新人教版语文五上《11.桥》核心素养教案+教学反思

课题

11.桥

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《桥》是一篇微型小说，整篇课文句段极其简短，多用比喻和拟人写雨、洪水、桥的变化，把形势的危急和老汉如山般的镇定、不徇私情的品格立得非常鲜明，适合学生感受小说的悬念设置和人物形象塑造。课文讲的是黎明时分山洪暴发，村子北面只有一座窄木桥能逃生，全村百十号人你拥我挤往桥上跑的危急时刻，村党支部书记站出来组织大家有序过桥，并要求党员排在后面。在过桥过程中，老汉从队伍里揪出插队的小伙子，发现竟是自己的儿子，最终父子二人先后被洪水吞没。结尾才揭晓两人的父子关系。

二、学情分析：

学生从电视新闻里见过洪水灾害的场面，对山洪暴发的危急有直观感受，容易进入课文情境。他们能读懂故事的大致情节，也会被结尾父子关系的揭晓所震撼，但有几点需要引导：一是课文大量使用短句，学生读的时候容易读得平，体会不到短句营造的紧张节奏；二是环境描写和老汉表现的对应关系，学生容易只盯着老汉的动作语言，忽略洪水"蹿上来""舔着腰""爬上胸膛"这些描写对烘托气氛的作用；三是老汉揪出自己儿子那段，学生可能不理解为什么父亲对儿子这么狠，需要联系"党员排在后边"的要求，才能体会到老汉不徇私情、舍小家为大家的品格。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过阅读小说《桥》，感受中国共产党基层干部在危急关头把群众利益放在首位、舍己为人的高尚品质，增强对共产党员崇高精神的崇敬之情。

②语言运用：能正确读写“咆、哮、呻”等生字，积累“势不可当、咆哮、狞笑”等词语，借助情节示意图概括小说主要内容。

③思维能力：通过梳理小说情节脉络，初步了解小说“开端—发展—高潮—结局”的基本结构，培养整体把握叙事性作品的能力。

④审美创造：通过品读文中描写雨和洪水的短句及比喻、拟人句，感受环境描写的表达效果，体会小说语言简洁有力的节奏美和紧张气氛。

思政元素：从老支书在生死关头把生的希望让给群众、把死的危险留给自己和儿子的选择中，感受共产党员无私无畏、舍己为人的崇高品格，厚植对党的信任与热爱。

四、教学重难点：

教学重点：正确读写生字词，借助情节示意图概括课文主要内容，品读描写雨和洪水的语句。

教学难点：体会文中短句及比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受形势的危急和气氛的紧张。

五、教学准备：

教师：准备多媒体课件，包含洪水视频片段、三组词语课件、生字书写指导课件、环境描写句子课件，制作情节示意图学习单。

学生：课前预习课文，借助工具书读准生字字音，想一想自己见过或听说过洪水的样子。

六、学习活动设计：

教学环节一：播放视频，导入新课

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放洪水的视频，引导学生思考：你们想到了哪些与洪水有关的词语？

2.导入新课：今天，我们要赏读一篇小说，这篇小说讲的是一个发生在洪水暴发时的故事。我们一起来看看吧！

3.教师板书课文题目，学生齐读课文题目。

1.看洪水视频，举手说说想到的词语（凶猛、可怕、咆哮、吞噬等）。

2.听老师导入，明确今天学的是小说。

3.齐读课题。

用洪水视频让学生直观感受洪水的凶猛，再说出相关词语，既激活了已有词汇储备，又为后面学习文中描写洪水的语句做了铺垫；简短导入，快速聚焦课文。

视频选20—30秒的洪水实拍片段，画面要震撼但不宜过长；学生说词语时板书在黑板上，后面学课文时可对照文中词语比较。

教学环节二：初读课文，梳理内容

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.初读课文。

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想这篇小说写了一件什么事。

2.检查字音。课件出示：

清瘦  沙哑地喊  冷冷地说

惊慌  你拥我挤  跌跌撞撞

咆哮  狞笑  放肆  势不可当

（1）读第一行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：老支书）

（2）读第二行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：村民）

（3）读第三行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：洪水）

3.指导书写带有“口”的生字。

课件出示：

咆     哮       呻

（1）引导观察：你们有什么发现？（都是口字旁，左窄右宽）要写好这类字要注意什么？

（2）指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。

（3）学生练写。

4.概括课文大意。

（1）过渡：这篇课文写了一件什么事呢？

（2）引导学生梳理小说情节。

（3）根据情节示意图，说说课文主要写了什么。

预设：本文写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想课文写了一件什么事。

2.（1）看第一行词语，指名读，说说这些词语写的是谁。

（2）看第二行词语，指名读，说说这些词语写的是谁。

（3）看第三行词语，指名读，说说这些词语写的是谁。

3.（1）观察“咆、哮、呻”三个字，说说它们有什么共同点。

（2）看老师范写，记住“口”要写小、靠上。

（3）在练习本上各写两遍。

4.（1）看情节示意图，想想空里该填什么。

（2）根据示意图，试着用自己的话说说课文主要写了什么。

用三组词语分类的方式，既检查了字音，又帮助学生初步感知课文中的三个核心要素——老支书、村民、洪水，一举两得；指导书写口字旁生字，落实写字目标；借助情节示意图概括大意，降低概括难度，理清小说脉络。

“势不可当”的“当”读音和意思可顺便点一下；书写“咆、哮、呻”时，提醒“口”旁写小、靠上，可让学生跟着书空；情节示意图可让学生独立填再交流，不要直接给答案；概括大意时如果学生说得太啰嗦，引导压缩成两三句话。

教学环节三：聚焦环境，感受危急

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.学生默读课文，画出描写雨、洪水的句子，并读一读这些句子。

2.学生交流描写洪水的句子。

•黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

•山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

•近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

•死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（1）教师引导：有人说，读书的第一重境界就是把字音读准；第二重境界就是注意停顿，读出节奏；而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。课件中的这些句子，你们先自己读一读，读出你们的最高境界。

（2）学生练读句子。

3.学生展示读，教师相机点拨。

（1）预设：感受雨之大。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

①教师引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。

②指导读好短句。

a.思考：仔细看看这段话，你有什么发现？

b.点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。

c.引导对比：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天漏了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。

d.学生交流。

e.教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。

（2）预设：感受洪水的凶猛。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

①引导思考：这咆哮的山洪像什么？

②理解词语：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。“当”同“挡”，抵挡的意思。

③引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。请你们再读句子。

（3）预设：感受洪水的可怕。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

①学生读句子，谈感受。

②创设情境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。（学生再读句子）

③引导发现：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。

•死亡在洪水的狞笑声中逼近。

•水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

④指导朗读。抓住“狞笑”“舔”等词语展开想象，读出“洪水猛兽”的可怕。

4.初步感受环境描写的作用。

（1）思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？

（2）引导交流：情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。

5.创设情境读。观看洪水的视频，配音朗读。

1.默读课文，用横线画出描写雨和洪水的句子。

2.看课件上的四个句子，自由练读。

3.（1）①看课件句子，说说这是一场怎样的雨。

②a.看看这段话在形式上有什么特点。

b.听老师讲“短句”。

c.对比读两个句子，说说哪句更好，为什么。

d.交流自己的看法。

e.听老师小结。

（2）①说说山洪像什么。

②听老师讲“势不可当”的意思。

③带着感受再读这个句子。

（3）①读句子，说说自己的感受。

②听老师描述后，再读句子。

③从文中再找找用拟人手法的句子，画出来读一读。

④抓住“狞笑”“舔”等词语，读出洪水的可怕。

4.（1）把刚才读过的环境描写句子放在一起，看看有什么共同点。   （2）举手交流自己的发现。   5.看洪水视频，跟着视频配乐齐读环境描写的句子。

这是本课的重点环节，通过品读描写雨和洪水的句子，教学生体会短句、比喻、拟人等写法的表达效果——短句急促有力、比喻形象生动、拟人让洪水像魔鬼一样可怕；在读中感受形势越来越危急、气氛越来越紧张，为下一课时理解老支书的形象做好环境铺垫。

四句典型句子可逐句出示、逐句品读，不要一下子全出来；“像泼。像倒。”的短句对比环节要落实好，让学生真比较、真感受；拟人句可让学生自己从文中找（如“舔着人们的腰”），培养发现能力；视频配读放在最后，作为朗读展示，时间控制在3分钟左右。

七、作业设计：

基础作业：正确、流利地朗读课文，抄写本课生字词各两遍，注意“咆、哮、呻”等口字旁生字的书写。

巩固作业：根据课上的情节示意图，用自己的话简要复述课文的主要内容，写一段不少于50字的话。

提升作业：课文中描写洪水的句子写得非常生动，选择你最欣赏的两三句，抄下来并写出你喜欢的原因（可以从修辞手法或词语运用方面说）。

八、板书设计：

11.桥

九、教学反思与改进：

成功之处：导入环节通过播放洪水视频，学生直观感受到了洪水的凶猛，激活了相关词语储备，为后面品读环境描写做了很好的铺垫。字词教学将词语分成“老支书、村民、洪水”三组，学生读词的同时就对课文中的三个核心要素有了初步认识，一举两得。

不足之处：视频播放虽然效果好，但用时略长，部分学生过于关注画面而分散了对文字的注意力。在品读环境描写时，个别学生对“拟人”这种修辞手法的识别还不够准确，容易把比喻句和拟人句混淆。

改进措施：视频播放前可以先提出明确要求，比如“仔细看，等会儿说说你从画面中感受到了什么”，让学生带着任务观看，增强目的性。对修辞手法的辨析，可以在学生找出拟人句后，追问“这句话把洪水比作什么了没有”，帮助学生区分比喻和拟人的不同。

课题

11.桥

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：通过品读老支书在危难关头舍己为人、不徇私情的崇高品质，感受共产党员全心全意为人民服务的伟大精神，增强对党员英雄的崇敬之情。

②语言运用：能抓住老汉的神态、语言、动作描写，通过换词比较、情境对话等方式，深入体会人物形象，理解短句和感叹号的表达效果。

③思维能力：通过对比老汉“揪”与“推”两个动作，理解人物内心矛盾与抉择，培养从细节中发现人物品质、多角度理解人物形象的能力。

④审美创造：通过品味环境描写与人物形象的交织映衬，感受小说悬念设置的表达之妙，体会文学作品中“意料之外、情理之中”的审美效果。

二、教学重难点：

教学重点：品读描写老汉神态、语言、动作的语句，深入感受老支书的英雄形象。

教学难点：体会结尾设置悬念的表达效果，理解课文题目“桥”的深层含义。

三、教学准备：

教师：准备多媒体课件，包含老汉神态、语言、动作描写句子课件，环境描写句子课件，结尾句段课件，配乐音频。

学生：课前复习第一课时内容，熟读课文第7至23自然段，想想老支书给你留下了怎样的印象。

四、学习活动设计：

教学环节一：品读课文，感受人物形象

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.学生自读课文。

课件出示：学习提示

默读课文第7～23自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。

2.学生交流，教师相机引导。

（1）预设：关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。课件出示：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

①引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？（板书：沉着冷静）

②关注村民的表现。洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）

③引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。

课件出示：

•是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

•人们又疯了似的折回来。

•人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

④引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。请齐读描写老汉的句子。

（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。课件出示：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”

①引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发现了什么？

预设：三个感叹号。三个短句。

②指导朗读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。

③体会短句的表达效果。

引导比较：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，对比着读读，你有什么发现？课件出示：

•老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”

•“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！”

学生交流后教师点拨：短句更能体现当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。

④教师引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊——（男生接读老支书的语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊——（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商量地命令——(全班接读老支书的语言）

⑤感受形象：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？（板书：一心为民）

（3）预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。课件出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

①引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？

②换词体会：如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪”要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。）

③点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）

④情境对话。

引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他一定有话想说，有话想问。请同学们拿起笔写一写：老支书为什么要揪出儿子呢？

⑤教师引读：世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命安全，他不得不这样做。（全班齐读句子）

⑥感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情）

⑦体会老汉的爱子心切。课件出示：

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

引导：一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切）

⑧指导朗读。

引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？

预设：这两次“吼”有所区别。“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责备和命令的语气，体现老汉的不徇私情；“少废话，快走。”这句则是急切和关心的语气，体现老汉的爱子心切。（指名读）

1.默读课文第7～23自然段，画出描写老汉的句子，在旁边批注关键词。

2.（1）看课件出示的句子，想想老汉像什么；联系上文找村民“乱哄哄”的句子读一读；带着感受齐读描写老汉的句子。

（2）看课件句子，说说发现三个感叹号和短句；听老师指导后试读；对比两个句子，说说哪句好、为什么；跟老师接读——男生读、女生读、全班读；说说从语言描写中感受到老汉什么品质。

（3）看课件句子，说说目光会停在哪个动作上；想想“揪”能换成什么词，说说从“揪”中体会到什么；说说这一“揪”对小伙子的后果；拿起笔写几句儿子心里想说的话；全班齐读句子；说说从“揪”中看到了一位怎样的老支书；看课件“推”的句子，说说从“推”中感受到什么；比较两个“吼”语气有什么不同，指名读。

聚焦老汉的神态、语言、动作描写，通过“像一座山”“三个感叹号”“揪”“吼”等关键词句，引导学生一步步走进人物内心，从沉着冷静、一心为民到不徇私情、爱子心切，多角度感受老汉丰满立体的形象；情境对话和换词比较等环节，让学生深入体会人物在生死关头的艰难抉择。

三个板块内容较多，时间要合理分配，语言描写和动作描写可重点展开，神态描写适当加快；“揪”的换词（如“拉”“拽”“拖”）可让学生各抒己见再比较哪个好；情境对话写话时间控制在3分钟左右，不必写太长，几句话即可；两次“吼”的对比可板书对照（第一次：愤怒命令——不徇私情；第二次：急切关心——爱子心切）。

教学环节二：升华情感，彰显精神

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.创设情境。突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书。“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象永远定格在我们的心里。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

2.教师引读，体会情感。

教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是——

学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是——

学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是——

学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

3.聚焦课文题目，升华情感。

（1）体会课文题目的含义。在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？

预设：是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥；是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。

（2）再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目——桥；让我们永远记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。

1.听老师描述，看课件句子。

2.三次接读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。”

3.（1）想想老汉像一座怎样的桥，举手说说自己的理解。

（2）饱含深情地再读课题。

通过三次引读“他像一座山”，把老汉不同时刻的表现串联起来，强化“如山”的形象；引导学生理解课题“桥”的深层含义——不仅是那座木桥，更是老支书用生命为群众架起的希望桥，升华情感，落实单元人文主题。

三次引读时教师语气要逐次加重，形成情感递进；“桥”的深层含义理解可让学生先说，教师再归纳，不要直接告诉答案；如果学生理解有困难，可引导“如果没有老支书，村民会怎样？”

教学环节三：再读环境描写，体会作用

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，当亲人和群众的生命摆在面前时，毫不犹豫地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？

•黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

•山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

•近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

•东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

•死亡在洪水的狞笑声中逼近。

•水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

•木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

•水，爬上了老汉的胸膛。

•一片白茫茫的世界。

2.学生交流。

3.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。

4.男女生对读环境描写和人物描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。

1.看课件上的环境描写句子，想想这些句子有什么变化，又有什么作用。

2.举手交流自己的发现。

3.听老师小结。

4.男生读环境描写，女生读人物描写，交换一次再读。

在学完人物形象之后，回头再看环境描写，让学生发现环境变化与人物表现的关联——形势越来越危急，老汉却始终如山不动，环境越险恶，越衬托出老汉的镇定和伟大；男女生对读，从朗读中感受环境与人物互相映衬的效果。

9句环境描写可分组出示，不必一句一句细品，重在整体感受变化趋势；男女生对读时，男生读环境（渲染紧张），女生读人物（体现镇定），交换一次，感受不同；小结时板书“环境描写→渲染气氛、衬托人物”。

教学环节四：聚焦结尾，体会表达之妙

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.引导思考：小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？

2.点拨：当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？

预设：让人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支书的伟大。

3.引导发现：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，你又会觉得在“情理之中”。再次浏览课文，说说你从哪些地方发现这在“情理之中”。

4.学生交流。课件出示：

•小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

•老汉吼道：“少废话，快走。”

•小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

•老汉似乎要喊什么……

引导：小伙子为什么要“瞪”？老汉为什么要“喊”？

5.小结：这就是设置悬念，既让人感到“意料之外”，仔细想一想又在“情理之中”，达到震撼人心的效果。

1.想想自己是怎么发现小伙子是老支书儿子的，举手说说。

2.说说读到结尾时自己的感受。

3.浏览前文，找找哪些地方暗示了他们的父子关系。

4.看课件上的句子，想想小伙子为什么“瞪”，老汉为什么“喊”，举手交流。

5.听老师小结“设置悬念”的写法。

聚焦结尾的悬念设置，让学生体会“意料之外、情理之中”的表达效果——前面多处暗示父子关系（瞪、吼、推、欲言又止），但读者读到结尾才恍然大悟，这种写法让老支书的形象更加高大，故事更震撼人心。

学生说“你是怎么知道的”时，可让先读完结尾的学生当“揭秘者”；找“情理之中”的依据时，可让学生用铅笔回看前文圈画，同桌交流；小结“设置悬念”时，可联系以前学过的类似文章（如《桥》式结尾的故事），加深印象。

五、作业设计：

基础作业：有感情地朗读课文第7至23自然段，抄写课文中描写老汉语言的三个短句，注意感叹号的用法。

巩固作业：课文中的老支书给你留下了怎样的印象？请结合他的语言、动作、神态描写，写一段不少于50字的人物评价。

提升作业：课文的结尾直到最后才点明老汉和小伙子是父子关系，这种写法叫设置悬念。请你回忆生活中或读过的故事里类似“意料之外、情理之中”的结尾，写一段话和大家分享。

六、板书设计：

11.桥

七、教学反思与改进：

成功之处：本课时紧扣老汉的神态、语言、动作描写，引导学生从多个角度感受人物形象。“像一座山”的比喻通过联系村民“乱哄哄”的表现进行对比品读，学生对老汉沉着冷静的形象感受深刻。语言描写中三个感叹号和短句的品读，通过对比改写的长句，学生真切体会到了短句在危急时刻的表达效果。

不足之处：三个板块的内容量较大，神态、语言、动作描写都要品读，时间比较紧张，特别是动作描写中“揪”和“推”的品读虽然深入，但占用了较多时间，导致后面环境描写作用的回顾和结尾写法的品读时间不够充裕。

改进措施：在时间分配上，神态描写和语言描写可以更紧凑一些，把重点时间留给动作描写中的“揪”和“推”的对比品读，因为这是理解老汉形象的关键。情境对话写话前，可以先让两三个学生口头说说儿子可能想什么，打开思路后再动笔写，这样写出来的内容会更具体。