小学科学三上教科版《测量降水量》教学设计40分钟课时

课程基本信息

课时：1 课时（40 分钟）　课型：观察测量课

教学目标

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    科学观念：通过做雨量器、模拟降雨，知道降水量是降落在一定面积地面上的水层深度，用毫米表示。
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    科学思维：能在比对粗细两杯读数后，推断读数看的是水层高度、与杯子粗细无关。
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    探究实践：会用直筒透明杯和刻度条做雨量器，会平视读数，会把三次降水量记进记录单。
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    态度责任：能如实记录每次读数，知道暴雨预警分四级、红色最高。

教学内容

教材定位：前接《测量气温》、后接《观测风》，本课把测量对象换成降水。

教学重点：会做雨量器、会读降水量，能用毫米记录三次模拟降雨的结果。

教学难点：要讲清的原理是，降水量数的是水层有多深，不是接了多少水。学生的卡点在"杯子越粗接水越多、读数越大"——粗杯接的水多，可水铺得更宽，升高一样。这层关系看不见，必须教师点破；讲不通，"统一标准"就只是要背的一句话。

学情分析

学生说的"雨很大"是体感，不能比较。把体感换成水层高度，是本课第一道坎。

教学准备：

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    教师：粗细两个直筒透明杯、喷壶 1 个、降水量等级标准图、暴雨预警四级标志图、备用刻度条。
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    学生（每组）：直筒透明杯 1 个、毫米刻度条 1 张、透明胶带 1 卷、直尺 1 把、抹布 1 块、记录单 1 张。

教学过程

▍ 一、聚焦：昨天这场雨算大还是算小（4 分钟）

1. 1.
     承接近期实况：昨天下午那场雨，有人说"就飘了几滴"，有人说"伞被砸得咚咚响"。提问：同一场雨，说法怎么不一样？
2. 2.
     学生说自家门口的感受。教师点出：光靠"大不大"比不出高低，得有个数。
3. 3.
     出示"24 小时降水量等级标准"，读出小雨 0–10 毫米、中雨 10–25 毫米。追问：10 毫米有多高？学生猜"十根手指厚""一杯水那么多"，教师写黑板左侧，先不判对错。

【设计意图】从体感制造冲突，让学生自己发现"大不大"没法比较；错误估算留在黑板上，课末回看才有冲击力。

▍ 二、探索一：给杯子贴上刻度（10 分钟）

1. 1.
     出示材料，说明任务：按教材做法做一件简易雨量器。提问：刻度条为什么贴在直筒杯上？
2. 2.
     分工计时：一号扶杯、二号贴条、三号量高度、四号查歪没歪；报时 6 分钟，中途提醒"还剩 3 分钟"。
3. 3.
     抠住关键一步——教材写"注意 0 刻度的位置"。0 要落在杯底那一圈，不能贴到杯口。追问：0 贴到上面，杯里的水还读得出正数吗？
4. 4.
     巡视指导：第 2 组贴成斜的，教师拿直尺让他们比——斜一点，往上一格偏一格，读出来不算数，撕下重贴；第 5 组把 0 贴到杯口，这杯水白接了。
5. 5.
     胶带再贴一层防水，不贴的话喷两下水纸就烂。教师讲清三件事：杯要直上直下，0 要对杯底，条要竖贴贴平。做到这三件，才叫雨量器。
6. 6.
     预设：有学生说"杯子做大点，接水多，读数就高"。教师不急着否，把粗细两个杯子并排放窗台，说下个环节用数据说话。

【设计意图】把"0 在哪"当技术活来抠，学生才信工具是自己造的；错误猜想留着不动，等于给研讨预埋靶子。

▍ 三、探索二：喷壶降雨，连测三次（14 分钟）

1. 1.
     说清做法：喷壶举到杯口上方约 30 厘米，连喷 10 下算一次雨。喷完等水面不晃再读。
2. 2.
     记录动作：读数是水面到 0 的格数，填进记录单第 1、2、3 次三栏，单位写毫米，不写"差不多"。
3. 3.
     示范平视：教师蹲下，让眼睛和水面齐平。提问：站着往下看和蹲着看，哪个数大？学生说完，两种姿势各读一遍。
4. 4.
     巡视：第 4 组三次都读 8 毫米，追问"三次喷的角度、高度一样吗"；第 6 组喷得太近，水把刻度条冲花，擦干重喷，前两组数据作废。
5. 5.
     全班比对：把窗台两杯的读数抄到黑板同一行。六个组报数——细杯 8 毫米，粗杯也是 8 毫米。
6. 6.
     教师连续讲授：很多同学原来想的是，粗杯子接水多，读数该大。可数据摆在这儿，粗杯里的水确实多，水面升的高度却一样。原因在"铺开"——同样多的水倒进粗杯，铺得更宽，升得不高；倒进细杯，铺得窄，才升得高。降水量数的是这个高度。也正因如此，雨量器要直筒，气象站全国用同一口径，数据才比得了。
7. 7.
     预设：学生答错——他坚持"粗杯读数肯定大"。教师让他把两杯的数念一遍，他念出两个 8 毫米，一时说不上来。

【设计意图】同一场"雨"同时浇两个粗细不同的杯子，让错误猜想被自己的数据推翻，比教师讲一遍管用。

▍ 四、研讨：容易错在哪，下雪怎么测（8 分钟）

1. 1.
     提问：用自制的雨量器测量，哪一步最容易出错？每组只说一条，别重复。
2. 2.
     学生说：0 贴歪、杯子没放平、眼睛没对齐、喷壶高度不一样。教师归成三条板书：刻度准、放平、平视。
3. 3.
     提问：下雪也属于降水，怎样测量下雪天的降水量？先自己想，再和同桌说一句。
4. 4.
     预设：多数学生说"把雪装进杯子量"，个别说"雪会化，量不准"。教师顺后者追问：雪化成水，是多了还是少了？引导出等雪化成水再读。
5. 5.
     生生质疑：有学生提出"雪堆在杯口不掉下去，读数偏小"，请别组想办法——杯口挡板、挪到避风处。
6. 6.
     回看黑板左侧的猜测：取直尺比一比 10 毫米有多高，大约一根手指宽。

【设计意图】不重复操作漏洞，只把标准推到新情况上；学生会用标准解释雪，才算真懂。

▍ 五、拓展：暴雨预警怎么看（4 分钟）

1. 1.
     出示四级标志：蓝、黄、橙、红。提问：颜色一个比一个深，什么在变？
2. 2.
     学生说雨越来越大、越来越危险。教师点明红色最高，这时候尽量不外出。
3. 3.
     说明预警按预报的降水量定，会看雨量器上的数，就看得懂预警。
4. 4.
     课后查本地最近一次暴雨预警是什么颜色、降水量多少毫米；下节课观测风。

【设计意图】把测量接到生活里，会读毫米才看得懂预警；顺带挂上下节课的观测风。

板书设计

测量降水量 做雨量器：直筒杯 · 0 在杯底 · 竖贴贴平 读数：平视 · 单位毫米 粗细两杯比较：水位一样高 —— 数的是水层深度 小雨 0–10   中雨 10–25   大雨 25–50   暴雨 50–100