2026春统编版高中思想政治选择性必修2法律与生活第一单元 民事权利与义务 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026春统编版高中思想政治选择性必修2法律与生活

第一单元 民事权利与义务 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是选择性必修2《法律与生活》的第一单元，围绕民事权利与义务展开。教材以民法典为主线，依次呈现第一课“在生活中学民法用民法”、第二课“依法有效保护财产权”、第三课“订约履约 诚信为本”、第四课“侵权责任与权利界限”，并以综合探究“财产制度助力经济社会发展”收束。全单元从民事法律关系的构成入手，进而讲解人身权、财产权、合同权利与侵权责任，形成权利确认、权利行使、权利保护这样一条完整线索。民法典共7编、1260条，被称为“社会生活的百科全书”，其第二条规定民法调整平等主体的自然人、法人和非法人组织之间的人身关系和财产关系。

（二）教材内容结构分析

第一课以“认真对待民事权利与义务”“积极维护人身权利”两框展开，前者讲民事法律关系的三个要素与民事权利能力、民事行为能力，后者讲生命权、身体权、健康权、姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权等人格权。第二课以“保障各类物权”“尊重知识产权”两框展开，讲所有权、用益物权、担保物权与著作权、专利权、商标权。第三课以“订立合同学问大”“有约必守 违约有责”两框展开，讲要约与承诺、合同形式与效力、全面履行原则与违约责任。第四课以“权利保障 于法有据”“权利行使 注意界限”两框展开，讲侵权责任构成要件、过错推定与无过错责任、相邻关系与诉讼时效。

（三）思想政治知识要素分析

知识要素层层递进。第一课的核心概念是民事法律关系、民事权利能力、民事行为能力，以及平等、自愿、公平、诚信、守法和公序良俗、绿色等民法基本原则。第二课的核心概念是物权法定、平等保护、不动产登记、土地承包经营权、宅基地使用权、建设用地使用权、抵押权、质权，以及作品的合理使用与法定许可使用。第三课的核心概念是要约、承诺、要约邀请、格式条款、意思表示、全面履行原则、继续履行、赔偿损失、违约金、定金罚则与不可抗力。第四课的核心概念是过错责任、因果关系、过错推定、无过错侵权责任与相邻关系处理原则。

（四）能力与素养要素分析

本单元着力培养四种能力：一是在生活情境中识别民事法律关系的判断能力；二是运用民法典条文分析具体纠纷的推理能力；三是在利益冲突中作出取舍的辨析能力；四是搜集资料、走访调查并撰写探究报告的实践能力。教学可依托小林拾得皮包是否收取五百元酬金、小郝获奖照片被用于灯箱广告、周某与李某的猴票买卖未约定价格、方某电梯内吸烟被劝阻后猝死等真实议题，引导学生举证、说理、辨析。学生在模拟协商、模拟调解、案例辩论中逐步形成证据意识，学会用法律语言而非情绪化表达处理争议。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

本单元的价值引领在于让学生体会民法典对生命健康、财产安全、交易便利、生活幸福、人格尊严的平等保护，理解依法治国与以德治国相结合的要求。思维品质上强调辩证与实证，例如“鲁迅”笔名是否受法律保护、野地里的兔子为何被上百人追逐而市场上的兔子无人擅取，都需要追问制度背后的道理。本单元上承必修3《政治与法治》关于法治国家、法治政府、法治社会的内容，下启第二单元婚姻家庭与继承、第三单元就业与创业、第四单元社会争议解决，是学习全册法律知识的基础环节。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（一）课程标准内容要求分解

本单元对应《普通高中思想政治课程标准》选择性必修2“法律与生活”模块中关于民事权利与义务的内容要求：了解我国民法的基本原则，识别民事主体、民事权利与民事义务，懂得人身权、财产权等民事权利的保护要求，知道合同订立与履行的一般规则。分解到课时，第1课时指向民事法律关系与民法基本原则，第2课时指向人格权保护，第3、4课时指向财产权与知识产权，第5、6课时指向合同，第7、8课时指向侵权责任与权利界限，第9课时指向财产制度的价值探究。

（二）学科核心素养的分解与达成

政治认同方面，通过民法典的编纂过程、“公民的合法的私有财产不受侵犯”写入宪法第十三条的历史、《中共中央、国务院关于完善产权保护制度依法保护产权的意见》的发布，引导学生认识民法典是新时代我国社会主义法治建设的重大成果，从而增强政治认同。科学精神方面，通过辨析拾得皮包收取酬金是否合适、劝阻电梯内吸烟是否担责、云某给差评是否侵害名誉权等问题，要求学生以证据与逻辑支撑判断，培养科学精神。法治观念方面，学生要掌握物权法定、平等保护、诚信原则、诉讼时效等规则，形成遇事找法、解决问题靠法的行为习惯，法治观念在此得到集中落实。公共参与方面，通过老旧小区加装电梯议题的走访调查与方案设计，引导学生有序参与公共讨论，提升公共参与能力。

（三）学业质量水平的分解

对应学业质量水平3与水平4的要求，学生应能运用民法基本原则分析常见民事纠纷，能区分违约与侵权，能为权利人指出可行的维权路径，能对立法选择与司法裁判作出价值判断。评价时关注学生能否准确使用民事权利能力、要约、承诺、格式条款、诉讼时效等术语，能否在案例中指明责任主体与责任承担方式，能否说明裁判理由与社会效果。

（四）教学提示与议题建议

本单元宜采用议题式教学。可设置总议题“民法如何为人的一生提供保障”，下分“权利从哪里来”“财产怎样保护”“约定如何遵守”“损害怎样救济”四个子议题。教学中应引入教材探究与分享栏目的原始情境，组织角色扮演、模拟调解、案例辩论等活动，把法律课从条文背诵转向规则运用，避免讲成口号课。

（五）素养达成的过程性表现

课堂观察的重点包括：提出问题时是否自觉寻找法律依据；讨论中是否尊重对方举证并修正自己观点；表达时是否区分道德判断与法律判断；参与小组任务时是否承担分工。这些表现可作为过程性评价的证据，支撑政治认同、科学精神、法治观念与公共参与的落地。

过程性表现还包括学生对规则的迁移。当学生在校园义卖中主动提出写明标的与价款，在借用同学物品时想到约定归还时间，在社区调查中自觉隐去被访者姓名，就说明权利与义务观念已经进入日常行为。这些细节比纸面分数更能反映政治认同、科学精神、法治观念与公共参与是否真正内化于心。

教师可用成长记录的方式保存学生的判断文本、辩论提纲与调查报告，按单元前后对比展示进步幅度。对在辨析中纠正了原先错误观点的学生，应给予明确肯定，让修正观点本身成为被鼓励的学习行为。评价周期可设置为课时小结、单元展评与学期回顾三级，前两级由师生共同完成，第三级由学生自评与同伴互评共同完成。

三、学情分析

（一）已有知识基础

学生在初中道德与法治课程中已接触宪法规定的公民基本权利与义务，知道人身自由、人格尊严、通信秘密受法律保护，也了解消费者权益保护的一般知识。必修3《政治与法治》的学习使其初步认识全面依法治国的总目标与法治体系。但学生对民法这一部门法较为陌生，对民法典七编体例、总则与分则的关系缺乏整体感知，对民事权利能力与民事行为能力的区别容易混淆，对物权、债权、知识产权之间的界限也缺少清晰印象。

（二）认知特点与思维发展水平

高二学生的抽象思维已占优势，具备一定的逻辑推理与辩证分析能力，愿意参与讨论和辩论，对“人肉搜索”、学生欺凌、直播打赏等话题有较强兴趣。但其法律经验多来自网络短视频与新闻片段，容易把法律理解为口号或惩罚手段，习惯用道德评判代替法律判断，尚不能自觉区分道德评价与法律评价，也容易忽略举证责任与证据规则。

（三）学习困难预判

学习困难主要集中在三处。一是概念密集，物权、债权、知识产权、人格权、身份权的归属关系不易理清，民事法律关系主体、客体与内容的对应也容易张冠李戴。二是规则抽象，物权法定、善意取得、不动产登记、诉讼时效等制度缺少生活直观，学生常把“付了钱”等同于“取得了所有权”。三是案例复杂，同一事实可能同时涉及违约责任与侵权责任。例如老李赶驴车进城卖西瓜、驴被小狗咬伤后踢坏汽车一案，就涉及动物饲养人责任与第三人过错的追偿问题。

（四）差异化教学与支持策略

针对不同水平的学生分层施策。对基础薄弱者，提供概念对照表和案例判断支架，先读情境再找条文，允许先用口语表达观点，再逐步规范为法律语言；对能力较强者，鼓励其查阅民法典相关条文、撰写案例分析报告、在模拟调解中担任调解员或代理人。教师可通过同一案例、不同结论的设计促成组间交锋，让不同层次的学生都有表达、倾听与修订观点的机会。

（五）生活经验与情感态度

学生对财产、隐私、名誉有切身感受，对不公平待遇有较强的情感反应，这是开展教学的有利条件。同时要防止情绪先行，引导学生学会冷静取证、理性协商、依法维权。教师应注意把握政治方向，讲清权利与义务的一致性，讲清自由与边界的关系，避免把维权教育讲成个人对抗社会，也避免用个别极端案例引发学生对法律公信力的误解。

学生之间的差异还表现在信息来源上。有的学生长期关注法治类新闻报道，能说出物权法、著作权法等法律名称，也能讲出身边发生的纠纷；有的学生几乎没有法律阅读经验，只能凭借生活常识和情绪作出判断。教师应设计难度递进的问题串，让基础薄弱的学生也能带着自己的经验进入讨论，例如面对同一则房屋买卖纠纷，可让基础层学生指出当事人与争议标的，让提高层学生判断所有权归属，让拓展层学生说明不动产登记的法律意义。

学生的前概念中有两处需要重点纠正。一处是把所有权与占有混同，认为东西在谁手里就归谁。另一处是把合同等同于书面文件，认为没有签字盖章就没有合同。这两处误解都可以用教材中的探究与分享直接破解，前者用丁某已入住却未取得房屋所有权的例子，后者用超市购物与集赞兑礼的例子。教师应在课前用两三分钟的小问题摸清学生的真实想法，再据此确定讲解的详略。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题的确立

本单元以“民法与你我的一生”为大主题，取意于教材第一课的探究与分享：一个人自出生形成亲子关系、享有姓名权与肖像权起，经监护、买卖租赁、结婚生育，直至去世后的财产继承，始终处在民法调整的范围之内。这一主题把分散的八框内容统整为一条生活线索，让学生看到民法典并非遥远的文本，而是围绕人的出生、成长、成家、立业、养老等环节提供规则保障的“社会生活的百科全书”。主题的落点在于让学生用民法眼光重新打量日常交往。

（二）大概念的提炼

本单元提炼三个大概念。其一是民事法律关系，用以统摄主体、客体、内容三要素与民事权利能力、民事行为能力。其二是财产权体系，用以统摄所有权、用益物权、担保物权、债权、知识产权以及合同权利。其三是权利的界限与救济，用以统摄权利行使的限制、相邻关系、诉讼时效、侵权责任的构成与承担方式。三个大概念之间是层层递进的关系：先确认权利如何产生，再说明财产如何流转与保护，最后回答权利受损如何救济、越界如何担责。

（三）任务架构

围绕大主题设置四项核心任务。任务一“我为家人做一次权利梳理”，要求学生调查家庭成员的人身权与财产权状况并制作清单。任务二“为一件物品写一份权利说明”，要求学生说明某件动产或不动产的权利归属、取得方式与限制。任务三“签订并履行一份小合同”，要求学生以班级义卖、社团器材租借为背景完成要约、承诺与履行演练。任务四“办一场校园纠纷评议会”，要求学生选取真实纠纷撰写评议意见并给出解决方案。

（四）单元问题链

单元问题链依次为：民法为什么与我们的一生相关；民事主体凭什么享有权利、承担义务；人身权利受到侵害时如何主张；财产所有权如何取得与变动；智力成果和商业标记怎样获得保护；一份合同怎样才算有效订立；违约与侵权分别承担什么后果；权利行使的边界在哪里；完善的财产制度为什么能推动经济社会发展。九个问题与九个课时逐一对应，形成由生活到规则、由规则到制度、再由制度回到生活的往复路径。

（五）主题与真实情境的贯通

上述主题与任务均落在教材提供的真实情境上，包括小林拾得皮包索酬争议、“北燕南飞”取名被拒、小郝照片登上灯箱广告、蜡染花鸟图案被用于产品包装、小奇的智能插座发明选择保护方式、北京2022年冬奥会会徽上的标注、威尼斯商人割肉之约、保险公司主动足额赔付重疾险、黄某与旅行社的旅游合同纠纷、徐某阳台搭建鸽舍影响邻居等。这些情境共同支撑起单元的学习场景。

主题与情境之间不是简单拼接，而是层层递进。个人层面的情境回答权利从何而来，家庭层面的情境回答财产如何归属与流转，社会层面的情境回答权利如何行使与救济。学生每完成一次分析，都会发现需要用到前一课时建立的概念工具，这就使单元内容的整体性在学生的使用中被真实感受到，而不是由教师口头强调。

真实情境的使用还要注意边界。涉及真实人物的纠纷须作匿名处理，涉及未成年人权益的案例应侧重规则说明与自我保护指导，不渲染暴力与伤害细节。对网络热点事件，应引导学生以官方通报与生效裁判为准，不传播未经证实的信息，也不以舆论审判代替法律判断。

五、大单元目标叙写

（一）单元总体目标

通过本单元学习，学生能够运用民法典的基本规定分析和解决生活中的民事纠纷，知道民法调整平等主体之间的人身关系和财产关系，理解民事法律关系的主体、客体与内容，掌握人身权、物权、知识产权、合同权利与侵权责任的基本规则，形成办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法的法治观念，增强对中国特色社会主义法治道路的政治认同，提升以事实和证据分析问题的科学精神，并在公共事务中理性表达、有序参与，逐步养成公共参与意识。

（二）分课时目标

第1课时能说明民事法律关系三个要素并列举民法基本原则；第2课时能区分人格权类型并判断侵害情形；第3课时能分析所有权取得方式与用益物权、担保物权的内容；第4课时能归纳著作权、专利权、商标权的保护对象、条件与期限；第5课时能识别要约与承诺并判断合同是否成立与有效；第6课时能说出违约责任承担方式与不可抗力等免责情形；第7课时能运用构成要件分析侵权责任并确定责任主体；第8课时能说明权利行使界限、相邻关系规则与诉讼时效；第9课时能围绕财产制度完成探究报告。

（三）目标与教材内容的对应

上述目标与教材四课八框及综合探究一一对应。第一课落实人格权的确认与保护，第二课落实财产权与知识产权的保护，第三课落实合同的订立与履行，第四课落实侵权救济与权利界限。教学中应始终以教材提供的探究与分享为素材，如“北燕南飞”取名争议、老洪蜡染花鸟图案被用于包装、小奇选择以专利还是商业秘密保护智能插座、威尼斯商人割肉之约、赵某重大疾病险获赔五十万元等，让目标落到具体情境之中。

（四）目标达成的评价观察点

评价观察点包括：能否准确使用民事权利能力、民事行为能力、意思表示、格式条款、善意取得、过错推定等术语；能否在案例中找准法律依据；能否说清权利与义务的对应关系；能否用规范语言表达维权主张。教师在课堂上通过提问、板演、小组汇报、案例分析单等方式收集证据，及时反馈并调整教学。学生在学习过程中应形成权利意识、规则意识与证据意识，这是法治观念在行为层面的具体表现；在分析产权保护与市场活力的关系时，体会社会主义法治的优越性，深化政治认同；在实地调查与方案讨论中，锻炼实事求是、理性论证的科学精神，并逐步养成主动关心公共事务的公共参与意识。

（五）目标叙写的层次与要求

目标叙写遵循从知道到理解再到运用的层次。知道层面要求学生记住民法典七编的排列顺序与基本原则的名称；理解层面要求学生解释物权法定、平等保护、公序良俗等原则存在的理由；运用层面要求学生在新情境中作出判断并提出方案。三个层次之间不割裂，同一课时往往同时包含，例如在分析相邻关系纠纷时既要说出有利生产、方便生活、团结互助、公平合理的处理原则，也要据此提出具体方案。

叙写目标时应注意三点：一是主语是学生而不是教师，用能、能说出、能判断一类表述；二是行为可观察，避免使用理解、体会一类无法直接检验的动词作为唯一表述；三是指向可迁移的规则，而非某个具体案例的结论。这样处理既便于课堂评价，也便于学生用目标检视自己的学习进程。

六、大单元教学重点

1. 准确识别民事法律关系的主体、客体、内容与民法平等自愿公平诚信等基本原则。

2. 讲清人身权、物权、知识产权的内容，以及合同订立履行与侵权责任规则的运用。

3. 学会在真实案例中辨析权利归属、责任主体、责任方式与可行的维权路径。

七、大单元教学难点

1. 理解物权法定、不动产登记与交付规则对所有权取得与变动的影响。

2. 辨析要约与要约邀请、违约责任与侵权责任在同类案例中的分野与衔接。

3. 把握权利行使的界限，理清相邻关系处理与诉讼时效适用的具体情形。

八、大单元整体教学思路

（一）总体思路

本单元以议题式教学为基本方式，按“生活情境—规则探究—辨析评价—迁移运用”的路径推进。教师先呈现教材探究与分享栏目中的真实情境，让学生在情境中产生疑问；再引导学生阅读正文与相关链接，找到规则依据；接着组织辨析与辩论，让学生在观点碰撞中理解规则的道理；最后设计新情境让学生迁移运用。整个过程以学生活动为主线，教师承担提供支架、追问引导、纠偏总结的职责。

（二）课时推进路径

九个课时分四个环节推进。环节一为权利确认，用第1、2课时解决民法调整对象、民事法律关系与人格权问题。环节二为财产保护，用第3、4课时解决物权、用益物权、担保物权与著作权、专利权、商标权问题。环节三为约定与救济，用第5至8课时解决合同订立履行、违约责任、侵权责任与权利界限问题。环节四为综合提升，用第9课时完成财产制度主题探究与成果交流。四个环节逐层深入，前后课时形成依赖关系。

（三）教与学的方式

教师采用情境导入、案例设疑、条文检索、对比辨析、示范说理等方式。学生采用自主学习、小组合作、角色扮演、模拟调解、辩论交流、调查访谈、成果展评等方式。在合同单元可安排班级义卖的模拟订约，在侵权单元可安排模拟法庭，在相邻关系单元可安排加装电梯方案听证会。每节课预留不少于十分钟的动笔时间，让学生把口头观点整理成书面判断与理由，形成可留存的证据。

（四）资源与技术支撑

教学资源以统编教材为核心，配套使用民法典条文摘编、未成年人保护法、英雄烈士保护法、著作权法、专利法、商标法、农村土地承包法、土地管理法等法律文本片段，以及最高人民法院发布的典型案例。可借助国家法律法规数据库与裁判文书公开平台检索资料，用表格工具整理权利类型与保护期限，用校园网络平台发布调查问卷。使用网络资源时须核验来源与时效，避免引用失效条文。

（五）课堂组织与节奏控制

每节课大致安排情境导入五分钟、自主阅读与条文检索十分钟、合作探究十五分钟、辨析表达十分钟、归纳提升与书面练习十分钟。合作探究环节控制小组规模为四至六人并明确分工，避免少数人包办。教师在巡视中记录各组分歧点，作为集体研讨的素材。遇到争议较大的问题，可先让学生书写立场与理由，再交换阅读，用书面交锋替代无序争论。

课堂节奏还需留出应对分歧的弹性时间。若学生在某一案例上僵持不下，教师可暂缓推进，把该问题登记为待解问题，在本单元后续课时的合适位置回头处理，例如在第5课时未能厘清的要约与要约邀请之争，可在第6课时讨论合同成立时再作辨析。这样处理既保护了学生的思考热情，也让学生看到法律判断往往需要反复推敲。

教师在课堂上的语言要规范。凡涉及法律概念的表述，应与教材和法律的用语一致，不随意简省，例如不使用归谁所有的口语替换所有权归属，不使用赔钱笼统替代赔偿损失。板演时标注条号与关键词，为学生书面表达提供可模仿的范例。

课堂提问的设计要有层次。可用是什么、为什么、怎么办三类追问依次推进，先让学生说清事实，再说明依据，最后给出主张。提问后留出数秒等待时间，让多数学生都能完整表达自己的想法。

九、学业评价

（一）评价目标与依据

本单元评价以课程标准的内容要求与学业质量水平为直接依据，以民法典及相关法律的规定为知识依据，以教材各框正文、相关链接与探究活动的表述为规范依据。评价目标包括：能否准确说明民法调整对象与民事法律关系三个要素；能否识别和区分人格权、物权、债权与知识产权的类型；能否判断合同是否成立与有效；能否在案例中指出侵权责任的构成要件与责任承担方式；能否写出规范的案例分析意见与探究报告。

（二）评价内容与表现标准

评价内容分为知识理解、分析运用、表达交流与价值判断四个维度。知识理解层面，合格标准是准确说出概念名称，优秀标准是能举例说明概念之间的差别，例如说清民事权利能力与民事行为能力在判断标准上的不同。分析运用层面，合格标准是能找出案例中的争议焦点，优秀标准是能援引具体规则论证结论，并能预见对方可能的反驳。表达交流层面，合格标准是书面表达层次清楚，优秀标准是能用法律术语与生活语言相互印证。价值判断层面，合格标准是明辨是非，优秀标准是能兼顾当事人利益与社会公共利益。

（三）评价方式与工具

采取过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价工具包括课堂观察记录表、案例分析单、小组合作互评表、学习笔记与反思日志。终结性评价采用单元测试与探究报告结合的形式，测试题目以情境化设问为主，例如给出房屋一房二卖的情境，要求学生判断所有权归属并说明登记对不动产物权变动的意义。探究报告按选题适切、材料翔实、论证严密、结论合理四项评分。两种评价按六比四的权重合成学期成绩。

（四）评价结果的使用

评价结果用于诊断、反馈与改进。教师依据评价数据判断学生在概念辨析还是规则运用上存在困难，据此调整下节课的复习重点与练习难度。学生依据评价反馈明确自身薄弱环节，在错题整理中加入法律依据一栏，避免只记结论不记理由。对表现突出者，可推荐其参加校园法治宣传活动或模拟法庭比赛，把评价结果转化为进一步学习的动力。评价结果不排名、不公开个人得分，以保护学生自尊心。

（五）评价样例与评分细则

以“云某给差评是否侵害林某名誉权”为例，设问为判断是否构成侵权并说明理由。评分细则分三档。第三档为能判断不构成侵权，并说明消费者对经营者的产品与服务质量进行批评评论是保障批评监督权所必需的，不认定为侵害名誉权。第二档为能作出判断但理由笼统，只说到评论属于个人感受。第一档为判断错误或未说明理由。若学生进一步指出借机以诽谤、诋毁方式损害对方利益则构成侵权，可评为优秀。

评价的公平性需要制度保障。教师应在单元开始时公布评价维度与各档标准，作业与测试的参考答案要写明评分点，避免凭印象给分。对实践性作业，可采用双人评阅或师生共评的方式，减少单一判断带来的偏差。学生若对评分有异议，可提出书面复核申请，教师须给出具体理由，这一过程本身也是一次规则意识的教育。

评价数据的记录力求简便实用。可用一份单元评价记录表，横向为课时、纵向为学生，格内填写等级与简要说明，避免面面俱到的填表负担。期末可依据记录表生成每个学生的学业画像，包含概念掌握、案例分析、表达交流与价值判断四项表现，供教学反思与学生自我规划使用。

如果需要完整资料，请联系作者获取。

资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

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