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善问求真,阅润童心——廊坊市小学语文解用幸名师工作室整本书阅读教研活动
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善问求真，阅润童心
解用幸小学语文工作室
整本书阅读教研活动纪实
当奇妙的科学问题邂逅童真的好奇心，文字便成为叩问世界的一把钥匙。为落实 2022 版语文课程标准，深耕整本书阅读教学研究，廊坊市小学语文解用幸名师工作室开展线上专题教研活动。本次教研聚焦米·伊林《十万个为什么》，由徐子芸老师带来完整的阅读课及说播课案例展示。工作室全体教师线上参会，结合一线教学开展思辨研讨，探寻科普读物可落地的实施路径。
课例分享
三课联动课型 + 说播课展示
徐子芸老师构建导读启思课—阅读实践课—交流分享课三课联动单元教学模式，搭建“预读—探究—拓展”课内外阅读闭环，将单元设计、课时实施、理论支撑、课堂观察数据完整呈现。
导读启思课：搭建认知框架，唤醒探究好奇心
导读课重在降低科普文本阅读门槛，搭建全书阅读框架。课堂指导学生制作“书籍身份证”，从封面提取书名、作者、国别等基础信息。 借助书中“在家里做旅行”的导语创设情境，学生梳理目录，厘清自来水龙头、炉子、餐桌和炉台、厨房锅架、碗柜、衣柜六大屋内旅行站点，绘制可视化旅行路线图。 紧扣单元语文要素，让学生自主挑选感兴趣站点，练习提问、预测阅读策略。学生大胆提出疑问，写下个人猜想，再回归文本对照作者的思考，提炼出科普阅读思维模型：提出问题→预测答案→验证猜想→明晰答案，交给学生可独立使用的阅读工具。
阅读实践课：读析践创，实现输入到输出
实践课聚焦文本细读，兼顾语言品读与动手实践，打通阅读、思考、实践、表达链条。 以“为什么要用水清洗？”“为什么衣服能让人暖和？”为精读范例，拆解米·伊林的行文逻辑：抛出问题、做出猜想，结合生活与实验推导科学真相。品读文本故事性，赏析拟人、比喻修辞，区分讲故事式、问答式、文学性三类科普作品，拓宽阅读视野。
课堂实施分组差异化探究实验：一二三组从书本提取操作步骤，完成“蜡烛去哪儿了”实验；四‑六组依托示范视频，完成“纸片托住水”实验。统一使用实验记录卡，完整记录问题、预测、过程与结论。教师不只看重实验结果，更引导学生分析失败原因，培养复盘反思的科学素养。
借助鱼骨图、阅读打卡表、仿写学习单等支架，降低表达难度。参照伊林写作三件套开展微型仿写：摆出大众固有认知、揭示真相、搭配生活化比喻，实现阅读向习作迁移。课后设置基础、提高、拓展三层作业，适配不同学情。
交流分享课：思辨复盘，涵养科学实证精神
交流分享课以游戏化任务驱动阅读复盘。通过“屋内旅行成绩单”回顾六大站点阅读足迹，开展“六站快闪”抢答巩固零散知识点。 开展“知识寻宝图”小组活动，把全书60多个科学问题归为物质与变化、工具与发明、人体与生活、材料与特性四大主题，推动学生由碎片化阅读走向结构化阅读。
创设“科学法庭”情境，学生化身小法官辨析生活伪科学，回到原文寻找证据，建立证据意识。开展古今知识对照思辨，让学生懂得工具随时代迭代，但底层科学原理恒久不变。 采用阅读段位阶梯式激励评价，以科学见习生、科学调查员、科学法官分层，综合阅读打卡、课堂表现、小组协作完成综合评价。
说播课展示：完整呈现教学设计全链条
徐子芸老师的说播课，将单元整体设计与课时实施进行整合展示。说课部分明确单元学习目标、重难点、学情分析，指出四年级学生好奇心强，但缺少系统科普探究方法的学情痛点。 引入三大理论作为课堂支撑：埃德加·戴尔学习金字塔、麦卡锡“四何”课堂提问理论、崔允漷LICC课堂观察模式。结合希沃课堂系统采集的真实课堂提问数据，用多组饼图对比不同教学环节“是何、为何、如何、若何”问题占比，做课堂数据解读与教学优化分析。 同时展示教法学法、活动设计、板书构想、分层作业、评价设计，完整呈现从教学设想、课堂实施到课后延伸的全部流程。
思辨沙龙
聚焦科普整本书阅读教学真问题
分享结束后，工作室教师立足一线教学，围绕科普整本书阅读难点展开研讨交流。
冯驰老师充分肯定本课跨学科融合设计，将文本阅读与动手实验相结合，拉近学生与科普文本的距离，为学生从爱读到会读提供优秀范例。她建议把书籍身份证、实验记录卡、仿写练笔汇总装订，做成学生专属阅读创作集，把阅读收获实体化留存。
刘丽芬老师从理论、实操、教研数据三方面高度认可课例。认为整套课拥有完整的探究闭环，分组实验增强课堂沉浸感，全部使用课堂采集真实数据，做到理念和实践相统一，对一线教学参考价值很高。
罗影老师肯定通关典礼、知识寻宝图等创新活动。同时抛出教学现实困惑：科普读物内容零散，如何保障长线阅读持续推进；师评、组评、自评、档案评如何真正落地课堂，引发大家共同思考。
张海静老师称赞其把科普知识变得具象、富有童趣。她结合自身教学困惑提出，科普文本内容零散，和小说类文本差异明显，在教学中很难把碎片化知识梳理成体系。她希望借鉴本次课例经验，把教学重心放在培养学生提问、求证、推理等高阶思维上，而非单纯讲解知识点。
张琳老师分享大单元设计经验，介绍“科普知识擂台赛”项目式学习，学生随阅读进度自主出题共建题库，采用和科学教师协同的双师课堂，提供另一条科普阅读实践路径。
最后，解校长做活动总结引领。她肯定徐子芸老师的课堂成果，同时给出教师们一些务实建议：
①教学设计切忌过度依赖AI，要贴合真实学情。
②评价不必拘泥固定量表，将多元评价自然融入课堂。
③使用鱼骨图、思维导图等图示工具，要重视逻辑严谨性，不能只追求美观。
她提出教师要做科普文本的“挖宝人”，挖掘文本故事趣味与文学美感，切忌生硬灌输知识点。呼吁大家拒绝形式主义，深耕单元整体教学，打磨适配学情的课堂。
书页有尽，探索无涯。
科普整本书阅读
最终是在孩子心底播下善于观察、敢于发问、主动求证的种子
未来解用幸名师工作室将持续扎根真实课堂
深耕整本书阅读 ，以研促教
让阅读之光照亮每一间教室
END
编辑：胡雅岚
审核：解用幸
