“做中学”引领下的初中生物学教学实践

    为探索“做中学” 理念在初中生物课堂落地的有效实施路径，福建省教育规划办课题 “初中生物学跨学科学习载体的选择与优化的策略研究”（FJJKZX24-123）课题组成员在主持人纪小苹老师的带领下，承办了以“做中学理念下的初中生物学教学实践”为主题的全市教研活动，活动于2026年10月13日在厦门市集美区蔡林学校圆满举办。

    本次活动依托福建省教育科学规划课题 “初中生物学跨学科学习载体的选择与优化的策略研究”，以 “做中学” 理念为引领，以“制作细胞模型” 综合实践项目为例，选择以“问题”为跨学科学习载体，提出了“如何用手工制作模型向身边的人科普细胞的结构与功能？”的真实性问题展开教学。 教学以“做中学”为设计理念，从“学”是“做”的目的、“学”反哺“做”的原则出发，将核心问题分解为两条并行的问题主线：一条是建模实践线，一条是讲好细胞故事的科普表达线，两条线同步推进，由同一个真实任务自然带动跨学科融合，学生一边建构科学模型，一边打磨科普表达；一边动手，一边思考如何把科学讲给普通人听懂，实现真正的跨学科，达成任务驱动下的整合学习与跨学科理解。

    本次跨学科实践活动分成四个课时：课时1-识模探源・解构细胞原型、课时2 建模迭代・优化细胞模型、课时3-迁模悟理・感悟细胞生命、课时4-展模践学・市集科普宣传，沿着“感知细胞原型→认识模型→预测模型→制作模型→解释模型→评价模型→迭代模型→迁移模型→深度感知细胞”的建模进阶展开教学。本次活动展示的是第2课时、第3课时。

    付贵芳老师承担第2课时《建模迭代・优化细胞模型》，立足本课时模型展示与迭代优化的核心任务，深度落实“做中学”。课堂创新评价活动，引导学生运用共同参与制定的评价量表，开展组间互评；推动学生对细胞的认知，从识记结构名词走向阐释结构与功能相适应的生命观念，思维层次从简单判断、修正，提升到综合分析、表达应用。依托建模主线，同步融入科普表达训练，让学生在观察模型、交流辨析、修改完善模型的实践过程中自主建构概念，实现“做”服务于“学”，“学”反哺“做”，以建模锤炼科学思维，在真实实践活动中培育生物学核心素养。

    吴莉莉老师承担第3课时《迁模悟理・感悟细胞生命》，以 “如何用手工制作模型向身边的人科普细胞的结构与功能？” 为驱动总问题，并行推进建模实践、科普表达两条学习线索，践行 “做中学”。课堂由学生的通用细胞模型导入，依托细胞资料卡建构细胞多样性、统一性以及结构与功能相适应生命观念；通过模拟市集开展跨组互评，梯度展示三组优秀作品，开展全班思辨。学生结合实践经历梳理建模要素与建模完整流程，借助地铁线路图、诺奖光遗传学、气象模型实例理解建模的科学价值，认识模型和建模是认识自然界的科学工具和方法。结合校本跳蚤市场布置课后实践任务，为第 4 课时真实科普集市做好准备。

    邹佳宇老师观察付贵芳老师的第二课时，本节课围绕细胞模型展示、互评评量、量表迭代、模型优化的系列实践活动，扎实落实初中生物“做中学、探中学”的新课标理念，有效回应了本课核心观察问题：学生在制作与优化细胞模型的实践之“做”中，实现了细胞结构与功能认知、动植物细胞异同辨析的深度学习之“学”，达成“行知互促”的项目式学习闭环。做中学实施形态真实落地，课堂充分体现做而后学与且做且学的育人价值，学生基于1.0版模型的真实缺陷开展互评反思，自主完善评价量表，跳出外观审美评价，形成科学性评价思维；在模型迭代实操中，多数小组能够对照2.0版评价量表、依托生物学原理开展精准修改，实现动手操作与知识运用同步推进。做中学高阶目标有效生成，学生在实践中实现做中思、做中探、做中悟，能够自主诊断模型科学性漏洞、探究材料与细胞功能的适配关系，逐步内化“结构与功能相适应”的生物学核心观念，具备建模迭代与思维迁移能力。同时课堂小组合作整体有序，教师分层指导薄弱小组，保障了学生的课堂参与与认知生长。

        林晨音老师从“做中学，能力生成”这个维度进行观察：吴老师这节课以细胞模型建构实践为载体，依托课前资料研读、模型制作、市集讲解答辩、迭代反思、总结提升的完整学习链条，引导学生在实践中建构细胞相关概念。课堂以模型市集答辩为核心活动，学生自主选材搭建细胞模型，小组代表现场阐述选材理由、结构功能与比例依据，互评环节依托评价量表，从科学性而非美观度开展评价，有理有据提出模型改进方案，落实结构与功能相适应的生命观念。学生在动手建模、辩论互评、迭代修改的闭环实践中，发展证据意识与科学思维，体悟精益求精的科学探究精神。

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“做中学” 引领下的初中生物学教学实践