在“做事”中学语文

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将“实践性”与“综合性”确定为语文课程核心属性，明确“以学生的语文实践为主线”，这标志着语文课程从“知识本位”向“素养本位”的关键转向。语文知识可通过教师讲解、学生被动记忆获取，而核心素养需依托识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，在“用语文做事”中逐步积累建构。我们以六年级上册“鲁迅单元”教学为例，探讨如何以“语文实践”推动素养落地。

真实的语言文字运用情境，能让学生在心理层面感知学习意义，打通文本与自身经验、语文学习与社会生活的联结，实现从“要我学”到“我要学”的转变。“鲁迅单元”因作品语言深奥、时代背景遥远，容易让学生产生隔阂与畏难情绪。若按传统“逐篇讲解”模式，学生只能被动接收信息，难以走进鲁迅的精神世界。为此，教学创设“致敬鲁迅先生”的真实情境，将学生角色从“文本接受者”转变为“鲁迅精神探究者与传承者”。这种“致敬”贴合“少年养志”阶段学生认知特点，引导他们带着情感穿越历史语境，感受鲁迅人格魅力，用语言表达对其精神的理解，让学习目标从“读懂课文”升级为“与经典对话”。

以语文实践为主线需融合“语文逻辑”与“学习逻辑”，依据学生认知基础与发展路径重组内容、设计阶梯任务，助力学生在“做事”中深化理解、提升能力。为降低“鲁迅单元”学习难度，教学打破“单篇教学”顺序，将内容重组为递进式任务。首先开展“云游鲁迅纪念馆”活动，组织学生线上参观、查阅鲁迅生平资料，同时前置单元“日积月累”中的鲁迅“金句”，让学生以“精神金钥匙”切入感知鲁迅思想，消除陌生感、建立亲切认知；接着通过“听先生讲自己的故事”，聚焦《少年闰土》《好的故事》逐篇研读，在分析场景、解读意象中，从“了解生平”走向“读懂文本”，积累情感、深化认知；最后以“围读会：永远记住他”整合阅读《我的伯父鲁迅先生》与《有的人》，引导学生体会他人对鲁迅的怀念赞颂，再以“有你，真好”的写作来表达敬意，实现“输入”与“输出”结合，完成精神内化迁移。

语文实践要避免“泛化做事”，脱离语文本质的活动无法培育核心素养。教学中需融合四种实践方式，细化为具体可操作的学习行为，通过“做中学”提升学生语文能力。以《好的故事》教学为例，围绕“感受鲁迅对美好生活的执着追求”目标，设计三个环节：“慢慢走进好的梦”环节，引导学生用“跳读”梳理脉络、用“猜读”解读象征意义，培养信息获取与文本解读能力；“品味美好的梦境”环节，指导学生用多种方法理解难懂词语，提取关键信息，通过诵读、联想还原画面，深化对文本意境的理解；“在昏沉的夜里再寻梦”环节，引导学生结合“云游纪念馆”时搜集到的背景资料，分析内涵、小组讨论探究问题、用评述表达观点，培养批判性思维与语言表达能力。

“鲁迅单元”教学后的学生访谈，印证了“语文实践”的育人价值。学生不仅展现出梳理与探究能力的提升、人文精神的滋养，更激发了持续阅读鲁迅作品的兴趣。这表明，以“实践”为主线，以“做事”为载体的语文教学，能让学生在主动参与中掌握知识、提升能力、深化情感、形成认同，真正落实新课标“素养本位”导向与“立德树人”根本任务。

( 作者系江苏徐州市教育科学研究院小学语文教研员 )