【第21期】＂三新＂ 视域下初高中历史 教学衔接实践研究系列活动(一)——课程目标与课程内容

杜思龙老师对比指出，新版初高中历史新课标均凝练历史学科五大核心素养，突出立德树人育人导向，重视两个学段的整体规划，但二者并非简单重复，而是螺旋上升的进阶关系。

在课程理念上，初中定位重在奠基，以 “初步学会、初步理解” 为要求，初步培育学生历史核心素养；高中立足初中基础重在拓展，全面发展学科核心素养，拓宽视野、深化历史思维。

课程结构层面，初中采用 “中国史 + 世界史 + 跨学科主题学习” 框架；高中搭建 “必修 — 选择性必修 — 校本课程” 三层递进模式。学业质量评价也各有侧重，初中对 7‑9 年级做整体性学段描述；高中划分 1‑4 四个素养水平，初中学生的素养达成大致对应高中水平 1、2。

杜思龙老师结合自己的教学经验指出，对一线教学而言，教师应当研读课标，树立一体化教学思维，把初高中看作完整学习连续体。教学以学生初中已有的知识储备为起点，规避机械重复，聚焦高中阶段的增量学习，真正落实历史学科的育人价值。

课程目标方面，朱老师指出，初高中历史课标在核心素养板块名称完全一致，均确立唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大素养，共同以立德树人为根本目标。其不同之处在于：初中侧重落实基础史实、建立时空时序，重点解决 "是什么"；高中则依托已有基础，增设多元互证史料、设置递进探究问题，训练史料实证与历史解释能力，实现素养进阶。朱老师以《两次鸦片战争》为案例，生动演示了从 "史实识记" 到 "历史评价" 的教学进阶路径。

课程内容方面，朱老师对比指出，初中为单一通史结构，面向全体学生，重史实识记与现象感知；高中则为 "必修 + 选择性必修" 的分层结构，重逻辑理解与因果阐释，压缩细碎史实、强化宏观大概念与跨时空关联。他建议高中教学厘清初高中边界、避免简单重复，依托专题选必课程拓展多维视角，强化史料研读与历史论证，推进大概念单元整体教学，并兼顾合格考与等级考实施分层教学。

王治国老师对两位老师围绕初高中历史课程目标、课程内容开展专题分享表示了肯定。

在课程目标层面，两位老师精准区分了初高中育人侧重点，厘清了学段进阶逻辑。初中历史立足基础启蒙，以普及历史常识、梳理时空脉络、培育学史兴趣为核心，夯实学生历史学习基础，厚植初步家国情怀。高中历史侧重素养拔高，跳出浅层知识记忆，聚焦历史核心素养落地，培养学生辩证分析、史料探究、理性阐释的历史思维，实现从“知史”到“悟史用史”的进阶升级。

在课程内容层面，分享直击初高中教学痛点，打破了学段割裂的教学误区。初高中历史知识一脉相承、螺旋上升，初中以通史叙事为主，搭建基础知识框架；高中以专题深化拓展为主，深挖历史发展内在逻辑，侧重规律总结与思辨探究。同时，两位老师明确了学段衔接重点，规避了教学重复、知识断层等常见问题。

整场分享干货精炼、逻辑清晰、实用性强。既坚守历史学科立德树人的根本任务，又立足学段差异细化教学方向。未来，全体工作室成员可借鉴本次分享成果，深耕课标、精准施教，做好学段衔接贯通，让历史课堂真正实现提质增效、以史育人。