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深耕综合实践 厚植素养育人——张红利小学数学名师工作室成员参加第十七期“河洛名师说”学科培训纪实(一)
初冬启序，河洛研香。2026年11月5日，洛阳市教师攀升体系建设第十七期“河洛名师说”小学数学学科培训会在洛阳市瀍河区君河湾小学如期举行。
本次活动以“深耕综合实践 厚植素养育人”为主题，聚焦小学数学“综合与实践”领域，探寻新课标下“综合与实践”课堂的育人之道。洛阳市教师发展中心小学数学教研员侯晓丽老师、各县区小学数学教研员、洛阳市小学数学名师工作室主持人及骨干成员、一线骨干教师齐聚一堂，共赴一场教研盛会。张红利小学数学名师工作室全体成员参与本次活动，共探素养导向下小学数学课堂新路径。
专题讲座：
《把学生放在课程的中央》
洛阳市唐宫西路小学王文利老师以《把学生放在课程中央》为题，结合一年级综合实践课《欢乐购物街》为例作了主题分享。王老师针对当下学生缺少现金购物经验、教材与现实学情存在三重落差的现状，将原本三课时的教学内容，重构为家校社共育、课堂探究、唐宫少年说、社团交易、反思分享五阶段跨两周的完整课程。主题活动依托家校活动搭建真实货币交易场景，让学生在亲身操作体验中建立货币量感，发展解决真实问题的能力。
说播课：
《“做”中体验 “用”中内化 “创”中升
华——以“校园小导游”教学为例》
洛阳市英才路小学马晓莹老师带来《“做”中体验 “用”中内化 “创”中升华——以“校园小导游”教学为例》课例分享，以二年级综合实践活动《校园小导游》为载体展开交流。针对学生只会辨认方向却不会实际运用的学情痛点，构建“做‑用‑创”三阶学习路径。教学打破教室边界，带领学生走进校园实景感知方位，动手绘制校园平面图与安全疏散示意图。课程融合科学、美术等学科内容，让学生在实践创作中发展空间观念与应用意识，探索综合与实践跨学科落地的实施策略。
说播课：
《溯源·实践·创造——“年、月、日的秘密＂主题活动设计与实施》
洛龙区教师发展中心小学数学教研员、张红利小学数学名师工作室主持人张红利老师以《溯源·实践·创造——“年、月、日的秘密”综合与实践主题活动设计与实施》为题，以冬至节气为文化锚点，以真实活动为学习载体、以驱动性问题为引擎设计四课时长程学习活动，引导学生经历”观察—猜想—验证—归纳—创造”的完整探究过程，在立竿测影、制定作息时间表、编制年历、小讲堂等实践活动中，自然融入数学、科学、美术等学科知识，发展学生的量感、推理意识、模型意识与应用意识，让土圭测影、二十四节气里的中国智慧可感可讲，实现从知识习得到文化自信、家国情怀的素养进阶。
微型课：《度量衡的故事》
谷丰琦小学数学名师工作室成员苏艳菲老师带来微型课《度量衡的故事》。本节课沿着以身为准—以物为准—以光为准的发展脉络，带领学生追溯长度计量单位漫长的发展历程。学生亲历累黍定尺，制作黍尺，动手测量等实践活动，将数学知识与中华优秀历史文化深度融合，生动展现度量从粗略走向精细、从多元走向统一的演变过程，在溯源寻根中发展学生量感，厚植文化自信，体会古人追求公平测量、求真探索的科学精神。
专题讲座：
《从生活中来 到实践中去》
谷丰琦小学数学名师工作室主持人谷丰琦老师带来讲座《从生活中来 到实践中去》。讲座紧扣课标要求，立足单元整体进行五课时长程教学设计，以 “度的演变” 课例为抓手，借助三次测量活动，自然融合数学、历史、语文跨学科内容。同时直面教学现实痛点，针对课时紧张、过程性评价难等问题给出实操对策，为一线教学提供了可借鉴的教学经验。
专题讲座：
《深耕实践课堂 培育数学素养》
洛阳市教师发展中心小学数学教研员侯晓丽老师带来专题讲座《深耕实践课堂 培育数学素养》。侯老师立足区域教研视角，深入剖析综合与实践课堂与数学核心素养之间的内在关联，提出核心素养并非空洞的理念口号，应当扎根于每一节常态数学课。教师要将量感、推理意识、应用意识等素养目标细化拆解，融入探究活动、操作体验等各个教学环节，用好综合与实践这一载体，以扎实优质的课堂设计，稳步助推学生数学核心素养持续生长。
让探究真实发生
11月5日，我有幸参加了洛阳市小学数学"综合与实践"专题研讨活动，让我对＂综合与实践＂领域教学应有的课程形态与育人路径有了更清晰的理解。
王文利老师的《把学生放在课程的中央》，把视角从"教材怎么教"转向"学生怎么学"；马晓莹老师的《"做"中体验 "用"中内化 "创"中升华——以"校园小导游"教学为例》，把教学活动转化为真实任务；张红利老师的《年、月、日的秘密》，以"冬至"切入、借立杆测影前置任务，把年月日的知识还原为古人观察天象、确定时间秩序的智慧结晶；苏艳菲老师的《度量衡的故事》从历史演进切入，让长度单位的文化意味浓厚；谷丰琦老师的《从生活中来 到实践中去》，把生活经验与实践应用贯通起来。这些分享各有侧重，却指向同一共识：综合与实践的价值，不在于环节热闹，而在于学生是否真正经历了一次完整的探究。
其中让我反复品味的，是张红利老师带来的说播课《年、月、日的秘密》。它的精妙不只是在"冬至"这一文化载体，更在于单元的整体架构：四个课时"一影知岁、一日之序、一卡载岁、一讲悟岁"层层递进，知识线、方法线、素养线三线并进，把量感、推理意识、应用意识与文化自信自然相融。尤其难得的是"长程设计"的意识——立杆测影前置到课前两周，让探究真正生长开来，而非一节课内的流程过场。学生获得的，已不只是知识，而是"用数学的方法探究真实世界"的经验。
好的综合与实践课，核心在"真实"二字：真实的问题、真实的任务、真实的探究过程。热闹容易，真实最难。
研讨已止，思考未竟。愿自己的课堂，也能让探究真实发生。
以真实情境为锚，
让核心素养在“做”中拔节
今天有幸参加“河洛名师说”小学数学“综合与实践”专题培训，让我收获颇丰：综合与实践要以真实情境为锚，以长程设计延展探究，以跨学科融合涵养素养，让学生在“做”中经历完整认知闭环。
一、重构真实场域，探寻“量感”生长点
王文利老师的《欢乐购物街》把生活情境转化为学习场域，依托“家校社”协同育人，让学生在真实交易中建立“量感”。这启示我们：综合与实践要把学生置于课程中央，让学习在真实任务中自然发生。
二、聚焦跨学科融合，延展“长程化”探究
张红利老师的《年月日的秘密》以“冬至”为文化载体，以“溯源、实践、创造”为核心，巧妙设计“立杆测影”前置长程任务，把探究前置到课前两周，让探究真实发生，而非一节课内的“过场”。活动设置“一影知岁、一日之序、一卡载岁、一讲悟岁”四个递进课时，从探秘年历、探寻作息时间，到制作2027年年历卡、当时间小讲师，层层推进；知识线、方法线、素养线互相嵌合，将抽象的时间单位转化为直观的观测体验，在数学、科学、历史等学科交融中实现文化自信与核心素养共生。利用“太康小讲堂”开展多元评价，重视完整探究过程，非常值得借鉴。这样的课，学生学到的不只是年、月、日的知识，更是“用数学探究真实世界”的经验。
三、迭代课程观念，践行“创中学”范式
马晓莹老师的《校园小导游》提供了“用课程育人”的路径；苏艳菲、谷丰琦等老师的分享，也体现了实践活动与素养培育的融合。综合实践要在任务驱动下引导学生经历“做中体验、用中内化、创中升华”的认知闭环。
此次培训为素养导向的实践课程提供了可迁移范本。今后我将把“长程设计”“真实任务”“多元评价”的思路用于课堂。只有把学生置于课程中央，真实的数学学习才能自然发生，核心素养落地才能有更坚实的土壤。
融文化于实践 以探究育素养
今天参加小学数学综合与实践专题研讨培训活动，我收获颇丰、深受启发。其中张老师分享的人教版三年级下册《年、月、日的秘密》综合实践主题活动，让我对综合与实践教学有了深刻的认识。
一、立足文化载体，创设真实探究情境
本次活动以“溯源·实践·创造”为核心，选取冬至节气作为贯穿全程的文化载体。冬至有着独特的天文意义与民俗底蕴，不再只是简单的拓展素材，而是将其融入课堂，赋予时间学习深厚的文化内涵，激发学生主动探究的兴趣。
二、整体设计课时，搭建阶梯学习支架
整套活动设计了四个层层递进、前后呼应与印证的课时：探秘年历、探寻作息时间表、制作2027年年历卡、时间小讲师展示。从观察年历找规律、设计作息，再到动手创作、主题演讲，循序渐进。课前搭配立杆测影长周期探究实验，引导学生自主发现影长与昼夜长短的联系，让知识在实践中慢慢内化。
三、三线并行设计，落实跨学科融合
活动采用“知识线、方法线、素养线”三线并行的教学模型。情景线依托冬至营造文化氛围，学科线融合数学、科学、历史、语文、美术等多学科，素养线聚焦数感、推理、应用意识的培养。学生还可以研究郭守敬等古代科学家事迹，拓宽学习视野。
四、多元过程评价，着眼长效素养生长
依托“太康小讲堂”开展展示，结合量规进行多元评价，重视学生完整探究过程。带着收获回到自己的教学中，我会认真研读教材，设计长周期实践任务，引导学生在溯源、实践、创造中发展量感，涵养文化自信。
此次学习让我深刻认识到，综合实践课不应局限于课本知识点的讲授，而应将数学学习与传统文化浸润有机融合，设计贴近学生生活的真实任务，引导学生在合作探究与动手实践中真正落实数学核心素养。
融节气文化 探时间奥秘
今天参加小学数学综合实践专题研讨活动，让我对综合实践课的实施有了新的思考，张红利老师的《年月日的秘密》主题活动设计令我印象最深。
张老师的分享以“溯源·实践·创造”为核心，从“课前慎思，课中笃行，课后明辨”三个部分展开，巧妙选取冬至作为文化载体，把二十四节气、天文民俗融入年月日的学习中，采用“情景线、学科线、素养线”三线并行的设计思路。情景线依托冬至营造浓厚文化氛围，学科线融合数学、科学、历史、美术等内容，素养线聚焦学生量感、推理与应用意识培养。
整个主题活动设置四个递进课时：探秘年历、探寻作息时间表、制作2027年年历卡、时间小讲师展示。搭配立竿测影长周期探究实验，让学生在动手操作中感知时间变化。依托“太康小讲堂”开展多元评价，给学生搭建展示平台，真正把学生放在课程中央。 今后我也会继续深耕教材，借鉴本次综合与实践跨学科融合的思路，设计真实有趣的实践任务，引导学生在探究中感受数学与传统文化的联系，在实践中发展数学核心素养。
时光清浅，研韵悠长。每一次思想的交融碰撞，都点亮课堂前行的方向；每一场真诚分享，都积蓄着洛阳小数教研向上生长的力量。半日的教研时光，课例示范启智，专家引领领航。愿今日所学化作前行的动力，激励我们坚守教学初心，深耕数学沃土，把教研所得转化为课堂教学的实际行动，在河洛教育的沃土上潜心耕耘，静待花开。教研之路，行而不辍，未来可期！
供稿：王笑笑
图片：李艳艳一审：张非凡
二审：姚艳花
签发：张红利
