小学数学大单元教学与教学评一致性设计培训

概要

本次分享以小学数学学科为例，系统讲解了大单元教学设计的完整流程，以及“543”教学评一致性课题设计方法，明确了大单元教学从课标分析、教材分析、学情分析到目标制定、任务设计、评价落地的全链路要求，针对实施过程中的常见问题给出解决方案，为一线教师开展相关教学实践提供了可参照的操作框架。

要点

大单元教学前期分析框架

• 大单元设计需先完成三类基础分析：课标分析需摘录学段目标、内容要求，分解对应核心素养，本次分享的单元因纳入新课标新增的尺规作图内容做了专项分析；教材分析需从纵向打通学段知识脉络、横向对比多版本教材两个维度开展，明确单元知识的定位与教学重难点。学情分析需结合前测探究单开展，避免主观臆断，通过设计思维导向的测试题，统计学生对知识点的掌握程度，梳理核心学习障碍点，为后续教学突破点设计提供依据。

大单元核心要素提取方法

• 单元大概念是指向学生核心素养发展的核心内容，需要学生在学习过程中自主领悟，本次分享的周长单元共提炼了3个大概念：周长是封闭图形的测量属性、周长是对边的一维长度累加、周长计算可利用相等边长做简便运算，该要素提取无绝对统一标准，需结合教学目标迭代优化。

• 单元学习目标分为知识、技能、理解三个维度，需规避文字游戏，聚焦学生可感知、可领悟的核心内容，同时要设置统领单元的基本问题，并拆解为子问题，子问题的细化程度需匹配后续评价任务设计要求。

大单元任务与课型设计

• 围绕“加固班级标识牌”的生活化大任务拆解三类课型：单元起始课负责引导学生提出生活化问题，抽象为数学问题，明确单元学习路径；探究课分为“认识图形周长”“长方形与正方形周长计算”两个学时，落实核心知识学习；单元整理课负责梳理知识脉络，实现知识的迁移应用。

• 大单元设计创新性地将三年级下册的面积知识点前置到周长单元的起始课，通过“包边、覆膜”的任务场景，引导学生提前区分周长与面积概念，避免后续学习中两类知识混淆。

教学评一致性落地要求

• 所有教学任务、活动设计必须与学习目标一一对应，每个任务都要设置明确的可观测评价标准，确保目标可落地、可监测；单元学习路径图需贯穿整个学习周期，学生在起始课完成初稿，每节课学习后动态补充、修改，最终在整理课形成完整的思维脉络图。

• 单元起始课实施需预留充足时间，学生提出的零散问题需经过分类、去重、筛选，最终保留有研究价值、能串联单元学习的问题，路径图设计允许学生后续动态调整，不强求初始版本的完善性。

“543”课题设计整体框架

• 该框架针对传统教学中目标大而空、评价针对性弱、活动与目标两张皮的三类问题设计，遵循“过程可视化、落实可操作、教学达成可监测”三个原则，分为目标制定“五定位”、评价设计“四环节”、活动设计“三融合”三个阶段，确保教学、评价、目标三者完全匹配。

• 框架已在中国教育报发表，是潍城区实验小学课改联盟的研究成果，可直接应用于日常教学设计与公开课、展示课的打磨。

目标制定“五定位”操作规范

• 课标分析需遵循“一摘三问”：先摘录课标具体要求，再明确“学什么、学到什么程度、怎么学”三个核心问题；教材分析仍采用纵向梳理知识脉络、横向对比多版本教材的方法，明确知识点的前后关联与不同版本的教学启示。

• 学情分析需从学生、教师双角度开展，教师需换位思考预判学生的疑问点，结合学生现有知识水平确定教学起点；素养渗透需筛选与本节课匹配的核心素养，对应设计学习策略。

• 目标续写需遵循三原则：将课标中“了解、掌握、理解”等内隐心理动词替换为“说出、表示、创造”等可观测行为动词，明确学习的深度与难度标准，说明达成目标需要的学习情境、活动等支持条件，同时要将教学目标转化为学生第一人称的学习目标。

评价设计“四环节”实施路径

• 第一步将学习目标翻译为具体的学生学习行为，明确学生完成哪些动作可证明目标达成；第二步对应设计评价任务，任务与学习行为一一匹配，可根据教学需要设计为“一对多”或“多对一”的关系。

• 第三步对应评价任务设计学习活动，承载任务落地；第四步制定ABCD四级分层评价标准，A级为完全达成目标，B级为少量错误，C级为较多错误需他人帮助，D级为无法完成任务，标准要覆盖知识、技能、理解各个维度。

活动设计“三融合”核心要求

• 第一要确定贯穿整个课时或单元的基本问题，聚焦教学重难点；第二要将评价任务拆解为具体的学习活动，按照认知规律排序；第三要细化环节级评价标准，与总目标、总评价标准对应，做到尽可能量化、叙述简洁易懂、分级体现层次。

待办事项

大单元教学实践

• 开展大单元设计时，完成课标、教材、学情三类基础分析，形成多版本教材对比表、学生前测分析报告，梳理核心学习障碍点。

• 结合单元内容提炼大概念，设置单元基本问题与子问题，围绕真实生活场景设计单元大任务，拆解对应课型的学习任务。

• 单元起始课组织学生提出问题并分类筛选，指导学生完成学习路径图初稿，每节课后安排学生动态更新路径图，单元整理课组织学生基于最终路径图做学习复盘。

教学评一致性设计

• 参照“543”框架开展教学设计，目标制定严格遵循“五定位”要求，将教学目标转化为学生视角的学习目标，使用可观测行为动词描述。

• 设计教学活动前先完成评价任务与评价标准设计，确保所有活动与学习目标一一对应，每个环节设置明确的分层评价标准。

• 公开课、展示课设计时，配套制作学生学习评价表，每完成一个环节组织学生对照标准开展自我评价。