一等奖小学语文教学论文:“教学评一体化”视角下的表现性习作教学路径——以统编版六年级上册第四单元习作教学为例

“教学评一体化”视角下的表现性习作教学路径

——以统编版小学语文六年级上册第四单元习作教学为例

摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生学习的重点与难点内容。文章基于“教学评一体化”理论视角，提出表现性习作教学在培养语言表达与创新能力、促进思维发展与情感表达、提升自主反思与评价能力方面的目标构建，并从“教”“学”“评”三个维度提出搭建学习平台、培养核心能力、构建评价体系的实施路径，旨在为一线教师开展习作教学研究提供参考与借鉴。

关键词：小学语文；“教学评一体化”；表现性习作

2022年新课程改革将学生核心素养培养作为小学语文教学的主要方向，为“教学评一体化”在语文习作教学中的应用创造了条件。传统习作教学中，教师直接讲述知识的模式易导致学生写作动力不足、思维受限，而“教学评一体化”模式下的表现性习作教学注重学生在真实情境中的创作表现与过程体验，使教学更有针对性。以统编版小学语文六年级上册第四单元为例，通过整合教学目标、学习活动与评价标准，在降低学生习作难度、激发创作兴趣的同时，提升小学生的表现性习作质量与核心素养。

一、表现性习作教学的理论基础

（一）表现性习作的内涵与教育价值

表现性习作是指学生在真实或模拟的情境中，通过语言表达、情感传递和思维外显完成写作任务的过程，其核心在于关注学生在创作过程中的个性化表现与综合素养展现。聚焦小学语文学科核心素养的具体构成，涵盖四大关键维度：一是对学生语言建构与运用能力的培育；二是助力学生思维发展与提升的训练；三是引导学生审美鉴赏与创造能力的塑造；四是推动学生文化传承与理解能力的养成。而表现性习作教学通过引导学生在具体情境中运用语言文字表达思想情感，能够有效促进学生核心素养的发展。其教育价值体现在通过创设多样化的写作任务，激发学生的创新思维与表达欲望，使学生在主动建构语言的过程中提升文字运用能力。同时，借助对生活场景的再现与情感体验的梳理，引导学生深化对社会、自然与自我的认知，实现思维发展与情感表达的协同进步，最终达成以习作培养学生综合素养的教育目标。

（二）“教学评一体化”理念与表现性习作的契合点

“教学评一体化”强调以核心素养为导向，将教学、学习与评价有机融合，实现“以教促学、以评导教”的良性循环。“教学评一体化”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式，这与表现性习作教学的目标高度契合：在表现性习作中，“教”的过程注重为学生提供真实情境与多元支架，引导学生在实践中掌握写作策略；“学”的过程强调学生的主体地位，通过自主探索与合作交流体验创作的全过程；“评”的过程则关注学生在写作各环节的表现，通过过程性评价与多元化标准，及时反馈学习进展并引导改进。这种理念契合表现性习作对学生综合表现的关注，通过整合教学目标、学习活动与评价标准，既能确保教师教学的针对性，又能激发学生的创作动力，最终实现核心素养导向下习作教学质量的提升。

二、表现性习作教学的目标构建

（一）培养学生的语言表达与创新能力

表现性习作教学以核心素养为导向，将语言建构与运用作为重要目标，通过创设多样化的写作情境引导学生在具体任务中主动调用语言知识进行表达，更多的是关注学生综合素养的培养。教学中教师需引导学生观察生活细节、积累语言素材，并通过仿写、扩写、创编等活动突破传统范文的限制，鼓励学生运用个性化语言表达独特视角，在描述场景时尝试运用比喻、拟人等修辞手法增强画面感，或通过变换叙事视角丰富表达形式，在实践中提升语言运用的准确性、流畅性与创新性，实现从“被动模仿”到“主动创造”的转变。

（二）促进学生的思维发展与情感表达

表现性习作教学注重将思维训练与情感体验相结合，通过引导学生对写作主题进行分析、联想、推理等思维活动，深化对事物的认知与理解。推进小学语文习作教学时，教师可借助多样化教学形式对学生进行有效引导。例如，为学生设定明确的写作主题，同时展示参考范文并引导学生结合既定主题，深入分析范文在写作层面存在的不足。通过这类方式能够增强小学语文习作教学的生动性。

教师通过提问引导学生梳理事件因果、分析人物心理或借助思维导图梳理写作思路，帮助学生构建逻辑清晰的表达框架。同时鼓励学生结合自身经历抒发真实情感，在描写特定主题时引导学生回忆具体事件中的感受细节，将抽象情感转化为具象化的语言表达，实现思维的条理性与情感的真挚性同步发展，达成以习作促进学生认知深化与情感升华的目标。

三、“教学评一体化”视角下表现性习作教学的实施路径

（一）教：搭建表现性习作的学习平台

1.创设真实情境，激发写作动机

探究小学阶段写作水平难以提升的根源可知，写作教学本身具有独特性，完成一篇合格习作不仅需要学生拥有充足的知识储备，还须具备良好的语言表达能力。但小学阶段学生年龄尚小，接受系统教育的时长有限，认知积淀普遍薄弱，这直接造成他们的习作往往内容干瘪、缺乏实质内涵。