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摘 要：复习课是小学数学教学的重要环节。教师可基于结构化教学理论，构建 "类・联・变" 小学数学复习课教学模式，通过知识归类、建立联系、变化练习等方式，提高复习课的教学效率，促进学生数学核心素养的发展。教师可通过结构化整合与迁移设计，实现知识网络的动态构建，促使学生有效构建结构化认知体系。

【关键词】小学数学；结构化教学；复习课；类・联・变

引言：当前，小学数学复习课仍存在内容零散、缺乏联系和练习单一等问题，这些问题影响了学生的知识掌握和能力发展。教师可通过构建 "类・联・变" 复习课教学模式，解决上述问题，提高复习课的教学效率，促进学生数学核心素养的发展。

一、"类・联・变" 复习课教学模式的内涵

"类・联・变" 复习课教学模式是基于结构化教学理论提出的，其核心在于通过知识归类、建立联系、变化练习三个环节，帮助学生构建系统化的知识网络，促进知识迁移与能力提升。

（一）类：知识归类，构建体系

美国教育心理学家布鲁纳指出 "归类是认知结构的脚手架"。在小学数学复习课中，教师应引导学生将零散的知识点进行归类整理，形成系统化的知识结构。例如，在多边形面积复习课中，将平行四边形、三角形、梯形的面积公式进行归类，能够突出其共性与特性，帮助学生形成结构化认知。

（二）联：建立联系，促进迁移

关联是思维进阶的跳板。在小学数学复习课中，教师应引导学生发现知识间的内在联系，构建知识网络，促进知识迁移。例如，通过 "转化思想" 将平行四边形、三角形、梯形转化为长方形，揭示面积公式之间的内在逻辑。

（三）变：变化练习，提升能力

逆向教学设计强调 "变式反馈优化认知路径"，教师应设计层次分明、形式多样的练习题，帮助学生灵活运用知识，提升解决问题的能力。例如，通过基础练习、变式练习、多维练习等，逐步提升学生的思维层次与应用能力。

二、"类・联・变" 复习课教学模式的应用

（一）知识归类，构建体系

数学知识体系的建构需要以核心概念为纽带，通过逻辑关联实现知识的系统化。在 "多边形面积" 教学中，教师以 "多边形家族" 为情境，引导学生通过 "一组高" 的线索联想三角形、平行四边形、梯形等图形特征，巧妙实现知识归类 —— 这些看似不同的图形实则具有 "以底和高为关键要素" 的共性。此环节通过问题驱动（如 "猜图形"" 选家族代表 "）激活学生认知冲突，促使他们自发梳理知识脉络，发现" 单位面积累加 " 的本质规律，这正是数学结构化思维的萌芽。

从知识体系建构的角度看，转化思想是贯穿始终的逻辑主线。当学生意识到所有多边形面积公式均可转化为长方形模型时，便在认知层面完成了从 "单一图形记忆" 到 "共性规律提炼" 的飞跃。例如，梯形面积公式（上底 + 下底）× 高 ÷2 可视为 "超级万能公式"：当上底 = 下底时退化为平行四边形面积公式（底 × 高），当上底 = 0 时则转化为三角形面积公式（底 × 高 ÷2）。这种层级化的公式网络，既凸显了数学知识的简约性与普适性，又为实际问题解决提供了灵活的工具选择。通过 "高在哪" 这一关键问题的持续追问，学生最终构建起以 "底高对应关系" 为核心、以 "公式互推" 为路径的完整知识体系，真正实现了从零散知识到结构化思维的跨越。

（二）建立联系，促进迁移

1. 提出问题，引发思考

在教学初步阶段，教师提出了核心问题："为何在几何变换中倾向于将其他多边形转化为长方形？" 以此激发学生的深度思考

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