分层次教学,少做习题:既考虑学生个体差异又不陷入题海战术之中

“减负”并不是简单的少留作业，“分层教学”也不仅仅是将学生分为几个层次那么简单，如何控制好作业的数量和难易程度，使分层布置真正落实到每一个学生身上，并且兼顾到学习能力强和基础差的学生，这是目前老师和家长们都要面临的实际问题。

许多学校提出了分层作业的概念，但是在具体实施的时候很容易变成一种形式主义。有的只是给每个学生布置同一套题目，对成绩好的同学增加一些难题，对学习困难的同学减少一些题目，只做了数量上的简单增减，并没有真正地进行差异化教学。有些班级仍然采用统一作业的方式，全班的习题都一样，基础较差的同学跟不上难度，写作业的时间很长，熬夜刷题，负担并没有减少；学习有余力的学生在已经掌握了的基础题上反复练习，陷入无效刷题中，不能提高自己的能力，慢慢地丧失了学习的兴趣。

要实现分层作业的话，主要就是把作业的功能区分开来，不要做机械重复的题目。对于基础较差的学生，作业以巩固课本上最基本的知识点为主，题目要尽量简单，少用偏题、怪题，主要目的是让学生弄懂课堂上学的内容，打好基础，不需要追求太高的难度，先确保基础题目做对即可，不再布置过多的重复抄写或者机械训练的任务，以免越写越挫败。对于中等程度的学生，要以课标的要求为基础，适当地拓展，既加强基础知识的掌握又训练学生的解题思路。学习能力较强的同学则可以少做些已经掌握的基础练习题，多做一些探究性的、拓展型的任务，培养思维能力，不必陷在大量的基础性刷题中。

在实际推进的过程中还会遇到很多实际困难。老师的工作负担已经很重了，如果分层布置多种作业将会大大增加备课和批改作业的工作量；一些家长存在认识上的偏差，认为作业少就学不到东西，担心分层之后孩子做简单的题目会落后，总是要求加大题目的难度。

要想实现减负和因材施教的目的，光靠老师个人的努力是不够的。学校要提供备课支持，改进作业设计，去除重复、低效的题目；老师根据学生的学习情况来分层布置作业，不仅区别题量，还要区别目标；家长要放下对分数的焦虑，理解分层的意义，并且不再给学生加压布置更多的习题。摆脱刷题越多成绩越好的观念，使基础较差的学生能够稳定学习，使能力较强的学生能够灵活学习，从而实现减负增效。