从“教语文”到“用语文育人” | 大单元视域下高中语文教学评一体化实践研究

一首好诗从何而来？邓芬老师的《打磨诗心》给出了回答。邓老师以2026年《诗刊》原创现代诗征稿这一真实情境设计学习任务：先确立“情感、意象、韵律、语言”四条标尺，再提炼出词语混搭、打乱语序、词性转换、分行建构等语言技法，接着改写、评议同伴诗作，在“赏—评—改—创”中完成闭环。

张薇老师带来《当游记学会了沉默·一次关于〈登泰山记〉的阅读探究》。课堂聚焦游记散文的情感与哲思，体现出大单元整合意识。“研一研”思考“多出来的重量是什么”，“比一比”解读“登山路线的情感密码”，“找一找”探究“哪个才是这个‘人’”，三层任务推进文本细读，引导学生在语言品味中实现思维进阶。

两节课后，工作室老师开展集中评课。大家围绕任务情境的真实性、学习任务的递进逻辑、教学评如何真正落地等问题各抒己见，既肯定亮点，也不回避困惑，在坦诚的交流中交换教学巧思、梳理实践难题。

县高中语文教研员李凤莲老师充分肯定本次活动：课堂不尚浮华，语言实践扎实落地；研讨不走过场，交流真实发生。这一评价与徐特一贯倡导的踏实、真实的教学主张相呼应，也是本次活动朴素而有力的注脚。

杜泽中学缪文武老师的讲座题为《遇见文字之美，看见脚下之美——高中语文美育融入的实践》。缪老师认为，美育并非语文课堂之外的附加环节，而是贯穿阅读、写作与言语实践全过程的内在要求。教师先在文本中发现美，学生才有可能在生活中看见美。

衢州第二中学朱前珍老师带来讲座《深耕文本解读　探寻语文教学转型之路》。朱老师结合自身教学实践，演示了八种文本解读方法在课堂中的实践路径。她强调，八种方法并非彼此割裂，而是构成了由字词而篇章、由文本而单元、由解读而教学的完整路径。

活动最后，徐特为工作室成员指明了方向。徐特认为，教师的成长在课堂，在教研，在过程。课堂是教师专业成长的起点，教研是成长的加速器，而成长终究是日积月累的过程，靠的是沉下心来的长期投入。徐特指出，备好一节课要具备学生意识、文本意识、思维意识，要做到贴近语言文字、贴近自身特点。

从“教语文”到“用语文育人”，改变的不是教学内容，而是语文在课堂上的定位：它既是学生要习得的对象，也是学生借以表达与思考的凭借。教无止境，研亦无涯。带着这一天的所思所得回到课堂，才是下一次成长的开始。