油。”“花生的价钱很便宜……”

　　教师：你读得真仔细！现在请大家一起朗读课文第4~10自然段，注意读出不同人物的语气！

　　（学生齐读对话，教师站在教室前方，观察学生朗读时的情感投入度）

　　（设计意图：通过“自主阅读—交流—全班展示”的递进式活动让学生主动梳理课文脉络，充分尊重学生的主体地位。）

（三）精读感悟，品悟写法——深度思考，突破重点

　　▲活动1：对比分析，理解“借物”

　　教师：同学们，在“议花生”的对话中，父亲把花生和桃子、石榴、苹果作比较，这是理解课文的关键。现在请大家再次默读第6自然段，试着整理花生和桃子、石榴、苹果在“外表”和“价值”上的不同。

　　教师：谁愿意和大家分享你的整理结果？

　　生：老师，我整理的是这样的。（见表2）

　　教师：大家想一想父亲把花生和这些水果做比较的原因。他不是要批评桃子、石榴、苹果，而是想通过对比突出花生的什么特点？请大家同桌之间互相说说自己的想法。

  学生讨论、交流。

　　教师：谁来分享一下你和同桌的想法？

　　生：我们觉得父亲对比的目的是让孩子们知道花生虽然不好看但是很有用，而桃子、石榴、苹果虽然好看但是用处没有花生多，所以父亲想突出花生“不看外表、只讲实用”的特点。

　　教师：说得太对了！父亲通过对比让我们清楚地看到花生“外表朴实、内在有用”的品质。在语文学习中，这种“抓住事物的特点，通过事物来表达自己想说明的道理或想赞美的品质”的写法就叫“借物喻人”。这篇课文里作者就是借花生“朴实、有用”的特点来比喻生活中那些“不追求体面、默默为别人做贡献”的人。

　　▲活动2：品读对话，领悟“喻理”

　　教师：理解了借物喻人的写法，我们再来深入品读父亲的话。请大家以小组为单位分角色朗读对话，每组选5人，分别扮演父亲、母亲、哥哥、姐姐、作者，注意读出不同人物的语气。

　　朗读结束后，学生分小组讨论两个问题：

　　1.父亲说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，这里的“有用的人”指的是什么样的人？

　　2.“只讲体面的人”又是什么样的人？

　　（学生分组朗读、讨论，教师巡视指导）

　　教师：感谢大家的精彩朗读！现在请你们分享对“有用的人”和“只讲体面的人”的理解。

　　生（扮演父亲）：我们小组认为“有用的人”是能做有用的事、给别人带来好处的人。比如，医生给病人治病，让病人恢复健康；老师教我们知识，让我们成长。他们都是有用的人。

　　生（扮演姐姐）：我们觉得“只讲体面的人”就是只在乎自己穿得好不好看、有没有面子却不做对别人有好处的事的人。比如，有人穿着很华丽却在公共场所乱扔垃圾、随地吐痰，这样的人虽然看起来体面，但对别人、对社会没有好处，就不是有用的人。

　　教师：你们的理解太深刻了！作者许地山从小就记住了父亲的教导，后来他成为一名作家，写了很多文章，帮助人们明辨事理，厚植爱国情怀。他还给自己取了一个笔名——落华生，就是为了时刻提醒自己要像花生一样做一个有用的人。现在，请大家全体起立，一起大声朗读父亲的这句话——“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，并把这句话牢记在心。

　　（设计意图：通过“对比整理—角色朗读”层层递进的活动引导学生主动分析借物喻人的写法，体会花生品质，突破“理解借物喻人写法”“体会花生品质”的教学重点。）

（四）联系生活，拓展延伸——学以致用，突破难点

　　▲活动1：生活联想，分享实例

　　教师：同学们，通过学习课文我们知道花生就像生活中默默奉献的、有用的人。现在请大家静下心来想一想在你的身边有没有这样的人。他（她）可能是你的家人，可能是学校里的老师、同学，也可能是小区里的邻居。请你回忆一件他（她）做过的能体现他（她）“像花生一样有用”的事，和全班分享。

　　（学生分享，教师巡视评价）

　　教师：同学们发现了吗？这些“有用的人”不一定有华丽的外表、体面的工作，但他们都在用心为别人做事，这就是父亲说的“有用的人”的真正含义。

　　▲活动2：仿写练习，运用写法

　　教师：我们已经理解了借物喻人的写法，也找到了生活中“像花生一样有用的人”。现在，老师想请大家试着运用这种写法写一段文字。请大家从生活中选一种事物，先写出这种事物的特点，再说说它像生活中的哪种人以及它具有什么品质。

　　（设计意图：通过“生活实例分享”“仿写练习”两个活动搭建“课文道理”与“生活实际”的桥梁，帮助学生突破学习难点。）

（五）课堂小结，布置作业

　　教师：同学们，这节课我们一起学习了《落花生》这篇课文，通过种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，我们了解了花生不图虚名、默默奉献的品质，也明白了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。希望大家把今天学到的知识和道理牢记心中。

　　教师布置作业：请同学们阅读作者许地山的其他作品，如《空山灵雨》《缀网劳蛛》，感受他的写作风格和思想情感。

　　（设计意图：帮助学生回顾本节课的重点内容，强化学生对课文的理解和记忆，同时拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣。）