生成式AI助力初中英语写作教学的实践探究

赵久兴 上海市延安中学附属省吾学校

摘要：

在“双新”改革背景下，初中英语写作教学正经历从语言知识本位向思维发展与自主学习能力培养的范式转型。本研究基于课堂实践，探索生成式AI在写作教学中的创新应用，构建了涵盖写前构思、写中表达与写后修改的的生成式AI嵌入式教学流程，并从教学实施与课堂反思两个维度分析技术介入下学生写作能力的提升与教学流程的优化。研究发现，生成式AI能够促进学生写作投入、提升文本质量，但其有效应用仍依赖教师的适切引导与教学支架的合理设置。本研究期望为生成式AI赋能英语教学的课堂实践提供经验参考。

关键词：生成式AI；英语写作教学；“教—学—评”一体化；教学流程；初中英语

引言

在教育领域，技术革新始终是推动教学理念更新与方法变革的重要动力^[1]。近年来，生成式人工智能（Generative AI）迅速发展，在语言学习领域展现出显著优势，成为引领教育数智化转型的重要引擎^[2]。2024年世界数字教育大会聚焦人工智能技术与教育融合的前沿议题，联合国教科文组织（UNESCO）发布的《生成式AI教育与研究应用指南》亦为全球教育实践者提供了理论框架与行动指引，推动教学模式从传统的“教师中心”向“人—机协同”不断演进^[4]。

2022年3月，教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要以核心素养为统领，强调落实“教—学—评”一体化，将评价贯穿教学全过程，强化学生在评价中的主体地位，形成“以学定教、以评促学”的教学生态^[5]。这一理念对初中英语教学提出了更高要求，促使教师构建更加灵活、精准的教学反馈体系，激发学生的思维表达与自主学习意识。然而，英语写作作为语言综合能力的体现，长期以来在教学实践中面临反馈延迟、指导同质、修改驱动力不足等问题，难以有效促进学生写作能力的发展^[6]。

生成式AI技术，尤其以ChatGPT为代表的语言大模型，为解决上述困境提供了新路径。其具备即时生成、个性化响应、对话式交互等特征，能够嵌入写作教学各阶段，支持学生构思、表达与优化，提升写作质量与学习投入度^[7]。

基于此，本文将聚焦生成式AI在初中英语写作教学中的应用路径，构建“写前—写中—写后”三阶段嵌入流程，探讨如何在保障教学效果的同时，避免学生对生成式AI产生过度依赖，从而找到技术赋能下的高效写作教学模式。

生成式AI嵌入式英语写作教学案例

1. 教学设计理论依据

本课例基于《新课标》提出的“推动信息技术与学科教学深度融合”的要求，选取《英语（牛津上海版）》六年级第二学期Module 3 Unit 9 Sea water and rain water作为教学内容，课程设计遵循“教—学—评”一体化设计，通过整合传统教学方法与现代技术手段，构建一个包含“输入—产出—反馈”的教学流程，涵盖了教师的指导、学生的学习以及人工智能的评价反馈三个核心环节。（图1）。

图1. 生成式AI嵌入式英语写作教学流程

1. 生成式AI嵌入式英语写作教学流程
1. 写前准备阶段（Pre-Writing）：知识激活与写作框架构建

在写前准备环节，教师通过游戏化学习（Gamification）和情境学习（Situated Learning）激发学生的学习动机，激活其已有知识储备和相关经验，并帮助其构建写作框架。

1. 游戏化学习：激活背景知识

游戏化教学策略已被广泛证明能够在一定程度上激发学生的学习兴趣和主动性^[8]。教学课程中，教师采用“植物大战僵尸”的游戏形式复习海洋生物相关词汇（e.g., starfish, dolphin, lobster, whale），以视觉和听觉激活学生已有的词汇库。此外，游戏中的任务设计与写作主题相关，使学生在轻松的氛围中逐步建立与“water”这一主题的关联，从而更自然地过渡到写作任务（图2）。

图2. 主题词汇复习

1. 任务驱动情境导入

任务型教学法（Task Based Language Teaching, TBLT）强调语言学习应在真实语境中进行，以提升学生的交际功能^[9]。教师通过问题引导“Where do these animals live?”让学生总结出“water”这一核心概念。随后，教师设定真实语境，介绍课堂任务情境：Kitty和Alice作为学校环保俱乐部成员，希望发起节约用水的倡议，并邀请学生撰写倡议书，以培养其语言应用能力并提高环境保护意识。

1. 生成式AI介入：写作思维拓展

为了帮助学生构思写作内容，本研究借助ChatGPT辅助学生进行头脑风暴。在这一环节，学生可向ChatGPT提问，如：“Why do we need to save water?”，“Can you suggest some ways to save water?”，从而利用ChatGPT获得多样化的写作思路以及了解相应的表达方式。

1. 写作实践阶段（While-Writing）：语言组织与文本撰写

本阶段的目标是确保学生在没有生成式AI介入的情况下独立完成写作任务，以培养其语言组织能力和自主写作能力。

第一阶段为句型操练。该阶段通过结构化语言输入，帮助学生掌握必要的表达方式，提高语言准确性。主要活动包括教师提供目标句型，学生在电脑上完成句子练习，如：表达水的用途：“We use…to…” / “If there’s no…, …will (not)…”；描述节水方法：“by (not) doing…”（图3）。

图3. 句型操练

第二阶段为篇章层面的撰写。学生根据Checklist（包含内容完成、语言组织、语法准确等维度），在无成式人工智能辅助的情况下独立地完成写作任务（图4）。

图4. 篇章撰写

1. 写后优化阶段（Post-Writing）：评价与优化

本阶段的目标是通过多元评价（Multiple Assessment）促进学生的自主修改和反思。

3.1 同伴互评（Peer Review）

同伴互评作为形成性评价的重要手段，能够帮助学生发现自身写作中的问题^[10]。教师选取学生写作样本，组织同伴互评，要求学生基于Checklist从内容完成情况、语言衔接与连贯性、语法准确性等角度给出修改建议。

3.2 AI评分与反馈

教师演示ChatGPT如何基于Checklist进行自动评分，随后学生输入自己的作文至ChatGPT，查看ChatGPT生成的评分及修改建议（图5）。

图4. AI评分与反馈

3.3 二次修改：AI支持的个性化优化

这个环节中，学生被邀请结合生成式AI对其文本提供的评分和反馈修改意见对文章进行修改和润色，同时撰写“修改前 vs. 修改后”的反思日志。

生成式AI嵌入式英语写作教学流程的反思

生成式AI为初中英语写作教学提供了新的可能，但如何在一线课堂中合理应用并优化其教学效果，仍需进一步思考。本文结合教学实践，从“写前—写中—写后”三个阶段出发，反思生成式AI在教学中的应用策略，聚焦如何提升学生写作能力、避免技术依赖，并优化课堂时间分配，以确保教学目标的有效达成。

1. 生成式AI引导与学生自主构思的平衡

在英语写作教学中，头脑风暴是激活写作思维、拓展写作内容的重要环节。然而，教学实践发现，部分学生在使用生成式AI时，容易盲目接受其输出内容，缺乏批判性思考。为避免“照搬套用”，教师应引导学生从AI文本中获取灵感而非直接使用。教师可通过引导性提问，如“这是否符合我的真实想法？”“我是否可以优化这个观点？”来促使学生进行判断与改写。

此外，教师可在教学中采用“写作模板+个性扩展”的策略，即由生成式AI提供基础的写作框架（如文章结构），学生结合自身经历进行内容填充（如个人经历、具体事例或观点），从而兼顾写作支架与原创表达，提升写作的真实性。

1. 结合任务型教学，优化生成式AI引导策略

生成式AI的引导应与任务型教学法紧密结合，助力学生在真实情境中开展自主表达。教师应避免学生直接输入完整的写作指令获取成文答案，而应通过任务分解引导学生先独立思考，再借助AI进行拓展。例如，在写作主题Let’s save water!中，教师可先引导学生先思考并记录至少两个观点，再使用AI完善观点（图5）。这一策略确保生成式AI的介入是学生已有思考基础上的补充，而非替代学生的思考过程。

图5. 学生自主思考与GAI辅助扩展

1. 任务分解策略：降低认知负荷，提升写作效率

在传统的课堂教学中，要求学生在一节课内完成完整的写作任务，对语言基础薄弱或缺乏写作经验的学生而言，认知负荷较高，易影响其参与度与产出质量。本研究在教学中引入任务分解策略，将写作任务分为句子、段落和篇章三个层级，循序渐进地推进写作过程。例如，写作前阶段先开展句型训练，引导学生掌握并运用目标结构，如：We use…to…（表达用途）；If there’s no…, …will (not)…（表达因果）；By (not) doing…（提出建议）。通过语言结构的“预热”训练，帮助学生搭建表达支架，降低写作门槛，为后续段落与篇章构建奠定基础。

1. 评价优化与反馈精细化

写后阶段的评价与反馈环节对学生的写作反思和改进具有重要作用。在教学过程中发现，结合学生自评、同伴互评与生成式AI提供提供的智能反馈，能够提升评价的多元化和多样性。然而，在实际教学过程中，仍需优化以下方面：

首先，生成式AI的输出质量直接影响其在课堂教学中的有效性。如果生成式AI生成的文本词汇难度过高或句法复杂，可能会导致学生理解困难，从而削弱学习效果。然而，在教学实践中发现，默认状态下的ChatGPT等AI工具可能提供超出学生认知能力的反馈，导致部分学生难以直接应用。例如，生成式AI会盲目地嵌套从句结构或者使用超纲词汇替换简单词汇（图6）。因此，教师需要提前设定好生成式AI的角色，从而提高反馈的适配度。例如，教师可以设定ChatGPT为“七年级英语教师”，并在提示词中明确要求其使用相应语言水平的语言（图7）。

图6. 默认AI反馈与优化AI反馈

图7. 参考prompt

除此之外，生成式AI提供的反馈往往涉及多种不同的维度，包括语法、句子结构、词汇选择等。为了帮助学生更系统地理解AI反馈，教师可以指导学生将反馈的类型进行分类（表1）。让学生在修改前，先将AI反馈按照类别归类，分析AI关注的重点。

表1. 修改维度与评价问题

与此同时，为了培养学生的批判性思维，教师可以组织小组合作活动，让同一小组的不同成员使用相同的写作提示（prompt），分别输入不同的生成式AI模型（如ChatGPT、Deepseek、豆包等），生成多个版本的AI文本。随后组织小组讨论，引导学生对比各版本文字在语言表达、逻辑结构、主题关联性等方面的异同，找出哪个版本的语言表达更自然、适合目标读者。此外，教师还可以设计文本评估任务，引导学生识别AI生成内容中的潜在问题，如AI是否误解了写作提示，或是否提供了不适当的内容，从而帮助学生更有效地评估和利用AI生成的文本，同时也能避免学生盲目接受AI的输出，培养其理性思考与独立判断能力。

1. 课堂时间管理：课后修改与反思

由于课堂时间有限，部分学生可能难以在课上完整完成写作修改任务。为确保学生在有限的教学时间内最大程度地利用生成式AI提供的反馈，教师可以要求学生在课堂结束前记录生成式AI提供的主要修改建议，并初步思考哪些建议值得采用，哪些建议需要批判性看待，并引导学生在课后对比生成式AI修改前后的文本，总结修改的关键点。在下一次课堂讨论中，学生分享其修改思路，讨论哪些修改最有效，以及如何在未来的写作中避免类似问题。这种方式不仅能延续课堂学习的效果，还能提升学生的反思能力，使其更有意识地优化自身写作。

结语

本文围绕生成式AI在初中英语写作教学中的应用，基于“教—学—评”一体化理念，构建了写前—写中—写后嵌入式教学流程，探索其在写作思维激发、文本生成与反馈优化中的实际价值。

研究发现，生成式AI可在写前激活思路、搭建文本结构，写后推动学生反思与修改，有效提升学生的写作质量与学习动力。同时也发现，AI反馈的适配性与学生的依赖性问题仍需关注。未来应进一步优化生成式AI语言难度控制，探索生成式AI与教师反馈的协同机制，并拓展其在不同学段、文章体裁和教学场景中的应用策略。

总体来看，生成式AI在英语写作教学中具有广阔前景，其核心价值在于激发学生思维、促进个性表达，而非替代学习过程。希望本研究为生成式AI赋能英语写作教学提供可行路径，助力课堂改革与学生写作能力的可持续发展。

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